素質(zhì)教育視野下的中學(xué)思想政治教育出路淺析

朱坤

摘要：1999年6月，中共中央、國務(wù)院提出實施素質(zhì)教育的工作方針，由此吹響了我國邁向新世紀教育改革的號角，為實現(xiàn)我國教育范式由“應(yīng)試”向“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)軌指明了方向。胡錦濤同志在黨的十八大報告中重申要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！边@為當下我國中學(xué)開展素質(zhì)教育工作提出了更新更高的要求?；诖?，通過結(jié)合具體教學(xué)實踐，反思我國中學(xué)思想政治教育存在的問題與不足，力圖從不同視角闡述如何將素質(zhì)教育的理念滲透到中學(xué)思想政治教育實踐進程之中，從而實現(xiàn)中學(xué)思想政治教育效果由“實然”向“應(yīng)然”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；素質(zhì)教育；思想政治教育；出路

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0070-03

一、引言

1999年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中深刻指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！庇纱舜淀懥宋覈逃母锏奶柦?，為實現(xiàn)我國教育范式由“應(yīng)試”向“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)軌指明了方向。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上明確提出：“思想政治教育，在各級各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”這一論述，把思想政治教育擺在素質(zhì)教育的首位。思想政治教育是中學(xué)素質(zhì)教育的首要目標，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)約著素質(zhì)教育的發(fā)展方向，決定了素質(zhì)教育的性質(zhì)，推動著素質(zhì)教育的健康發(fā)展。胡錦濤同志在黨的十八大報告中重申要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。作為中學(xué)思想政治教育工作者有決心、有勇氣在科學(xué)理念的指引下，把素質(zhì)教育融入中學(xué)思想政治教育實踐活動之中，身體力行，努力做素質(zhì)教育理念的踐行者與先行者。

二、當前我國中學(xué)思想政治教育存在的問題

1.部分中學(xué)政治教師基本功亟待增強

雖然整體來講，我國中學(xué)政治教師素質(zhì)較高，但仍存在部分教師職業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)理論知識面窄，知識結(jié)構(gòu)比較陳舊等問題。一本學(xué)案反復(fù)使用，忽視了在教學(xué)過程中對自身學(xué)科理論知識的更新，理論知識與時代脫節(jié)，最終導(dǎo)致自身理論水平較低；還有部分教師職業(yè)觀出現(xiàn)問題，不是把思想政治課教學(xué)與我國的人才培養(yǎng)、整個現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來，從而全身心地投入教學(xué)工作當中，僅僅是把教師當成一種謀生的手段，這既不利于學(xué)生知識的獲得，也不利于他們今后的職業(yè)道德和人生觀的形成，更會影響中學(xué)思想政治學(xué)科的發(fā)展；此外，部分教師創(chuàng)新能力欠缺，等等。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，與素質(zhì)教育的訴求背道而馳。

2.教材內(nèi)容與實際相疏離

課改后的中學(xué)思想政治教育教材內(nèi)容改變了過去單純理論灌輸?shù)男问?，把理論闡釋與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活有機結(jié)合起來，注重教學(xué)師生互動與學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入了解經(jīng)濟生活、政治生活和文化生活及哲學(xué)思想，從而提高了他們的知識與實踐能力。但也有不足之處，主要表現(xiàn)在：首先，在教材關(guān)涉知識上存在著與學(xué)生生活脫節(jié)的問題，如高中教材《政治生活》在闡述公民的最基本權(quán)利：選舉權(quán)與被選舉權(quán)時，學(xué)生滿腹困惑，甚至當面對問老師：我已經(jīng)18周歲了，為什么這種神圣權(quán)利與我無干？這讓教師不禁感慨教材與生活偏離太遠。這就涉及到如何使教材面向?qū)W生生活，摒棄假、大、空的說教問題；其次，教材中案例分析多了，探究活動豐富了，但現(xiàn)時情況卻是：教師依然是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生被灌輸，沒有形成互動均衡主體意識；最后，知識的呈現(xiàn)方式順次比舊教材有了較大改進，先從與學(xué)生日常密切相關(guān)的經(jīng)濟生活入手，然后向政治生活拓展，最后向文化、哲學(xué)生活升華，這符合學(xué)生的認知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，但也存在著次序顛倒的情況，有的難點置于易點之前，還有知識內(nèi)容重復(fù)編排的現(xiàn)象，插圖、圖表更新滯后等情形。

3.文理分科制度強化了學(xué)生功利化傾向

文理分科作為一種教學(xué)組織方式，自誕生之日起就一直為學(xué)界專家學(xué)者所詬病，盡管這種教學(xué)模式短期內(nèi)能起到立竿見影，提高學(xué)生成績，應(yīng)對高考的作用，但由此帶來了諸多弊病卻也不容小覷。因為文理分科降低了民族整體素質(zhì)，不符合素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，不是弱化而是更加強化了應(yīng)試教育，進而阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。作為教育工作者，的確應(yīng)該反思當下我國這種文理分科的教學(xué)范式，公允地權(quán)衡其利弊得失。筆者認為，這種傳統(tǒng)的分科教學(xué)、評價模式應(yīng)該重新梳理，推陳出新，不斷“揚棄”?，F(xiàn)時中人們往往對高校培養(yǎng)的人才不盡滿意，關(guān)注的焦點放在高校自身的培養(yǎng)模式上，殊不知，這種“功利化”的種子在中小學(xué)都已經(jīng)植上了，一旦遇到合適的“土壤、水分、光照”等條件，勢必要茁壯成長。文理分科后，思想政治課作為理科生的一門選修課，往往是選而不修，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到政治教師，由于受功利化思想驅(qū)使，片面追求升學(xué)率，對學(xué)生思想政治教育工作也就放任自流了。

4.教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價指圍繞教育主體，根據(jù)一定標準，借助于可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，分析教育目標實現(xiàn)程度，從而做出價值判斷的過程。當下，我國中學(xué)“重智育、輕德育”的現(xiàn)象依然普遍存在，很多中學(xué)只關(guān)心學(xué)生當前考試分數(shù)的高低，忽視了學(xué)生的全面均衡發(fā)展。雖說實施新課改后，大多數(shù)學(xué)校能夠認真按新課程標準要求采用多種方式對學(xué)生進行評價，大部分教師也認為應(yīng)對學(xué)生進行綜合評價。雖說有這樣的想法和認識，但在實踐中做得不夠，教學(xué)評價仍顯單一。如形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合沒能貫穿其中，更多的是終結(jié)性評價，只關(guān)注最后的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；對學(xué)生評價反饋關(guān)注不夠，也不能夠自覺根據(jù)評價反饋來調(diào)整自己的教學(xué)，只是將評價窄化為對學(xué)生打分排名；評價主體單一，現(xiàn)在仍是教師評價學(xué)生為主，學(xué)生互評、家長參評等評價方式做得遠遠不夠。

三、素質(zhì)教育訴求下的中學(xué)思想政治教育應(yīng)對之策1.更新教育理念，把握中學(xué)思想政治教育向度

新課改的核心價值取向是倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，這就要求中學(xué)思想政治教育要滿足“中學(xué)生成長的需要”，“著眼于學(xué)生的發(fā)展需求”，“為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。中學(xué)思想政治教育必須調(diào)整價值取向，從側(cè)重理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展；教師要熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，關(guān)照學(xué)生的個性差異，把教學(xué)過程看成是師生和諧交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這就要求教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主動融入教學(xué)過程之中，真正提升其作為主體的能動性和創(chuàng)造性。這就需要改變長期以來對思想政治教育的社會功能和工具價值的過分倚重，而忽略提升思想政治教育滿足人們素質(zhì)發(fā)展需要的主體性價值。所以，教育工作者必須更新這種教育理念，實現(xiàn)中學(xué)思想政治教育活動回歸生活，切實提高教育主體的政治道德素養(yǎng)。

2.打造問題課堂，增強中學(xué)思想政治教育效度

新課程標準強調(diào)“必須重視在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略”，“把教師主導(dǎo)的‘目標—策略—評價的過程與學(xué)生經(jīng)歷的‘活動—體驗—表現(xiàn)的過程結(jié)合起來”。要從過去授學(xué)生以與“魚”向授之以“漁”轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為主體，采用靈活、開放、實踐性強的教學(xué)方式。筆者認為，問題教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其求知欲。這要求教師要善于運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，根據(jù)教材目標和學(xué)生實際，靈活采用設(shè)疑、質(zhì)疑、探疑、拓展的教學(xué)流程，師生共同參與，教師這里既是“導(dǎo)演”又是“演員”，學(xué)生亦可以在“演員”與“導(dǎo)演”之間不斷變換角色，完成提出問題、分析問題、解決問題的課堂教學(xué)程式，既有利于增強學(xué)生的參與意識，活躍教學(xué)氣氛，也有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，使得師生相得益彰，共同提高。當然，教師要努力提高組織活動的藝術(shù)與技巧，把豐富多彩的活動和基礎(chǔ)知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的天地，提高師生合作意識和問題解決的能力，形成創(chuàng)造性的思維特質(zhì)。

3.深挖教材內(nèi)容，提升中學(xué)思想政治教育信度

近年來，思想政治課教材變動相對頻繁，新教材比原來的教材來講有大量的插圖、生活案例和一些相關(guān)鏈接，增加了教材的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，這些內(nèi)容對教育高中學(xué)生確實起到了很大的作用，但仍存在教材編排內(nèi)容的取舍不適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特征，在編排設(shè)計上存在著未能聯(lián)系實際的情況。因此，我們應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生身心特征與教學(xué)實踐，不斷挖掘教材的深度，做到不唯書、不唯上、只唯實。教師應(yīng)該認真鉆研教材，對其中不合時宜的觀點提出自己的看法，并且在適宜的情況下引導(dǎo)學(xué)生對教材從編排體例到內(nèi)容選擇，提出自己的想法，激發(fā)學(xué)生探究熱情與創(chuàng)新意識。如在講授《政治生活》中人民民主專政國家這一章節(jié)時，就應(yīng)該深思：在社會主義國家里面，在剝削階級作為一個階級消滅以后，怎樣實現(xiàn)占人口絕大多數(shù)的人民對極少數(shù)敵對分子的專政？什么是“極少數(shù)敵對分子”？對其內(nèi)涵與外延怎么界定？必須引導(dǎo)學(xué)生對此加以清晰理解，消解學(xué)生心中對此問題的困惑與不解，從而增強中學(xué)思想政治教育的信度。

4.重構(gòu)評價模式，厘定中學(xué)思想政治教育評價多元尺度

新課程標準強調(diào)要“建立促進發(fā)展的課程評價機制”，使評價成為促進學(xué)生發(fā)展的有效動力。中學(xué)思想政治教育要回應(yīng)當前國內(nèi)國際的新變化，積極探索行之有效的評價模式。首先，在評價指標上，實現(xiàn)由過分倚重學(xué)習(xí)成績到考量思想政治素養(yǎng)和綜合能力的轉(zhuǎn)變。這就要求教育工作者在對學(xué)生做出評價的過程中，改變過去傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績至上的原則，本著全面發(fā)展的思想，更加傾向于考量學(xué)生的綜合素質(zhì)包括溝通與協(xié)作能力，自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等以及與之相隨的情感體驗與價值觀的形成，尤其“把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置”，“對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價?！逼浯?，在評價方法上，實現(xiàn)由單一的終極考試評價向多種評價方式并用轉(zhuǎn)變，把綜合評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的“一次考試定終身”的評價方式，建立系統(tǒng)化、立體化的教育評價范式。最后，在評價主體上，要結(jié)合中學(xué)思想政治教育實踐進程，把學(xué)校與社會、家庭有機結(jié)合加以綜合考量，實現(xiàn)評價主體多樣化。以往的評價主體主要局限于學(xué)校教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果來進行考評，但受到時空所限，評價主體做出的評價難免有一些局限性和不公正。所以評價主體來源應(yīng)多樣化，除了教師外，還應(yīng)該加上家長評價、中學(xué)生自評和學(xué)生間的相互評價，以提高中學(xué)思想政治教育評價的科學(xué)化與實效性。

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