普通高等院校程序語言教學的改革與探索

楊素娣 徐會艷 吳克力

摘要：面對就業(yè)壓力的增加，市場需求的改變，普通高等院校的計算機程序語言教學模式和內(nèi)容需要進行相應(yīng)的課程改革。改革的內(nèi)容涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學方式以及課程考核評價等。

關(guān)鍵詞：程序語言教學；課程改革；考核評價

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6693-03

1 高等院校程序語言教學的改革的必要性

普通高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。目前，普通高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場就業(yè)壓力的增加，計算機專業(yè)作為一個實踐要求較高的專業(yè)，用人單位對畢業(yè)生的能力需求也在變化。如何在教學過程中很好地把握傳統(tǒng)教學和市場需求之間的平衡點，成為了普通高校計算機程序語言教學改革和探索的動力[1-2]。

2 目前高等院校程序語言改革過程中所面臨的問題

現(xiàn)有的高等院校程序語言改革，我們經(jīng)過比較分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

1） 程序語言教學過程中，教學內(nèi)容和目標設(shè)計理念定位不準，大多數(shù)課程內(nèi)容只是基本的知識講授，重理論、輕實踐；

2） 教學過程中教學方法比較傳統(tǒng)，不利于激發(fā)學生學習的積極性；

3） 互動性太差，學生動手能力和創(chuàng)新意識得不到提高；

4） 目前我國高等院校程序語言課程建設(shè)中配套的資源文件在網(wǎng)絡(luò)平臺之上的利用率比較低，作為語言性的課程，其自身有著版本的快速更新，但與之配套的教學資源等更新周期較長。

3 高等院校程序語言教學內(nèi)容的剖析

3.1 教學目標

傳統(tǒng)的教學目標以知識為本位，重理論、輕實踐，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，忽視學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法滿足市場需求。教學目標的制定關(guān)系著教師在教學過程中的教學方向，同樣也決定了程序語言課程在教學過程中最終所塑造的學生能力的差異。以往的傳統(tǒng)程序語言教學主要是以講授程序語言的語法知識和語言程序最基本的內(nèi)容，教學目標是能夠熟悉了解語言程序的基本功能，運用語言進行簡單的程序開發(fā)。但是隨著市場需求的改變，程序語言教學的教學目標已經(jīng)不能僅僅是掌握程序語言的基本知識并進行簡單的程序開發(fā)，對于學生工程開發(fā)能力的需要在越來越多的體現(xiàn)。本科教學有自己的特色，扎實的理論基礎(chǔ)和實踐動手能力的結(jié)合成為新的培養(yǎng)目標，但又區(qū)別于高職院校的重實踐的培養(yǎng)方式。

學生在培養(yǎng)過程中既要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，為其后續(xù)的學習提供奠基，也要適應(yīng)市場需求，能夠具有較高的軟體開發(fā)能力，這就對教學過程中的教學目標提出了新的要求。理論教學目標主要包含夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學生后續(xù)的計算機專業(yè)知識的學習做好鋪墊，而實踐教學為學生能夠更好更快地融入工作環(huán)境奠定基石。這樣的教學目標對教師和學生都是一種全新的挑戰(zhàn)，學生的理論結(jié)合實踐能力在增強，教師在實現(xiàn)該教學目標的過程中教學工作量也隨著目標體系的變更大幅度的增加。在此教學目標下培養(yǎng)的學生，外可適應(yīng)市場對動手能力的需求，內(nèi)可適應(yīng)學生后續(xù)專業(yè)培養(yǎng)的需求。教與學相輔相成，在這樣的教學目標下，教師和學生都是教學的收益人。為了達到這樣的教學目標，教學過程中的教學課時數(shù)需要進行大幅度的提高，充分滿足教學改革的需要。

3.2 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學改革[3]深度的一種實際體現(xiàn)，體現(xiàn)出了高校教學改革的特點，也是教學改革的重點和難點。在計算機及相關(guān)專業(yè)的教學過程中，程序設(shè)計語言是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，關(guān)系到學生后續(xù)的若干門專業(yè)課程的學習，是重中之重。通過該課程的學習，使學生掌握程序設(shè)計的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計思想，能夠熟練使用程序語言進行程序設(shè)計并具備調(diào)試程序的能力，深入領(lǐng)會面向?qū)ο蟮囊恍╆P(guān)鍵技術(shù)，為學生后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

為了實現(xiàn)全新的教學目標，在教學改革的過程中，教學內(nèi)容也在發(fā)生重大的改變。教學內(nèi)容從過去的重理論知識和基本程序設(shè)計思想的塑造，進一步拓展到實踐教學的深入。教學內(nèi)容主要涵蓋以下四個方面：

3.2.1 基礎(chǔ)知識

這一模塊中仍然秉承以往的教學內(nèi)容，運用傳統(tǒng)的方法，從扎實的語言基礎(chǔ)著手，培養(yǎng)學生掌握基本的程序設(shè)計基本方法和訓(xùn)練學生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想。以基本的語言知識點覆蓋教學的主體，首先熟悉程序語言這個最基本的工具。這個模塊的教學既要滿足學生后續(xù)動手能力訓(xùn)練的前提，既為其夯實基礎(chǔ)，又能滿足本科教學的延續(xù)性，為后續(xù)考研究生的學生奠定扎實的理論基礎(chǔ)。作為本科程序設(shè)計語言的重中之中，這一模塊的教學至關(guān)重要。

3.2.2 專業(yè)技能

在實際的教學過程中，無論是市場的需求還是學生學習的興趣所在，傳統(tǒng)的教學都已經(jīng)無法滿足對應(yīng)的需要，這就要求程序語言的教學面臨必要的改革。在理論教學的扎實理論知識貫徹講解的過程中，同時對教師講解的方式和教學的內(nèi)容有著較高的要求。既要滿足教學內(nèi)容的知識點覆蓋，同時還能滿足學生對程序語言學習的興趣培養(yǎng)的要求，在教學的過程中，串聯(lián)教學內(nèi)容的知識點，以較好的教學姿態(tài)在教學過程中體現(xiàn)出教學內(nèi)容的難點。案例教學已經(jīng)普遍作為程序語言教學的典型教學方式，為了提高教學的質(zhì)量，采用聯(lián)合培養(yǎng)和自我提升的模式。在部分語言課程的實踐教學過程中，直接邀請相應(yīng)的公司工程人員以實際的工程案例作為教學過程中教學內(nèi)容串聯(lián)的依據(jù)，提升學生對于語言學習的興趣，也提高了學生實際解決問題的能力。同時，對于任課教師本身的要求也隨著教學內(nèi)容的改變不斷發(fā)生變化，我們的老師如果想在教學過程中得到良好的教學效果，就必須改變教學的方式，在教學的過程中，通過實際的教學案例以工程人員的方式講解傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，從而達到提高教學效果的目標。為了達成這一專業(yè)技能的培訓(xùn)目的，教師自身的備課量在不斷增加，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，以邊講邊做，實實在在地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目的，在傳統(tǒng)專業(yè)程序語言知識點的教學過程中融入全新的工程設(shè)計理念，這是對學生專業(yè)技能提升的一種手段，也在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的點狀知識鏈上做了較大的教學內(nèi)容的改革。

程序語言現(xiàn)在已經(jīng)逐步的將教學內(nèi)容增加了相應(yīng)的實踐操作內(nèi)容，培養(yǎng)目標從掌握最基本的程序語言知識點轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的理論和實踐并重的多種能力。

3.2.3 拓展模塊

作為程序語言課程的最終教學目標是理論聯(lián)系實踐，在課程的教學中增加拓展模塊。在原有的程序語言教學基礎(chǔ)上，增加每一門程序語言課程的課程設(shè)計，通過一年的語言程序的理論教學和動手能力訓(xùn)練，在實際問題的解決過程中進一步提高學生的實踐操作能力。以大型的課程設(shè)計作為結(jié)束程序語言教學的終點，在該課程設(shè)計過程中通過分組設(shè)計大型的工程案例培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，進一步通過案例的解決提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力，拓展學生的程序語言能力，為其今后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，滿足市場的需求變化奠定基礎(chǔ)。同時也使得學生在后續(xù)課程的學習過程中因為程序語言的駕馭能力的提升而簡化為單純的知識學習，無需為語言程序的編寫問題投入太多的精力，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。

這種以實際的案例驅(qū)動配合傳統(tǒng)教學內(nèi)容鋪陳講解結(jié)合的教學內(nèi)容的改變，經(jīng)過實踐檢驗，證明了學生具有較好的理論基礎(chǔ)的同時具備了一定的實踐經(jīng)驗，既符合本科培養(yǎng)的理論目標又滿足了市場對學生的需求，體現(xiàn)了現(xiàn)有教學內(nèi)容改革的正確性。

3.3 教學方式

教學方式是教學內(nèi)容貫穿教學過程的一種重要手段，沒有良好的、合理的教學方式的配合，再好的教學內(nèi)容改革也只能是紙上談兵。程序語言的教學中不可避免地有許多枯燥乏味和晦澀難懂的基礎(chǔ)理論知識，特別要注重以專業(yè)和現(xiàn)實生活實際案例的問題情境為引領(lǐng)，強調(diào)運用工程人員的邏輯思維方式推理解決問題的能力培養(yǎng)，增加多媒體教學軟件的直觀應(yīng)用，這些都是普通高校程序語言課程改革[4-5]中值得倡導(dǎo)的教學方式。

3.3.1 案例的講解貫穿程序語言基礎(chǔ)理論知識點的講解過程

在教學內(nèi)容發(fā)生變化的同時，教學的方式也在隨之發(fā)生變化。案例教學是程序語言教學的重要教學方式，是指通過實際的工程案例的引入培養(yǎng)學生分析問題、建立問題模型、解決問題的能力，通過這一過程的介入能夠充分地調(diào)動學生的積極性，提高了學生學習的興趣，增加師生之間在教學過程中的互動交流。這種方法主要應(yīng)用在程序語言授課過程中較為枯燥的語法講解過程中，通過實際案例的收集，編制案例集，注重精選學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相結(jié)合的典型的案例，更好地與學生生活、專業(yè)相互結(jié)合，調(diào)動學生的學習興趣。在傳統(tǒng)知識講解的知識點中，冠以實際案例，通過動態(tài)分析解決所遇到問題，極大的提高了教學的效果。

3.3.2 充分發(fā)揮媒體教學的優(yōu)勢

在教學的過程，語言環(huán)境的掌握不可能依賴傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢顯得極其重要[6]。

在教學過程中，通過多媒體邊講解邊實踐，在案例分析講解的過程中貫穿理論知識點的講解，培養(yǎng)學生的調(diào)試能力和動手編程能力。這種邊講解邊學習的過程可以利用先進的多媒體技術(shù)進行課程的解析，同時可以利用錄屏軟件記錄課程講解的過程，為建立相應(yīng)的教學網(wǎng)站提供有力的支撐。教學過程中多媒體的應(yīng)用使得程序語言的講解更加地具有說服力，更能體現(xiàn)動手過程的剖析，具體的案例在課程教學中的實現(xiàn)可以極大的提高學生的學習興趣，也可以增加師生的互動機會。這樣的教學方式中，可以及時的解決學生在學習過程中的問題，做到現(xiàn)場答疑，盡快解決學習過程中的知識點死角。

在教學過程中，除了課堂內(nèi)的多媒體教學方式的引入，還可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在教學課程中可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要對學生的教學內(nèi)容進一步的進行拓展，在課外利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學習視頻，教師可以通過界面化的程序設(shè)計的綜合實例分章講解，在課外提高部分有更多需求的學生的學習興趣，既可滿足基本教學需求，又滿足個人興趣愛好及追求。利用這種網(wǎng)絡(luò)資源還可以實現(xiàn)在線答疑，擴大學生學習過程中解決問題的機會，加強師生聯(lián)系，為程序語言課程的教學成果提升提供有效的途徑。

3.3.3 結(jié)合校外實訓(xùn)基地推進校企結(jié)合

程序語言的教學方式需要面向經(jīng)濟社會發(fā)展和建設(shè)需求，培養(yǎng)具有良好計算機基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)、軟件管理等計算機應(yīng)用技術(shù)，具有較強的軟件系統(tǒng)分析和軟件開發(fā)能力，能在信息產(chǎn)業(yè)或其它企事業(yè)單位從事計算機軟件項目的設(shè)計、開發(fā)、測試和維護的應(yīng)用型專門人才。為了達成這樣的培養(yǎng)目標，在教學的過程中，針對部分的語言程序課程可以通過學生進入校外實訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)，以實訓(xùn)基地教學人員的豐富開發(fā)經(jīng)驗配以多媒體教學方式，合理的對學生進行市場需求型人才的培養(yǎng)，推進校園和企業(yè)的合作，使得本科培養(yǎng)的學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也使得學生具有更好的學習目標，及早的了解社會的需求，有目的的學習，具有更好的學習興趣。

3.4 課程考核評價

課程考核評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，正確的課程考核評價體系可以積極的引導(dǎo)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，達到端正學習態(tài)度、明確學習目標的良好學習環(huán)境。程序語言課程考核構(gòu)成也隨著課程改革發(fā)生著變化?？己梭w系圖如下所示：

1） 平時成績（占10%）

這一模塊的考核主要考核學生的學習態(tài)度，課程教學過程中的參與程度，應(yīng)變能力等。

2） 實驗成績（占20%）

實驗成績主要考核學生上機動手能力，在教學過程中學生課內(nèi)實際的編程思路是在實踐過程中逐步培養(yǎng)的，這一模塊可以考核學生的理論結(jié)合實際能力。

3） 課程設(shè)計（占30%）

課程設(shè)計是程序語言課程的組成之一，也是它的繼續(xù)和延伸。采用研究型學習方法，分組完成一個管理類型的小型軟件。目的是使學生通過參加小型軟件的開發(fā)過程，進一步掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，使學生具有團隊協(xié)作精神。

4） 理論考核（占30%）

理論知識的掌握程度反應(yīng)了學生對傳統(tǒng)的理論知識的理解能力，考核學生的基礎(chǔ)知識、簡單的應(yīng)用能力和拓展能力。在這一過程中，教師能夠根據(jù)學生的自身特征制定相應(yīng)的教學方案，達到因材施教的教學效果，更合理的開發(fā)學生的能力。

5） 創(chuàng)新實踐能力（占10%）

程序語言的學習過程中需要的不僅是大量的精力投入和端正的學習態(tài)度，也需要學生在學習的過程中激發(fā)個人自身的創(chuàng)新實踐能力，這一部分的考核可以極大的激發(fā)學生的動手實踐能力和學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的拓展性思維，為學生的應(yīng)變能力和寬口徑地發(fā)展提供一個機會，對于班級的學風也起到一個良性的引導(dǎo)作用。在這一模塊中，可以通過高年級學生的競聘上崗在課余時間為低年級的學生進行專業(yè)課程的輔導(dǎo)，降低專業(yè)課任課教師的工作量，同時達到提高輔導(dǎo)面的目標，積極提升整個院系的學習風氣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，營造良好的學習環(huán)境。

面對越來越大的市場競爭，就業(yè)的壓力也給普通高等院校的學生培養(yǎng)方式改革帶來了嚴峻的考驗，不僅要求學生能夠有積極向上的學習態(tài)度，良好的學風，也更多的對學校的專任教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。學校培養(yǎng)雙師型的教學人才已經(jīng)迫在眉睫，教學過程中的培養(yǎng)模式正在發(fā)生著潛移默化的演變，符合本科培養(yǎng)目標的理論知識教學結(jié)合社會經(jīng)濟領(lǐng)域和市場需求已經(jīng)是不爭的事實，對于從事計算機教學的教師來講，教學能力的培養(yǎng)也有著更高的要求。

首先，要求教師能夠適應(yīng)市場的需求，及時的變更教學內(nèi)容，把握市場動向，同時還不能摒棄傳統(tǒng)的理論知識的鋪墊，本科的教學培養(yǎng)目標不是技師，所培養(yǎng)的學生要有能夠進一步提升的空間。

其次，拓寬教師對于教學領(lǐng)域的理解，逐步培養(yǎng)合理的研發(fā)和科研團隊。在普通高等院校中專業(yè)團隊的形成是一個漫長的過程，需要經(jīng)過多年的努力，投入很多的精力和人力，一個優(yōu)秀的研發(fā)和科研團隊能夠激發(fā)成員的創(chuàng)造力，為更好地教學和科研提供一定的人力基礎(chǔ)。

最后，要求任課的教師能夠利用空閑的時間進入企業(yè)進行實訓(xùn)，為更好地進行實踐教學積累豐富的實踐教學案例，掌握科技應(yīng)用的技術(shù)前沿，為雙師教學[7]的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，也為個人的專業(yè)發(fā)展鋪墊基石。

普通高等院校的程序語言教學改革已經(jīng)因社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求變的不可或缺，而教學改革推進是個大膽而富有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)，對專業(yè)教師的能力也提出的極高的要求[8]，在這樣的要求之下，教師自身的能力也得到不斷的提升，這一課題的研究仍需要不斷的探索。

參考文獻：

[1] 韓娜，王洋，關(guān)明山.“C++程序設(shè)計”課程改革和探索[J].學科建設(shè)與教學改革，2009（2）.

[2] 王曉鋒，李靜.“C++語言程序設(shè)計”課程教學探討[J].吉林工程技術(shù)師范學院學，2011（3）.

[3] 鄭金洲，劉耀明.在研究中成長——新課程背景下的教師研究與專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究， 2005（14）

[4] 鄭燕華.高職高等數(shù)學改革應(yīng)與專業(yè)需求相融合[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（4）.

[5] 劉化麗，楊文娟.高職院校數(shù)學課程改革探索[J].教育探索，2013（7）.

[6] 孫宏文，戴闖，馬麗娟. 數(shù)字視頻資源在教育教學中的應(yīng)用價值[J].教育探索，2013（1）.

[7] 周衛(wèi)東. 新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013（3）.

[8] 經(jīng)柏龍.教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學，2008.