基于歷史沿革的獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

黃英++俞良蒂

摘要：為了探討?yīng)毩W(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以后的改革方向，以中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院為實(shí)證對象，對其開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)以來的歷史沿革進(jìn)行了問題和對策分析。在分析其成效和存在的問題的基礎(chǔ)上，提出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革可從四個方面繼續(xù)完善：實(shí)施專業(yè)差異化教學(xué)模式、把握好市場調(diào)研與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的聯(lián)系、淡化學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)動機(jī)、建立?？粕捻?xiàng)目教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：歷史沿革；獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0061-03

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是教育部批準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類各專業(yè)的必修核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。首先，從課程的基本目來講，它主要是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律；其次從應(yīng)用程度來講，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，它可以為眾多學(xué)科提供學(xué)科信息資料整理和分析的思路和方法；另外在學(xué)生的就業(yè)階段，它同樣可以為各行各業(yè)的實(shí)踐信息提供資料分析的工具和手段。因此，不管是何種類型的高校，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都有很廣泛的適用性和實(shí)用性[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)可分為理論內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用兩部分。從理論內(nèi)容來講，統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要分析方法可分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩大分支，其中描述統(tǒng)計(jì)主要闡明數(shù)據(jù)收集整理顯示與分布特征的測度方法原理；而推斷統(tǒng)計(jì)則建立在“概率論”基礎(chǔ)上講述參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸、時間序列乃至統(tǒng)計(jì)指數(shù)等方法的分析原理、應(yīng)用條件、分析意義和作用。從實(shí)踐應(yīng)用上來說，教學(xué)的主要手段是統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)，通過這些教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作方法和其中統(tǒng)計(jì)分析工具的使用，要求學(xué)生至少能看懂和識別輸出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，解釋分析結(jié)論，正確挑選分析工具。開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的最終目的是給學(xué)生灌輸統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，提供分析實(shí)際應(yīng)用問題的豐富方法，使學(xué)生們獲得思維模式上的更新與分析能力上的提升，一般統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都配有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生通過配套的課程設(shè)計(jì)過程，將理論與實(shí)際更好地結(jié)合起來，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)真正地為他們所用。

二、江城學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的歷史沿革

中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院（以下簡稱江城學(xué)院）是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格，以本科層次教育為主的普通高等學(xué)校。從該學(xué)院成立至今，統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程一直是該學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)到現(xiàn)在其主要經(jīng)歷了三個階段：

第一階段為2008年以前的教學(xué)探索階段。在此階段中，經(jīng)管學(xué)部所有的本科和專科專業(yè)均開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和配套一周的課程設(shè)計(jì)，該課程總學(xué)時為72學(xué)時，其中理論56學(xué)時，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時。這個階段中，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在很大程度的恐懼心理，學(xué)生們普遍反映這門課程非常頭痛，尤其江城學(xué)院三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此對與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程特別反感與抗拒，此階段的教學(xué)效果非常不理想。

第二階段為2008—2011年取得初步成效的改革階段。從2008年開始，結(jié)合學(xué)生上課的反映和教師講課情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程小組從教材、內(nèi)容和學(xué)時方面對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了改革。教材選用方面，選用了與三本院校學(xué)生實(shí)際更加貼合的教材；學(xué)時和課堂講授內(nèi)容方面，本科專業(yè)的課程講授內(nèi)容設(shè)置上將推斷統(tǒng)計(jì)中有關(guān)兩個總體的相關(guān)內(nèi)容，以及針對與實(shí)際聯(lián)系不甚緊密的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，理論學(xué)時由56更改為48學(xué)時；?？茖I(yè)的講授內(nèi)容主要為描述統(tǒng)計(jì)，部分推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容和時間序列預(yù)測，營銷與策劃因同時開設(shè)市場調(diào)研課程，故此專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中不講時間序列預(yù)測。?？评碚搶W(xué)時由56學(xué)時更改為38學(xué)時；從加強(qiáng)實(shí)用性出發(fā)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時本?？平詻]有變化。在這些舉措下，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏難心理得到了減弱，教學(xué)效果逐步改善。

第三階段為2011年至今的統(tǒng)一教學(xué)體系建設(shè)完善階段。為了進(jìn)一步鞏固第二階段初步改革的教學(xué)效果，此階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革主要從加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用和完善課程教學(xué)體系建設(shè)方面著手：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)上更加注重在實(shí)際學(xué)習(xí)和將來工作中的應(yīng)用，從2011年開始，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程統(tǒng)一更名為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與應(yīng)用，同時統(tǒng)計(jì)學(xué)課程小組結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況自己組織編寫了《統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與應(yīng)用》這一教材，該教材的編寫適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，著重在理論與應(yīng)用結(jié)合、趣味性和通俗性上下了功夫，與此同時在教學(xué)方法、考核、試卷題型等方面都進(jìn)行了改革，自此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程小組已經(jīng)初步建立起了統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)體系，從目前學(xué)生的反響來看，教學(xué)效果較之以前有了顯著的改善。

三、課程歷史沿革中突顯的問題

經(jīng)過上述三個階段的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果得到了顯著改善，但目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系在很多方面仍有不足，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果差異顯著。目前學(xué)院開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本科專業(yè)有工商管理（物流與供應(yīng)鏈管理方向）、工商管理（人力資源管理方向）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、旅游管理、工程管理、會計(jì)學(xué)七個專業(yè)，專科專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)電算化、營銷與策劃。從教學(xué)效果和學(xué)生反映來看，目前學(xué)習(xí)情況較好的當(dāng)屬會計(jì)專業(yè)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生因經(jīng)常面對數(shù)字的分析和運(yùn)算，所以對統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼感沒有其他專業(yè)嚴(yán)重。另外，因會計(jì)專業(yè)整體學(xué)習(xí)氣氛較好，所以學(xué)習(xí)效果也較理想。而對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和旅游管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼感相對較為嚴(yán)重。

其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對市場調(diào)研課程存在一定程度的負(fù)面影響。作為市場營銷專業(yè)的本科生和營銷與策劃專業(yè)的?？粕?，他們同時都開設(shè)市場調(diào)研和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，同時學(xué)習(xí)兩門課的學(xué)生比較直觀地感覺是兩門課內(nèi)容十分相似，有一定程度的重復(fù)感，部分學(xué)生聽了開頭“相似”的內(nèi)容之后，后面的內(nèi)容就不愿意再聽下去了。因?yàn)槭袌稣{(diào)研課程一般開設(shè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之后，所以他們的這種錯覺直接影響了市場調(diào)研課程的教學(xué)效果。

再次，大部分學(xué)生的應(yīng)試動機(jī)明顯。雖然教學(xué)改革后學(xué)生對課程的畏難心理減弱了不少，但目前該課程主要的約束機(jī)制仍然是考試機(jī)制，學(xué)生因害怕掛科而不得不努力學(xué)習(xí)，從而間接提供學(xué)生掌握必要知識的壓力。考試機(jī)制在教學(xué)改革的初始階段效果明顯，可如果想得到持續(xù)穩(wěn)固的教學(xué)效果，后期就必須尋求更深入的動機(jī)刺激機(jī)制[2]。

最后，本科生與?？粕慕虒W(xué)區(qū)別把握不夠。目前，專科生的講授內(nèi)容和學(xué)時安排與本科有一定程度的差別，可是?？粕慕虒W(xué)效果仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科?？荚噷？粕o予的壓力也遠(yuǎn)比本科生小，因此需要有針對性更強(qiáng)的?？平虒W(xué)模式來解決這個問題。

四、課程改革的完善措施

首先，針對不同專業(yè)進(jìn)行差別式教學(xué)。七個本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和旅游管理兩個專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)內(nèi)容方面可將描述統(tǒng)計(jì)部分作為重點(diǎn)，推斷統(tǒng)計(jì)部分重點(diǎn)講應(yīng)用，教學(xué)方法和手段方面可適當(dāng)多采用案例教學(xué)；市場營銷專業(yè)因?yàn)橛惺袌稣{(diào)研等相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容方面可針對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，會計(jì)學(xué)、工商管理和工程管理專業(yè)則可進(jìn)行完整統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與應(yīng)用體系的講授。

其次，把握市場調(diào)研和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的區(qū)別和聯(lián)系。雖然市場調(diào)研和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成體系上有部分重疊，但兩者本質(zhì)目的不一樣。市場調(diào)研專門解決的是市場營銷問題，而統(tǒng)計(jì)學(xué)是專門分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。在講授時，兩個課程都需要講述收集數(shù)據(jù)的方式和方法，但市場調(diào)研的重點(diǎn)建議放在調(diào)研方案設(shè)計(jì)和調(diào)查方法的選擇、態(tài)度測量與量表設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、抽樣技術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集的現(xiàn)場管理等方面，關(guān)于數(shù)據(jù)分析只能簡單論述，不宜展開。統(tǒng)計(jì)學(xué)則以數(shù)據(jù)分析方法的講述為主要內(nèi)容，其他方面建議簡述。建議教師在課程開始時將兩門課程體系的總體區(qū)別提前強(qiáng)調(diào)，后期通過分期區(qū)別不斷鞏固，讓兩門課程的區(qū)別和聯(lián)系慢慢滲透到學(xué)生的腦海之中，以此來消除學(xué)生印象中兩門課內(nèi)容趨同的錯覺。

再次，逐漸減弱學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一，在實(shí)踐教學(xué)中可以先提出一個待解決的問題，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法去解決這個問題，用這種方式來刺激學(xué)生產(chǎn)生真正學(xué)習(xí)的興趣。第二，可以通過適當(dāng)增加平時成績在總成績中所占權(quán)重來緩解考試掛科給學(xué)生帶來的心理壓力，讓學(xué)生知道參與到掌握知識的過程比結(jié)果重要。加大學(xué)生平時成績所占權(quán)重，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想由單純地對付考試而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄綍r的知識積累，不會只為考試去學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕學(xué)生的思想包袱，讓學(xué)生在較輕松的心理狀態(tài)下接受知識的洗禮，萌發(fā)用統(tǒng)計(jì)這個手段工具去解決實(shí)際問題的真實(shí)興趣。第三，改革考試題型。通過增加開放性較強(qiáng)、與實(shí)際聯(lián)系更緊密的實(shí)務(wù)題型來讓學(xué)生知道真正掌握知識的重要性，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)最終的目的是學(xué)以致用，比如，讓學(xué)生背誦什么是方差分析比不上讓學(xué)生實(shí)際去操作方差分析并識讀上機(jī)輸出結(jié)果來得有用[3]。所以，建議在考試題型上多結(jié)合問卷設(shè)計(jì)、方差分析、回歸、預(yù)測等與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密的方面。

最后，建立專門針對?？粕捻?xiàng)目教學(xué)模式。?？粕A(chǔ)相對比較薄弱，因此教師可以考慮建立針對性和實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)模式。譬如由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題構(gòu)成的項(xiàng)目教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)步驟如下：第一步，教師可首先提出待解決的項(xiàng)目；第二步，讓學(xué)生去收集資料設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查方案，教師針對學(xué)生的方案結(jié)合需要掌握的知識進(jìn)行講解擇優(yōu)；第三步，讓學(xué)生按調(diào)查方案去收集數(shù)據(jù)；第四步，針對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析；第五步，根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論并做成報(bào)告。此教學(xué)模式可采用理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合的形式，不用讓整個課程設(shè)計(jì)等到理論課結(jié)束之后，只需將實(shí)踐課程穿插到理論課之中，并且理論課程講授也可適當(dāng)穿插到相應(yīng)的實(shí)踐過程中[4]。為了取得較優(yōu)的教學(xué)效果，專科項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)地點(diǎn)最好能放到相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室。

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