“大學計算機基礎”課程教學實踐探索

楊在寶 許海成 楊波

大學計算機基礎課程是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)最直接的載體，信息素養(yǎng)包括信息意識、知識、技能和倫理道德。課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養(yǎng)自覺、守法使用計算機解決學習和工作中實際問題的意識和能力。通過教學活動提高學生信息素養(yǎng)是高校計算機基礎教學共同探討的問題。

一、大學計算機基礎課程現(xiàn)狀

1.學生差異大。隨著高校招生范圍擴大，區(qū)域發(fā)展的不平衡性導致的地域差異、學校差異，以及家庭條件的不同使得新生入學時所具備的信息素養(yǎng)差異很大。部分學生在高中時就已經(jīng)掌握了計算機的基本操作技能；而有些學生對計算機基礎知識和技能還比較陌生。采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，不能滿足學生的學習需求，學生對整齊劃一的課堂教學缺乏興趣，學習積極性下降。另外，大學計算機基礎課程是公共課，學生對學習該課程的意義理解過于膚淺，課堂教學中極易出現(xiàn)學習積極性不高、學習被動的局面，教學效果不理想。

2.課時設置過于自主。高校對課程的學分及其學時的設置有較大的自主性，各學校的設置情況不一，總學分數(shù)、理論課和實驗課的學分分配也不一。目前，學分設置上有2學分到5學分不等的情況，課時從54學時到90學時不等。以紅河學院為例，該課程僅2學分，1學分理論加1學分實驗，課時總數(shù)為54學時，其中18學時的理論課，36學時的實驗課。相同的課時數(shù)，一些學校的設置則與之相反，即36學時的理論課，18學時的實驗課。課時較多的學校則有54學時的理論課，36學時的實驗課。課時的設置和分配體現(xiàn)了學校對課程的認識，一些學校重理論，一些學校重實踐，課程的定位決定了學生的學習結(jié)果。

3.以教師為中心。在教學環(huán)境的安排上，通常都是理論課在多媒體教室進行，以教師講授為主；實踐課在實驗室完成，學生根據(jù)實驗要求，在教師的指導下完成實驗任務。理論課教學比較重視教學內(nèi)容的傳遞，強調(diào)教學內(nèi)容和組織形式整齊劃一。師生、生生的交互較少，一對一的交互更少，教師無暇顧及個體學習起點的差異及學習中的問題。理論性強的內(nèi)容會讓學生感到枯燥、抽象、晦澀難懂；加上理論與實踐教學不同步，導致學生在學習實踐性內(nèi)容時覺得聽起來簡單，操作起來難。學生參與機會少，主動性不能很好地發(fā)揮出來。

4.課程內(nèi)容多。隨著新技術、新軟件的出現(xiàn)，信息技術應用到了教育、經(jīng)濟、生活、娛樂等各個領域，影響著人們的生產(chǎn)和生活。計算思維、信息技術方法論等理念已經(jīng)被教育部大學計算機基礎課教學指導委員會列入課程目標?？梢?，大學計算機基礎課程的內(nèi)容越來越多，課程容量越來越大。

二、大學計算機基礎課程改革思路

大學計算機基礎課程內(nèi)容主要包括計算機基礎知識、win?dows操作系統(tǒng)、辦公軟件office套件、計算機網(wǎng)絡及Internet應用、多媒體技術基礎及其應用五部分。教學目標包括了解計算機系統(tǒng)的基本組成及其工作原理，熟悉計算機的典型應用領域；熟悉微機操作系統(tǒng)的基本功能，熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的基本使用；熟練掌握文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件等常用辦公軟件的應用；熟悉計算機網(wǎng)絡基礎知識，熟練掌握在Internet上獲取、傳輸、發(fā)布信息的基本方法；了解多媒體技術，熟悉常用的多媒體軟件。從教學內(nèi)容、教學目標看，課程的核心是培養(yǎng)學生對計算機基礎知識和技能的應用能力。課程中大部分知識屬于程序性知識，需要通過一定量的實踐訓練才能掌握。本研究試圖改變以教師為中心的“在教室聽講，回宿舍解決問題”的模式，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式。教學組織形式不再是單一的課堂教學，可以是課堂教學、小組學習、自主學習等。學習過程中不再是教師講、學生聽，學生可以通過網(wǎng)絡終端使用課程資源進行自主學習。學習過程以微課程作為主要學習資源，教師、同學、網(wǎng)絡是問題解決的幫助者。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式

學生的學習過程總體上分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便生生、師生間有更多的溝通和交流。具體的學習過程是課前學生以自己的方式和時間，有針對性、選擇性地觀看老師的課程視頻；課中學生針對自己的課前學習疑問，師生進行交流溝通，在教師和同學的幫助下解決問題，評估學習。

1.教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程見下圖。教學活動按時間分成課前和課中兩部分。課前，學生在網(wǎng)絡環(huán)境中，依托教師開發(fā)的課程資源進行有意義的觀看、聽講、閱讀等形式的接受學習，以自學為主。然后完成練習題，也可能是完成作品，以檢測自學的效果。學習過程中記錄下遇到的疑難問題，可以通過網(wǎng)絡與教師或是同學進行交流、討論，最終確定問題。課中，是知識的內(nèi)化階段，也是解決問題的過程。首先教師依據(jù)學生提出的問題和提供的作品，判斷學生課前的學習效果，確定還需講解的內(nèi)容和學生期待的解決方法等。其次根據(jù)判斷結(jié)果進行講解、交流、測評和反思活動。可以是一對多、一對一、多對一的師生、生生交流和指導，也可以是作品欣賞和評價。反思環(huán)節(jié)學生要對課前和課中的學習方法、學習收獲、測試情況、存在問題及改進設想等進行全面的反思。

翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

2.師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要通過網(wǎng)絡給學生傳授知識，是學生學習活動的主要推動者，是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師要能勝任這一角色，必須成為學習資源的收集者、設計者、開發(fā)者和網(wǎng)絡學習的管理者。學生在課前完成“知識接受”的學習活動，控制著學習時間、學習地點、學習內(nèi)容、學習進度、學習量、學習方法和學習媒體；通過網(wǎng)絡交流、學習和協(xié)作，在協(xié)作中擴展和創(chuàng)造知識。學生是自定步調(diào)的學習者，是課堂的高度參與者，是構建深度知識的主角，是知識的傳遞者。

3.學習資源。學習資源是顛倒課堂成功與否的關鍵，顛倒課堂的學習資源除了大家目前熟悉的網(wǎng)絡課程中羅列的學習資源外，更重要的是微課程的開發(fā)和學習任務單的設計。微課程是以闡釋某一個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它與傳統(tǒng)的課堂實錄有本質(zhì)上的區(qū)別，每個視頻知識容量小，要求制作者有較深厚的教學設計和開發(fā)能力。微課程有利于課程內(nèi)容和資源的及時更新，支持廣泛的學習形式和結(jié)果，學習時間較短，有利于維持學習動機。學習任務單是貫穿學習始末的一個列表式清單。從任務單中學生可以獲得關于學習主題、學習目標、學習方法、學習形式的學習指南；知道學習任務是什么；教師提供的學習資源有哪些；對應的學習方法是什么；學完之后，學生需要記錄對問題的理解情況、思維方法，學習中存在的問題，并期待教師在課堂中如何講解，反思學習方法、收獲、測試情況、存在問題及改進設想等。

四、案例展示

下面，我們以PowerPoint演示文稿制作軟件中的“動畫效果的設置和應用”為例，設計、實施教學如下表。

“動畫效果的設置與應用”翻轉(zhuǎn)課堂設計表

翻轉(zhuǎn)課堂教學并無固定的模式，它提供了一種革新課堂教學的思路。大學計算機基礎課程教學不可能按照固定的模式進行，要求教師在實踐中不斷嘗試、比較、分析與總結(jié)；以學生為中心，面向應用，強調(diào)實踐，著眼能力發(fā)展，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。