基于工作過程的高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路芻議

何毅

摘 要：課程體系、教學(xué)內(nèi)容及其方式的改革是現(xiàn)階段高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。該文以《機(jī)械制造技術(shù)》中課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路為例，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)等各方面進(jìn)行了積極的探討。旨在對(duì)高職教育改革中教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、體系等各個(gè)方面給出改革的具體建議和理論指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作做出新的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工作過程 課程單元 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0149-01

工作過程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個(gè)完整的工作程序，雖然結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定但是也處于不斷的變化之中。由于工作過程化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所具有的優(yōu)勢，現(xiàn)階段，工作過程系統(tǒng)化課程是我國高職教育改革的主要方法，它不是技能和理論的簡單相加，是在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)反思，完善知識(shí)體系，提高思維能力和處理實(shí)際問題能力的重要改革模式。

1 課程定位及課程設(shè)計(jì)理念和思路

1.1 課程定位

高職“機(jī)械制造技術(shù)”課程是高等職業(yè)院校面向制造類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作崗位專業(yè)職業(yè)技能的課程。其教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為三個(gè)部分，即運(yùn)用及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專業(yè)知識(shí)，工藝裝備及加工參數(shù)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)以及涉及團(tuán)隊(duì)合作，組織能力、參與能力的社會(huì)能力。其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在未來走向工作崗位時(shí)不僅具有專業(yè)能力同時(shí)也可以培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)更加輕松地融入社會(huì)集體。

1.2 課程設(shè)計(jì)理念

課程開發(fā)的責(zé)任在于企業(yè)未來的人才需求，課程開發(fā)的目標(biāo)在于企業(yè)的崗

位能力要求，程開發(fā)的關(guān)鍵在于企業(yè)內(nèi)部工程技術(shù)人員的參與程度，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)在于企業(yè)對(duì)課程實(shí)際內(nèi)容的評(píng)估。在以上標(biāo)準(zhǔn)的知道下，我們認(rèn)為本課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，崗位的導(dǎo)向能力，產(chǎn)品的承載能力，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個(gè)整個(gè)過程之中，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)。充分體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。

1.3 課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)目前的反饋情況，在我國現(xiàn)階段的機(jī)械制造專業(yè)很多學(xué)校仍存在虛擬情景教學(xué)的情況。在教學(xué)過程中并沒有將實(shí)際實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)際操作能力，職業(yè)技能，理論知識(shí)運(yùn)用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識(shí)至于真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)工程過程的完整性，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，應(yīng)采用班級(jí)制的課堂方式，教師與學(xué)生在互動(dòng)中消化理論知識(shí)，獲取實(shí)踐能力。

以課程內(nèi)容為例，課采用一個(gè)平臺(tái)、三方服務(wù)課程的形式。在教學(xué)過程中搜集工廠與企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，對(duì)具有典型性的產(chǎn)品進(jìn)行深度的剖析和總結(jié)。同時(shí)對(duì)于企業(yè)中實(shí)用性較小的過程項(xiàng)目為核心，將其做為教學(xué)的主要學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。

2 《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與方法

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

其一，基于制作過程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在這一教學(xué)模式中以工作任務(wù)和工作情境為切入點(diǎn)。在制作零件過程中解剖工作任務(wù)，由確定的工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，從而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。以職業(yè)能力分析為依據(jù)，把課程分成3個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又下分成3個(gè)不同的教學(xué)情境，為每個(gè)特定的教學(xué)情境安排不同的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)不同教學(xué)情境的任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

其二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在這一課程教學(xué)的實(shí)際操作過程中，將任務(wù)分為兩項(xiàng)，即單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。前者主要以學(xué)生為主體，以老師指導(dǎo)為輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，采用教、學(xué)、練、做的教學(xué)模式。后者則采用“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工作導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在零件制造的過程中，根據(jù)零件的工藝要求，根據(jù)實(shí)際情況安排綜合技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。

其三，生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要理念就是生產(chǎn)育人。在生產(chǎn)的過程中進(jìn)行教學(xué)有利于課程理論知識(shí)的消化吸收，提高學(xué)生的職業(yè)能力，于此同時(shí)也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活的重要途徑，也是學(xué)校與企業(yè)深度融合的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)方法

其一，案例分析教學(xué)法

教師在收集大量生產(chǎn)和實(shí)際生活中的案例，通過對(duì)案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生把握問題的能力。在案例分析教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過程中，大多采用集體討論的形式，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、提出自己的想法，今兒培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的的表達(dá)能力和綜合能力。

其二，工學(xué)結(jié)合法

所謂工學(xué)結(jié)合法即一體化教學(xué)。也就是將課堂完全設(shè)在校外的實(shí)習(xí)基地，校外的實(shí)踐基地不僅是實(shí)訓(xùn)的場所同時(shí)也是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)引入課堂，結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生理論知識(shí)的消化和吸收，同時(shí)也有利于將理論知識(shí)感性化，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。

其三，項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)教育

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)于項(xiàng)目的定義采用狹義的定義，即生產(chǎn)中一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目的完成貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目完成的過程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

其四，引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法以教學(xué)文件為主要切入點(diǎn)，學(xué)生以教學(xué)文件為依據(jù)，自行設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和工作進(jìn)程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律精神。

其五，六步教學(xué)法

六步教學(xué)法主要由資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估組成。在這一完整的行動(dòng)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取作息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)計(jì)劃”，在自己實(shí)踐的過程中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。

3 結(jié)語

近幾年來，我國高職院校教學(xué)改革的進(jìn)程較快，各種理論與方法不斷被引進(jìn)和運(yùn)用。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念占據(jù)了高職教育改革的核心，可以預(yù)測這種理念會(huì)在未來發(fā)揮更加深遠(yuǎn)的影響?！百Y訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評(píng)估”的教育模式，有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合，有利于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)踐中對(duì)理論提出思考和總結(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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