談如何提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平

保積輝

摘要：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生普遍怕寫作，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從積累素材、積累語(yǔ)言、積累靈感三個(gè)方面入手，教學(xué)生會(huì)把別人的和自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，消除學(xué)生寫作畏難情緒，從而提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作 能力 農(nóng)村中學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感。”長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教育囿于“唯書本、唯課堂、唯學(xué)?！钡男∪ψ樱嗖揭嘹叺馗诔鞘械暮竺孀?，特別是作文教學(xué)，更是舉步維艱。教師付出的很多但學(xué)生收獲的卻甚少，可以說是“談作色變”。作文課不再叫沉迷或欣賞，而成了學(xué)生的“倒霉課”。課堂上，學(xué)生要么皺眉咬筆，要么拿書就抄，還有的是為了應(yīng)付作業(yè)像擠牙膏似地?cái)D出一篇無任何特色的空洞作文。教師覺得作文課不好上，學(xué)生更是討厭寫作課。

提高學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。下面我就談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)，僅是為了拋磚引玉，希望對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。

一、通過講故事，積累素材

每堂語(yǔ)文課安排一位學(xué)生講一個(gè)故事再上課，這樣既集中了學(xué)生的注意力，活躍了課堂，又拉近了語(yǔ)文課和生活和學(xué)生的距離，同時(shí)也積累了寫作素材。學(xué)生在講故事的時(shí)候，為了表達(dá)效果的需要，會(huì)無意識(shí)地注意講解的邏輯、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)，這就是寫好作文的第一步。

邏輯使各部分語(yǔ)言聯(lián)系更緊密，是決定故事整體性的主要因素。如果講故事中沒有邏輯性，忽而講這，忽而講那，各部分相互脫節(jié)，前后不照應(yīng)，就很難達(dá)到效果。思維離不開語(yǔ)言材料，依存于語(yǔ)言材料，在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和存在。講故事中語(yǔ)言要求通順、完整、正確，這實(shí)際上就是寫作能力提高的基礎(chǔ)。有的同學(xué)會(huì)說，講故事是口語(yǔ)表達(dá)，和正真意義上的寫作有很大的不同。但我們不能把口語(yǔ)化和日?？陬^語(yǔ)言混為一談，因?yàn)榭谡Z(yǔ)化并不等于口語(yǔ)本身；當(dāng)我們對(duì)故事講解語(yǔ)言提出審美的規(guī)范要求時(shí)，故事語(yǔ)言就保留了口語(yǔ)基色又吸收了它和文字書面語(yǔ)言之特點(diǎn)。一個(gè)詞匯貧乏的人是決不會(huì)吐玉噴珠、文采飛揚(yáng)的，因?yàn)樗梢赃x擇的語(yǔ)言要素太少。要想使故事講得準(zhǔn)確精練，就必須注意平時(shí)勤于積累，建造起一個(gè)有一定儲(chǔ)量的詞匯寶庫(kù)。

二、通過閱讀，積累語(yǔ)言

要大量而廣泛地閱讀，尤其是閱讀中外名著。在閱讀中積累寫作的方法，在教學(xué)中還要提醒學(xué)生寫提要、寫作隨感和做剪貼。比如：有時(shí)候所需的內(nèi)容太多，無法詳盡摘錄，那就可以用提要把所需的內(nèi)容概括進(jìn)去，或者當(dāng)自己讀一篇好文章受到啟發(fā)，產(chǎn)生一種新認(rèn)識(shí)，就可以以隨感錄的方式記在筆記本里。如果你能夠堅(jiān)持不懈地做到這些，你肯定會(huì)有極大的收獲。不過，千萬別忘閱讀積累素材的一個(gè)最方便的渠道——語(yǔ)文課本。如能夠充分挖掘課本里涉及的人物、事件的內(nèi)涵，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是一個(gè)取之不盡的素材之源。

有些學(xué)生對(duì)閱讀不太熱衷，并不能做到鍥而不舍的大量閱讀，但寫作水平和閱讀能力關(guān)系太密切了，我們學(xué)生的生活閱歷有限，不去閱讀，怎么能寫出感人至深的文字呢？這就需要培養(yǎng)耐性。耐性就是磨勁。耐性不是一個(gè)人天生的，完全是后天的產(chǎn)物。耐性需要個(gè)體和環(huán)境的活動(dòng)，需要身心交融，需要從人生實(shí)踐中，尤其在痛苦中，經(jīng)過長(zhǎng)期的日積月累，自覺地錘煉才能培養(yǎng)。

三、通過結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，積累靈感

積累了寫作素材和語(yǔ)言還不夠，還必需有創(chuàng)作的靈感，也就是在生活中做一個(gè)有心人。要想寫出好作品，就必須深入生活，體驗(yàn)生活，感受生活。有些學(xué)生總認(rèn)為自己的生活平淡無奇，沒什么可寫。其實(shí)不然，偉大的雕塑家羅丹說得好：“生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！边@也就要求我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于采掘生活中的閃光點(diǎn)，留意你身邊的任何一件事情，哪怕是微不足道的一件小事情，通過你的聯(lián)想和想象，發(fā)覺他們的內(nèi)涵并作以描繪、筆錄，將他們作為寫作的原始部分儲(chǔ)藏起來。到了作文的時(shí)候，隨時(shí)都可以根據(jù)文章立意的需要，提取出來“組裝”。只要我們能夠認(rèn)真采掘生活的源泉，積累生活中的豐富的素材，“靈感”的出現(xiàn)也就不是不可期的。

學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活。任何事情只有自己親身經(jīng)歷了，才會(huì)表達(dá)得更加的真切感人?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過程中要始終保持有一顆敏感細(xì)膩的心，要用自己的眼睛真實(shí)地記錄下生活中發(fā)生在身邊的每一件事情，學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中獲取寫作的靈感，積累寫作的素材。注意身邊的小事情，最簡(jiǎn)單，最平常的東西，如果以一個(gè)不平常的角度觀察就是靈感，藝術(shù)家與一般人最大的區(qū)別就在于，他們會(huì)從別人認(rèn)為理所當(dāng)然的事情中找出新的理解方式。

有靈感時(shí)就要及時(shí)寫下來。中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷比較少，但是這并不表明他們對(duì)生活毫無感覺，有時(shí)侯或許一次考試失敗的經(jīng)歷都可以成為他們作文寫作時(shí)的素材。因此，這就要求初中生在學(xué)習(xí)生活中哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的感想、感悟都要及時(shí)寫下來，抓住寫作的靈感。宋代的歐陽(yáng)修就曾言：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上枕上廁上也?！倍未牧硪晃恢?shī)人梅堯臣也隨身帶著口袋想到好的詩(shī)句時(shí)就隨時(shí)記下來。

其實(shí)，學(xué)生的作文水平并不是以地區(qū)來劃分的，盡管學(xué)生寫作水平的提高不是一朝一夕的事，但作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我們可以充分利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的資源，從平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴入手，一步一個(gè)腳印地去走，雖然教學(xué)的過程是辛苦的，但學(xué)生的成長(zhǎng)是快樂的，盡管學(xué)生的作文不是文質(zhì)兼美，但只要是質(zhì)樸感人、有血有肉的鮮活作品就行，不是空話、套話連篇、只要真實(shí)就行。只要我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生搜集素材、積累語(yǔ)言以及方法上多下工夫，相信我們的作文教學(xué)就不再枯燥乏味，學(xué)生也不再感覺“學(xué)海無涯”之苦，而會(huì)時(shí)刻體驗(yàn)著“書山有徑”的快樂，那么寫作“老大難”“談作文色變”的現(xiàn)象就不會(huì)再有，同時(shí)相信我們的學(xué)生，他們也一定是一群有思想、富有創(chuàng)新精神和有才華的一群人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平.語(yǔ)文課程新探.東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]呂偉.中學(xué)生作文辭海.延邊人民出版社，2005.

[3]中學(xué)作文指導(dǎo)實(shí)例序言.上海教育出版社，1981.

（責(zé)編 田彩霞）