我的課堂教學(xué)模式

柴景萍

[摘 要]隨著新課程改革的推進(jìn)，結(jié)合我?！皟啥挝瀛h(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以及思想品德課的學(xué)科特征，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了本人思想品德課的教學(xué)模式，稱之為“知行”課堂模式。這一模式就是先讓學(xué)生通過具體事物或事例、亦或是一種情境，從中領(lǐng)悟道德知識；再通過自我內(nèi)化形成一種道德動機(jī)，然后對學(xué)生的行為方式進(jìn)行指導(dǎo)，提高道德行為能力。

[關(guān)鍵詞]知行；導(dǎo)學(xué)；互動；染情

一、“知行”課堂的產(chǎn)生背景

新課程改革為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)。在新課改的推進(jìn)與深入下，思想品德課無論是課標(biāo)、教材、評價(jià)等方面都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因此，隨著我校教育教學(xué)的改革步伐，立足新課標(biāo)思想品德課的實(shí)際，依據(jù)我校特色的“兩段五環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂模式以及結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了自己的思想品德教學(xué)課堂模式——“知行”課堂。

二、“知行”課堂的教學(xué)思想

1.先學(xué)后教。先提倡學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，教師拋出問題，然后通過小組討論、合作解決，小組內(nèi)部無法解決或意見不一致的問題，通過全班討論來解決，教師做最后答疑。

2.互查互助。在“小組討論”的過程中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相學(xué)習(xí)、相互督促，然后才是相互幫助，有問題才幫助，無問題不幫助。

3.教育公平。我們不僅要注重教育起點(diǎn)的公平，更要注重教育過程的公平。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，不忽視每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、“知行”課堂的主要觀點(diǎn)

（一）確定課堂的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在知行統(tǒng)一過程中的主觀能動性，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。為此，我在教學(xué)中，就經(jīng)常組織學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材、自編學(xué)習(xí)提綱，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽辯論，指導(dǎo)學(xué)生用理論來分析實(shí)際問題，明辨現(xiàn)實(shí)生活中的是非。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我行”為“我要行”，從而有意識地、主動自覺地完成知行統(tǒng)一。

（二）充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，在教育教學(xué)過程中，思想政治課教師是教育教學(xué)的策劃者和駕馭者，始終是處于主導(dǎo)地位。但這種主導(dǎo)地位，是導(dǎo)演、導(dǎo)航，而不能包辦代替。因此，我認(rèn)為教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，應(yīng)遵循知情信意行的教育規(guī)律。在思想品德課的教育教學(xué)過程中，我們教師要激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生明理、開導(dǎo)學(xué)生解惑、督導(dǎo)學(xué)生力行。在這一循序漸進(jìn)的過程中充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

（三）轉(zhuǎn)變課堂觀念，使小課堂向大課堂延伸，發(fā)揮社會教育的作用，促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)“知行”目標(biāo)，單靠小課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使課堂延伸到課外、家庭和社會。因此，思想品德課應(yīng)走出小課堂，同家長密切聯(lián)系，爭取家長幫助完成教育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的目標(biāo)，形成良好的品德。

四、“知行”課堂的操作流程

第一步：閱讀材料，明確知識

這一步，我們首先要把握學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的了解程度；要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識目標(biāo)。這一階段，我們的角色應(yīng)是向?qū)В菍W(xué)生的領(lǐng)路人。因此要慎重選擇合適學(xué)情的教學(xué)材料，包括：活動內(nèi)容的情境選取、活動內(nèi)容的材料選取、活動案例的選取等。

第二步：提出問題，領(lǐng)悟知識

提出問題、讓學(xué)生自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而這一階段的“學(xué)生自學(xué)”決不是放任自流，要特別強(qiáng)調(diào)“教師拋出問題和學(xué)生互相拋出問題”。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師問題設(shè)計(jì)必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。這樣學(xué)生的積極性才會得到提高，教師的作用才會減弱，正所謂“教是為了不教”。

第三步：學(xué)生討論，內(nèi)化知識

學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，成員以異質(zhì)分組搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定的時(shí)間內(nèi)互換角色，使得每個(gè)人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

第四步：教師答疑，形成道德動機(jī)，化為行動

問題是答疑的關(guān)鍵，對我們思想品德課也不例外。一方面，我們教師要提出問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。所以，我們要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生在思考、解答問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解。另一方面，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來。通過講解答疑，使學(xué)生真正排除疑難，在生活中化為行動。

第五步：課堂達(dá)標(biāo)，深化提煉，知行統(tǒng)一

課堂達(dá)標(biāo)可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生通過一定訓(xùn)練，化知識為能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

五、“知行”課堂的模式特征

（一）導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括：導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行。

（二）互動，整個(gè)課堂教學(xué)過程是師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的雙邊活動過程。包括：認(rèn)識互動、信息互動、角色互動、操作互動。

（三）染情，情感的感染與知識道理的領(lǐng)悟是密不可分的，要做到“通情達(dá)理“。

首先與學(xué)生拉近距離，將心比心。其次提升學(xué)生的價(jià)值判斷，使學(xué)生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。最后教師以自己的真情實(shí)感和人格魅力去感染和影響學(xué)生。

以上只是我在思想品德學(xué)科教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的初步實(shí)踐與探索，也是我對未來自己在思想品德課教學(xué)當(dāng)中努力的目標(biāo)，爭取每一節(jié)課堂的教學(xué)過程中都能達(dá)到“知行”的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索、反思、修正，努力構(gòu)建出適合自己以及我校教情學(xué)情的優(yōu)質(zhì)思想品德課課堂模式。