高職院?！半p師型”教師認定標準及其隊伍建設(shè)

唐衛(wèi)紅

為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才這一目標，高職院校要有一批理論知識扎實、實操業(yè)務(wù)能力強的“雙師型”教師。近些年來，天津高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭較好，據(jù)天津市教委統(tǒng)計數(shù)字顯示，2012年天津高職院校招生人數(shù)為58919人，已經(jīng)占到當年全市高等院校招生人數(shù)的37.05%，而目前高職院校擁有的師資隊伍在質(zhì)量和數(shù)量上都難以滿足當前高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，尤其是專任教師中“雙師型”教師的數(shù)量比例（不到40%）和發(fā)達國家（65%以上）相差甚遠。因此，高職院校打造一流的“雙師型”教師隊伍已是大勢所趨，必須提到議事日程，同時對“雙師型”教師的聘任、選拔和培養(yǎng)也成了教育界值得研究的新課題。

一、高等院校職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵

高職教育推崇的教育理念是重理論知識、偏實踐技能。為了提高實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，針對高職院校教師實踐能力欠缺的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部的文件精神，我們認為，“雙師型”教師是指具有中級（或以上）教師職稱，同時要具有以下相關(guān)條件的專任教師：

獲得本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱；五年內(nèi)累計計算至少兩年的企業(yè)一線相關(guān)工作經(jīng)歷，并能對學生專業(yè)實踐實訓活動進行全方位指導(dǎo)；近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究成果并已應(yīng)用，效果顯著。

二、天津市高職院校“雙師型”教師認定現(xiàn)狀

雖然教育部對“雙師型”教師給出了定義，但由于缺乏明確而詳細的、可操作的任職及聘用的指導(dǎo)標準，導(dǎo)致目前天津各高職院校對“雙師型”教師的認定各自為政，任職標準多樣化，沒有形成獨立的體系，具體見下表。

天津市部分高等院校“雙師型”教師的認定標準表

從表中可見，高等院校的“雙師”標準不一，認定條件各不相同，而職業(yè)教育的專業(yè)呈多樣化發(fā)展，差異非常明顯，同時，職業(yè)院校的師資隊伍中既有多年從事職業(yè)教育教學的老教師，也有從企業(yè)中轉(zhuǎn)入的具有一定實踐經(jīng)驗的工作人員，還有剛剛大學畢業(yè)走入教育行業(yè)的新老師。他們有的缺乏實踐技能，有的缺少教學經(jīng)驗，入職后由于種種原因得到實習實踐的機會較少，不能滿足高等院校職業(yè)教育對師資的要求，對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)帶來了很大影響，所以制定切實可行的“雙師型”標準來建設(shè)高職院校師資隊伍勢在必行。

三、完善高職院?！半p師型”教師認定標準

要想把高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成適應(yīng)時代發(fā)展需要，符合職業(yè)教育對“雙師型”教師的特殊要求，就應(yīng)設(shè)立單獨、中立的評定機構(gòu)，建立獨立的認定標準體系，減少對學歷的限定要求，要把技能考核、實踐動手能力、實踐教學能力作為“雙師型”認定的主要指標。其認定標準應(yīng)包括：

1.要有對職業(yè)教育的熱愛和良好的職業(yè)歸屬感。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種特殊形式，因培養(yǎng)目標和生源的不同，要求高職院校教師具備更強的責任感和職業(yè)榮譽感。

2.要有科學合理的知識構(gòu)架、豐富的操作技能和專項的職業(yè)能力。（1）知識構(gòu)架。按照教育部的指示，高校教師應(yīng)具有系統(tǒng)扎實的教育理論專業(yè)知識并獲得《高等教育學》《教育心理學》《職業(yè)道德》等教育基礎(chǔ)理論課程合格證書，高職院?！半p師型”教師也不例外；具有對自身研究學科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，包括專業(yè)基礎(chǔ)、主干及前沿知識。（2）操作技能。操作技能由三部分組成，即基本技能、專業(yè)技能和師范技能。基本技能是指從事本專業(yè)技術(shù)的交流溝通、知識宣講、情景表演和示范能力，如外貿(mào)單證專業(yè)課老師必須通曉最基本的進出口業(yè)務(wù)過程。專業(yè)技能是指對自身研究方向中較高層次的專項技術(shù)的掌握，特別是專業(yè)性較強的動手操作能力，如對一項進出口業(yè)務(wù)的操作。師范技能是指對學生的指導(dǎo)、新知識的講解、過程演示等基本的教育教學技能。（3）專項的職業(yè)能力。專項的職業(yè)能力界定取決于三種能力群指標，即符合專業(yè)教學任務(wù)要求的角色轉(zhuǎn)換能力、具有職業(yè)特色的課程開發(fā)能力和科研能力，第一種能力是指“雙師型”教師承擔多項教學任務(wù)，既講授專業(yè)理論，又指導(dǎo)實踐操作，這就要求“雙師型”教師能夠適時轉(zhuǎn)換兩種角色，換位后對工作的適應(yīng)和駕馭能力強；第二種能力是指能按照職業(yè)教育的要求對所講授課程具有開發(fā)能力；第三種能力是指在職業(yè)教育教學過程中對教學經(jīng)驗、方法等能進行及時總結(jié)研究并形成論文、報告等科研成果。

四、打造高職院?！半p師型”師資隊伍的路徑

近年來，高職院校都在努力打造一流的“雙師型”師資隊伍，然而在師資隊伍建設(shè)中并非一帆風順，出現(xiàn)了如“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”師資引進渠道不暢、缺乏對“雙師型”師資的培訓等問題。要加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，可從以下六個方面入手：

1.從思想上高度重視，刷新觀念。早在二十多年前，有關(guān)專家就提出了“雙師型”教師這一概念，國內(nèi)外高職院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面已有一些成功案例，從思想上高度重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加強對“雙師型”師資培養(yǎng)的研究力度，借鑒國內(nèi)外高職院校培養(yǎng)師資的成功經(jīng)驗，刷新觀念。同時應(yīng)結(jié)合學校自身條件，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，制訂行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，多途徑引進人才。

2.給予“雙師型”教師合理的保障和激勵?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，是教師不斷學習、成長、實踐的過程。這個過程既涵蓋教師的個人努力，也包括學校的引導(dǎo)和企業(yè)的支持。所以，各高職院校應(yīng)不斷完善“雙師型”師資隊伍管理制度，加大投入力度，建立科學合理的保障和激勵機制，給他們創(chuàng)造體現(xiàn)自身價值的機會，拓展晉升空間，讓他們盡情地施展才華。通過創(chuàng)建多重優(yōu)惠條件，從生活和工作兩方面關(guān)注“雙師型”教師，為“雙師型”教師隊伍注入新鮮血液，多渠道提升教師的素質(zhì)。

3.以培訓為契機，引導(dǎo)“雙師型”教師的終身職業(yè)發(fā)展。各高職院校應(yīng)根據(jù)學院現(xiàn)狀，綜合考慮學生人數(shù)、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)等因素，制訂師資培養(yǎng)方案。一是利用校內(nèi)實訓條件，模擬企業(yè)真實環(huán)境，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，在校內(nèi)解決教師專業(yè)技能的提高問題；二是鼓勵教師兼評專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的職業(yè)資格證；三是為教師提供參加校外各類技能培訓進修的機會，走出中國，走向世界，全方位、多渠道培訓師資。

4.建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。為了讓青年教師盡早達到“雙師”標準，需要有行之有效的培養(yǎng)方案做依托，有計劃、有步驟地培養(yǎng)他們。如有的院校實行老幫新制度，給每位青年教師配備兩名指導(dǎo)教師，分別在校內(nèi)和校外（企業(yè)）進行指導(dǎo)，包括對教學能力、教學方法、教師技能和企業(yè)實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。為了讓青年教師理論聯(lián)系實際，以五年為一周期，在每一周期內(nèi)必須選取一年以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到企業(yè)一線進行頂崗實習，親臨企業(yè)生產(chǎn)運作現(xiàn)場進行管理，學習最新的技術(shù)知識和技能。

5.借助校企合作，構(gòu)建優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍。校企合作要求校企雙方要在制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、選定教學內(nèi)容、建設(shè)實訓基地、組織實踐教學、培養(yǎng)師資等方面進行全方位合作。一方面，在校外建立實訓基地，可以選派教師直接到實訓基地掛職鍛煉，掌握最新的專業(yè)動態(tài)，豐富教學內(nèi)容，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求情況，有針對性地積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。另一方面，把教師當作企業(yè)員工對待，接受培訓和研究企業(yè)課題，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，為企業(yè)管理者分憂，從教學與實踐技能兩方面提升“雙師型”教師，實現(xiàn)校企互補和雙贏。

6.面向社會招聘具有能力突出的“雙師型”兼職教師。高職院?？梢酝ㄟ^調(diào)查了解校企合作基地內(nèi)的實踐教學的技術(shù)人員狀況，建立起兼職教師備選庫；同時從企業(yè)、行業(yè)中聘請有能力的技術(shù)人員進入課堂，擔任兼職或客座教授，承擔課堂教學任務(wù)，輔導(dǎo)學生撰寫畢業(yè)論文，這是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要手段。為了留住“有用”的人才，學校還應(yīng)加大投入，創(chuàng)造良好的平臺，為兼職教師提供良好的工作、生活環(huán)境，做到“待遇留人”“情感留人”。這樣不僅有利于緩解“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)狀，還有利于改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。