肯尼亞高等農(nóng)業(yè)教育概況

王婷+鄭丹丹

一、發(fā)展歷史

埃格頓大學(xué)（Egerton University）是東非地區(qū)最重要的綜合性大學(xué)之一，其前身是1939年莫里斯·埃格頓（Maurice Egerton）伯爵創(chuàng)辦的農(nóng)校，成立之初便以出色的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)而享譽(yù)全國(guó)。但埃格頓農(nóng)校的教育模式卻并不正規(guī)，直至20世紀(jì)40年代才開始引入正規(guī)的9個(gè)月證書課程（certificate course），其也因此榮升為埃格頓學(xué)院。1949年和1955年首次采用文憑課程（diploma programme），根據(jù)國(guó)會(huì)法案，當(dāng)?shù)卣畬８耦D學(xué)院交付于校董會(huì)來管理。1986年，該學(xué)院升格為內(nèi)羅畢大學(xué)的成員學(xué)院，1987年，經(jīng)國(guó)會(huì)法案批準(zhǔn)，成立埃格頓大學(xué)。

埃格頓大學(xué)自創(chuàng)辦以來，其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前該校有恩杰羅校區(qū)、納庫(kù)魯校區(qū)和肯雅塔校區(qū)三個(gè)校區(qū)，在內(nèi)羅畢擁有一個(gè)農(nóng)業(yè)政策研究所。以農(nóng)業(yè)專業(yè)為主要特色，埃格頓大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為擁有農(nóng)學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、工程與技術(shù)學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院和理學(xué)院等8個(gè)學(xué)院共42個(gè)專業(yè)的綜合性大學(xué)。根據(jù)2009年的《世界大學(xué)排名榜》，在非洲的512所高校中，埃格頓大學(xué)的排名在第54位，而且，該校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)成非洲名校。

二、教育概況

1.師資力量

截至2012年，埃格頓大學(xué)有包括專職教師、行政人員、后勤員工在內(nèi)的教職員工共3 181人，其中專任教師523人，教授8人，副教授51人，本科生、研究生以及攻讀文憑課程和學(xué)位課程的學(xué)生共約13 000人，師生比接近1：25。

由表1可知，世界各國(guó)高校的平均師生比大約為1：14。廣義的師生比是指學(xué)校教師總數(shù)與學(xué)校學(xué)生總數(shù)的比率，狹義的師生比是指一名教師與課內(nèi)學(xué)生總數(shù)的比率。無(wú)論是廣義的師生比還是狹義的師生比，埃格頓大學(xué)的師生比都很低。師生比與課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教師能力、學(xué)生能力、教學(xué)效果、教育裝備等因素有關(guān)。課程內(nèi)容的難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教育裝備的落后，都要求有較高的師生比來保證其教學(xué)效果。

雖然師生比不是保證良好教學(xué)效果的唯一因素，但“目前師生比數(shù)值已經(jīng)是衡量教育發(fā)展水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)”[1]。埃格頓大學(xué)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足其招生數(shù)量的需求。由于教師、教室、學(xué)生宿舍等數(shù)量的不足，很多學(xué)生在高中畢業(yè)后即使分?jǐn)?shù)達(dá)到大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)暫時(shí)停學(xué)一年，推遲入學(xué)。由于師資力量的不足，學(xué)校會(huì)在學(xué)生入學(xué)時(shí)決定他們是按照日歷年（calendar year）還是學(xué)術(shù)年（academic year）接受學(xué)習(xí)。一個(gè)日歷年分為三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期接近四個(gè)月，而一個(gè)學(xué)術(shù)年只有兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期四個(gè)月，亦即每年還有四個(gè)月假期，在這四個(gè)月的假期中會(huì)有其他選擇學(xué)術(shù)年的學(xué)生上課。

能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量不足，師生比的數(shù)值偏低，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)合格的人才。學(xué)校有專門培訓(xùn)教師的學(xué)院，參加中非高校合作計(jì)劃的中國(guó)高校也會(huì)在師資、管理人員方面給予一定的援助和支持，但肯尼亞政府應(yīng)當(dāng)?shù)种聘瘮?，將政府?cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)出能夠適用于大規(guī)模高校招生的合格師資。

2.入學(xué)資格

《埃格頓大學(xué)校規(guī)》第28條A “本科學(xué)位與文憑課程條例”中規(guī)定了申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的最低要求。申請(qǐng)人必須滿足以下條件：“獲得肯尼亞高中畢業(yè)證書，在肯尼亞考試委員會(huì)或類似機(jī)構(gòu)規(guī)定的課程組合中一次至少參加7門考試，且平均分?jǐn)?shù)達(dá)到C+?！被蛘摺霸诳夏醽喗逃荚嚫呒?jí)證書的考試中一次通過主要課程或在不同的考試中成績(jī)達(dá)到C或者更高”，或者“在埃格頓大學(xué)獲得學(xué)分，取得文憑”，或者是“在相似領(lǐng)域取得大學(xué)評(píng)議會(huì)認(rèn)可的其他機(jī)構(gòu)所規(guī)定的資格”，并且“達(dá)到各個(gè)院、系、專業(yè)另行規(guī)定的其他要求”[2]。學(xué)生獲得文憑的條件為“修滿60學(xué)分方可獲得文憑，修滿120學(xué)分方可獲得學(xué)士學(xué)位。各計(jì)劃對(duì)獲得學(xué)位或文憑所需修得的學(xué)分有不同要求”[3]。

學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，在修滿60學(xué)分后可獲得文憑，修滿120學(xué)分可獲得學(xué)士學(xué)位。全日制學(xué)生在正式注冊(cè)后，每學(xué)期需修15—21學(xué)分，兼職學(xué)生在與其各自院系協(xié)商后只需修完全日制學(xué)生應(yīng)修的一半學(xué)分即可。

3.課程設(shè)置

1）專業(yè)性強(qiáng)

課程應(yīng)該是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程”[4]。埃格頓大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院有農(nóng)學(xué)院（包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系、動(dòng)物科學(xué)系、作物園藝與土壤系、食品科技）、環(huán)境與資源學(xué)院（包括環(huán)境科學(xué)系、地理系、自然資源系）、理學(xué)院（包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)系、生物科學(xué)系、化學(xué)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系、物理系、數(shù)學(xué)系）等學(xué)院。

要取得學(xué)士學(xué)位需要完成4個(gè)學(xué)年8個(gè)學(xué)期的課程，每學(xué)期6—10門課，每門課約3個(gè)學(xué)分，一學(xué)期要修滿18—25學(xué)分。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系的本科課程為例，第一學(xué)年的基礎(chǔ)課和專業(yè)課并重，既要掌握數(shù)理化等理科基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。第二學(xué)年開始，則以專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)為主，所開設(shè)的課程與專業(yè)密切相關(guān)，而且非常重視實(shí)踐，如田間實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)管理等。第三、第四學(xué)年仍以專業(yè)知識(shí)為主，但逐漸設(shè)立論文寫作等以研究為導(dǎo)向的科目，如表2、表3所示。

2）實(shí)踐性強(qiáng)，分科細(xì)致

埃格頓大學(xué)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置不僅以專業(yè)知識(shí)為主，注重將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，而且呈現(xiàn)出本土化的趨勢(shì)，會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)課程。由表3可知，動(dòng)物科學(xué)系開設(shè)的駱駝生產(chǎn)、馬管理、養(yǎng)蜂、養(yǎng)蠶等課程與肯尼亞當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和氣候條件相適應(yīng)，而且分科細(xì)致，對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)的知識(shí)細(xì)化到奶牛、生豬、羊、山羊等具體的動(dòng)物。

4.教學(xué)方法

1）教師講授法

教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。在埃格頓大學(xué)中，農(nóng)學(xué)、植物、園藝等系的專業(yè)課，絕大多數(shù)的教師會(huì)采用講授法。由于大學(xué)教室中沒有投影儀、電腦等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，整堂課幾乎是教師一人在講授學(xué)科知識(shí)，需要圖解的由教師徒手繪畫，學(xué)生記筆記。endprint

在筆者所接觸到的課堂中，只有在文學(xué)院的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中，漢語(yǔ)教師才會(huì)用投影儀播放教學(xué)片，但教室中的語(yǔ)音設(shè)備，包括磁帶播放器和耳機(jī)等都因年久失修而無(wú)法使用。

2）討論法

筆者在埃格頓大學(xué)聽課期間，發(fā)現(xiàn)極少有教師能夠使用討論法，只有園藝系教師在講授作物保護(hù)（crop protection）這門課時(shí)才會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)。例如，2013年11月13日，園藝系教師在H3教室講授“作物除草”，一小時(shí)的課堂中至少有20%的時(shí)間是與學(xué)生互動(dòng)，50%（23人上課，13人次互動(dòng)）以上的學(xué)生能主動(dòng)提問或回答問題。在教師提問“有哪些cultural management”時(shí)，mulching、cover crops、flooding等方法都是通過學(xué)生的回答得到的。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極思考，提出問題，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的講解來解決問題，加深印象。

3）參觀教學(xué)法

教師會(huì)組織和指導(dǎo)學(xué)生到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)或鞏固已學(xué)的知識(shí)。與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，因此實(shí)習(xí)課非常重要。埃格頓大學(xué)擁有得天獨(dú)厚的自然地理?xiàng)l件，地處肯尼亞裂谷省，位于赤道以南100公里左右的高原地帶，四季氣候溫和，生物多樣，校園面積廣闊，擁有2 000多公頃的實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，飼養(yǎng)牛、羊、驢、羊駝、雞、鴨等家畜家禽，為動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考察提供了良好的條件。

校園中擁有面積達(dá)100多公頃的植物園，植物系大三的學(xué)生在第三學(xué)期的每周六上午會(huì)在位于埃格頓大學(xué)校園內(nèi)的植物園實(shí)習(xí)，農(nóng)學(xué)系大三的學(xué)生每周五上午也會(huì)被安排實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)基地，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和講解，會(huì)要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容收集一定的資料，做好記錄，寫出書面報(bào)告，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。并且，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與埃格頓大學(xué)從1994年至2002年執(zhí)行“中肯高教合作計(jì)劃”，在埃格頓大學(xué)建立了中肯園藝技術(shù)中心，包括一個(gè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建立在很大程度上增強(qiáng)了埃格頓大學(xué)微生物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、采后生理等學(xué)科的教學(xué)能力，對(duì)該校設(shè)立肯尼亞第一個(gè)園藝學(xué)碩士點(diǎn)起到至關(guān)重要的作用。農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地則為肯尼亞提供了大規(guī)模園藝作物的生產(chǎn)技術(shù)，建有8個(gè)塑料大棚，進(jìn)行蔬菜集約生產(chǎn)。

埃格頓大學(xué)會(huì)利用農(nóng)牧場(chǎng)和園藝單位開展創(chuàng)收活動(dòng)，主要的創(chuàng)收項(xiàng)目是農(nóng)林?！霸摯髮W(xué)在貢貢里格擁有3 000英畝的農(nóng)場(chǎng)，通過農(nóng)作物、奶制品得到豐厚的收入。在1998年，1 200英畝的農(nóng)場(chǎng)種植了小麥，到2004年為1 600英畝，因此大學(xué)獲得數(shù)百萬(wàn)肯先令的額外收入。”[5]農(nóng)業(yè)是肯尼亞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，以農(nóng)業(yè)為主要特色的埃格頓大學(xué)利用自身的條件進(jìn)行創(chuàng)收，在為學(xué)生提供直觀教學(xué)場(chǎng)所的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)會(huì)掌握農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.評(píng)價(jià)體系

1）考核方式多樣化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。埃格頓大學(xué)規(guī)定普通的考核分?jǐn)?shù)包括占總成績(jī)30%的平時(shí)測(cè)驗(yàn)（Continuous Assessment Test）和70%的期末考試（Final Examinations）。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生第三學(xué)期的考評(píng)成績(jī)按平時(shí)測(cè)驗(yàn)一的15%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)二的15%和期末考試的70%來計(jì)算。

埃格頓大學(xué)是以農(nóng)業(yè)專業(yè)為主要特色，包含理、工、醫(yī)、文等專業(yè)的綜合性大學(xué)，各專業(yè)會(huì)根據(jù)自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，同時(shí)也會(huì)注重平時(shí)的表現(xiàn)，如作業(yè)、實(shí)習(xí)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、論文等。該校的主要專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，因此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要遵守形成性評(píng)價(jià)原則，也要注重學(xué)生對(duì)課程的參與和實(shí)踐。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如植物學(xué)、園藝學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等，實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的考核占總分的比例會(huì)有所提高。例如，生物系植物學(xué)專業(yè)大三學(xué)生第三學(xué)期的期末成績(jī)考評(píng)方式共分為四大部分，其中實(shí)習(xí)10%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)15%、平時(shí)作業(yè)5%以及期末考試70%。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生第三學(xué)期的成績(jī)考評(píng)則會(huì)包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)30%、平時(shí)作業(yè)15%（論文10%和實(shí)習(xí)5%）以及期末考試55%。

類似經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的課程，會(huì)要求學(xué)生在大三學(xué)年的第三學(xué)期做一份關(guān)于植物的研究，在學(xué)期末上交論文。該課程要求學(xué)生任選一種植物進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容包括：研究對(duì)象（從本土生長(zhǎng)的蔬菜、染料、纖維、生物殺蟲劑、香料中任選一種進(jìn)行研究）；標(biāo)題（植物性狀：物種、科、生物形態(tài)、分布以及植物照片）；經(jīng)濟(jì)價(jià)值、化學(xué)成分；應(yīng)用；結(jié)論；參考文獻(xiàn)。以上知識(shí)可通過實(shí)地考察獲取，更多的是需要到圖書館查閱有關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。

2）筆試全是主觀題

《埃格頓大學(xué)校規(guī)》第27條“學(xué)生事務(wù)”規(guī)定，“一名學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)期內(nèi)超過兩周未注冊(cè)或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請(qǐng)，則取消其學(xué)籍”[6]。從制度上看，該校對(duì)具備參加考試資格的學(xué)生的要求尚屬嚴(yán)格，但合格分?jǐn)?shù)線較低。該校規(guī)定，除醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑外，其他學(xué)士學(xué)位和文憑的考核總分為100分，只要考分高于（或等于）40分即算合格。學(xué)校對(duì)取得醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑提出更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生須重修該課程，而對(duì)核心課程，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等課程，如果有一門課低于40分，則該學(xué)生會(huì)作留級(jí)處理。

埃格頓大學(xué)各院系專業(yè)每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的植物病理學(xué)期末筆試為例，要求學(xué)生要在2小時(shí)內(nèi)完成5道名詞解釋題、6道填空題、4道簡(jiǎn)答題、4道畫圖解釋名詞題和3道討論題。為防止教師對(duì)學(xué)生有所偏向，答卷上嚴(yán)禁書寫學(xué)生姓名，僅有學(xué)號(hào)。雖然合格線只有40分，但要在2小時(shí)內(nèi)完成所有的主觀題并符合正確答案的要求并非易事。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)是肯尼亞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱，“全國(guó)可耕地面積為10.5萬(wàn)平方公里，占國(guó)土面積的18%，其中耕地占73%，全國(guó)3 000萬(wàn)人口中，有80%從事農(nóng)業(yè)（包括畜牧業(yè)）生產(chǎn)”[7]。因此高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)肯尼亞的農(nóng)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，從埃格頓大學(xué)農(nóng)業(yè)教育情況可以透視肯尼亞整體高等農(nóng)業(yè)教育的情況。該校擁有優(yōu)越的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地與教學(xué)場(chǎng)所緊密相鄰，方便學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余能夠很好地進(jìn)行田間實(shí)踐學(xué)習(xí)。而且，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)系科所開設(shè)的課程實(shí)用性強(qiáng)，分科細(xì)致，與本專業(yè)以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生產(chǎn)情況緊密結(jié)合，體現(xiàn)出教育本土化的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，諸多的主客觀條件限制了肯尼亞高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。師資力量的不足，難以滿足大規(guī)模招生的需求，再加上教育教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方法落后，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)的教師還停留在對(duì)文本課程的講授階段，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

肯尼亞政府已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)?shù)馗叩冉逃媾R的挑戰(zhàn)，并在《肯尼亞2030遠(yuǎn)景規(guī)劃》中提出發(fā)展教育的規(guī)劃，“政府將相當(dāng)于該國(guó)GDP7%的支出用于教育，這相當(dāng)于用于每一個(gè)學(xué)生的教育支出在非洲居最高水平。政府用于教育的預(yù)算和承諾，即體現(xiàn)在教育支出占GDP的百分比上，可以與中等收入國(guó)家相媲美”?？夏醽喐叩绒r(nóng)業(yè)教育在師資建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)估、教學(xué)方法等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)，以使教育更好地服務(wù)于生產(chǎn)力的發(fā)展。

本文獲得國(guó)家留學(xué)基金資助，為國(guó)際區(qū)域問題研究及外語(yǔ)高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目“中非高校20+20合作計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：191-800006-521）的成果。

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[4]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1985：207.

[5]萬(wàn)秀蘭，等.肯尼亞高等教育研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：116.

[7]赴肯尼亞農(nóng)機(jī)技術(shù)交流與合作考察團(tuán).肯尼亞農(nóng)機(jī)市場(chǎng)有潛力考察報(bào)告（節(jié)選）[J].農(nóng)機(jī)科技推廣，2002（3）.

（作者單位：1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2.肯尼亞埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint

在筆者所接觸到的課堂中，只有在文學(xué)院的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中，漢語(yǔ)教師才會(huì)用投影儀播放教學(xué)片，但教室中的語(yǔ)音設(shè)備，包括磁帶播放器和耳機(jī)等都因年久失修而無(wú)法使用。

2）討論法

筆者在埃格頓大學(xué)聽課期間，發(fā)現(xiàn)極少有教師能夠使用討論法，只有園藝系教師在講授作物保護(hù)（crop protection）這門課時(shí)才會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)。例如，2013年11月13日，園藝系教師在H3教室講授“作物除草”，一小時(shí)的課堂中至少有20%的時(shí)間是與學(xué)生互動(dòng)，50%（23人上課，13人次互動(dòng)）以上的學(xué)生能主動(dòng)提問或回答問題。在教師提問“有哪些cultural management”時(shí)，mulching、cover crops、flooding等方法都是通過學(xué)生的回答得到的。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極思考，提出問題，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的講解來解決問題，加深印象。

3）參觀教學(xué)法

教師會(huì)組織和指導(dǎo)學(xué)生到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)或鞏固已學(xué)的知識(shí)。與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，因此實(shí)習(xí)課非常重要。埃格頓大學(xué)擁有得天獨(dú)厚的自然地理?xiàng)l件，地處肯尼亞裂谷省，位于赤道以南100公里左右的高原地帶，四季氣候溫和，生物多樣，校園面積廣闊，擁有2 000多公頃的實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，飼養(yǎng)牛、羊、驢、羊駝、雞、鴨等家畜家禽，為動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考察提供了良好的條件。

校園中擁有面積達(dá)100多公頃的植物園，植物系大三的學(xué)生在第三學(xué)期的每周六上午會(huì)在位于埃格頓大學(xué)校園內(nèi)的植物園實(shí)習(xí)，農(nóng)學(xué)系大三的學(xué)生每周五上午也會(huì)被安排實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)基地，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和講解，會(huì)要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容收集一定的資料，做好記錄，寫出書面報(bào)告，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。并且，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與埃格頓大學(xué)從1994年至2002年執(zhí)行“中肯高教合作計(jì)劃”，在埃格頓大學(xué)建立了中肯園藝技術(shù)中心，包括一個(gè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建立在很大程度上增強(qiáng)了埃格頓大學(xué)微生物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、采后生理等學(xué)科的教學(xué)能力，對(duì)該校設(shè)立肯尼亞第一個(gè)園藝學(xué)碩士點(diǎn)起到至關(guān)重要的作用。農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地則為肯尼亞提供了大規(guī)模園藝作物的生產(chǎn)技術(shù)，建有8個(gè)塑料大棚，進(jìn)行蔬菜集約生產(chǎn)。

埃格頓大學(xué)會(huì)利用農(nóng)牧場(chǎng)和園藝單位開展創(chuàng)收活動(dòng)，主要的創(chuàng)收項(xiàng)目是農(nóng)林。“該大學(xué)在貢貢里格擁有3 000英畝的農(nóng)場(chǎng)，通過農(nóng)作物、奶制品得到豐厚的收入。在1998年，1 200英畝的農(nóng)場(chǎng)種植了小麥，到2004年為1 600英畝，因此大學(xué)獲得數(shù)百萬(wàn)肯先令的額外收入?！盵5]農(nóng)業(yè)是肯尼亞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，以農(nóng)業(yè)為主要特色的埃格頓大學(xué)利用自身的條件進(jìn)行創(chuàng)收，在為學(xué)生提供直觀教學(xué)場(chǎng)所的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)會(huì)掌握農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.評(píng)價(jià)體系

1）考核方式多樣化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。埃格頓大學(xué)規(guī)定普通的考核分?jǐn)?shù)包括占總成績(jī)30%的平時(shí)測(cè)驗(yàn)（Continuous Assessment Test）和70%的期末考試（Final Examinations）。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生第三學(xué)期的考評(píng)成績(jī)按平時(shí)測(cè)驗(yàn)一的15%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)二的15%和期末考試的70%來計(jì)算。

埃格頓大學(xué)是以農(nóng)業(yè)專業(yè)為主要特色，包含理、工、醫(yī)、文等專業(yè)的綜合性大學(xué)，各專業(yè)會(huì)根據(jù)自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，同時(shí)也會(huì)注重平時(shí)的表現(xiàn)，如作業(yè)、實(shí)習(xí)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、論文等。該校的主要專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，因此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要遵守形成性評(píng)價(jià)原則，也要注重學(xué)生對(duì)課程的參與和實(shí)踐。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如植物學(xué)、園藝學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等，實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的考核占總分的比例會(huì)有所提高。例如，生物系植物學(xué)專業(yè)大三學(xué)生第三學(xué)期的期末成績(jī)考評(píng)方式共分為四大部分，其中實(shí)習(xí)10%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)15%、平時(shí)作業(yè)5%以及期末考試70%。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生第三學(xué)期的成績(jī)考評(píng)則會(huì)包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)30%、平時(shí)作業(yè)15%（論文10%和實(shí)習(xí)5%）以及期末考試55%。

類似經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的課程，會(huì)要求學(xué)生在大三學(xué)年的第三學(xué)期做一份關(guān)于植物的研究，在學(xué)期末上交論文。該課程要求學(xué)生任選一種植物進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容包括：研究對(duì)象（從本土生長(zhǎng)的蔬菜、染料、纖維、生物殺蟲劑、香料中任選一種進(jìn)行研究）；標(biāo)題（植物性狀：物種、科、生物形態(tài)、分布以及植物照片）；經(jīng)濟(jì)價(jià)值、化學(xué)成分；應(yīng)用；結(jié)論；參考文獻(xiàn)。以上知識(shí)可通過實(shí)地考察獲取，更多的是需要到圖書館查閱有關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。

2）筆試全是主觀題

《埃格頓大學(xué)校規(guī)》第27條“學(xué)生事務(wù)”規(guī)定，“一名學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)期內(nèi)超過兩周未注冊(cè)或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請(qǐng)，則取消其學(xué)籍”[6]。從制度上看，該校對(duì)具備參加考試資格的學(xué)生的要求尚屬嚴(yán)格，但合格分?jǐn)?shù)線較低。該校規(guī)定，除醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑外，其他學(xué)士學(xué)位和文憑的考核總分為100分，只要考分高于（或等于）40分即算合格。學(xué)校對(duì)取得醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑提出更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生須重修該課程，而對(duì)核心課程，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等課程，如果有一門課低于40分，則該學(xué)生會(huì)作留級(jí)處理。

埃格頓大學(xué)各院系專業(yè)每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的植物病理學(xué)期末筆試為例，要求學(xué)生要在2小時(shí)內(nèi)完成5道名詞解釋題、6道填空題、4道簡(jiǎn)答題、4道畫圖解釋名詞題和3道討論題。為防止教師對(duì)學(xué)生有所偏向，答卷上嚴(yán)禁書寫學(xué)生姓名，僅有學(xué)號(hào)。雖然合格線只有40分，但要在2小時(shí)內(nèi)完成所有的主觀題并符合正確答案的要求并非易事。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)是肯尼亞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱，“全國(guó)可耕地面積為10.5萬(wàn)平方公里，占國(guó)土面積的18%，其中耕地占73%，全國(guó)3 000萬(wàn)人口中，有80%從事農(nóng)業(yè)（包括畜牧業(yè)）生產(chǎn)”[7]。因此高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)肯尼亞的農(nóng)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，從埃格頓大學(xué)農(nóng)業(yè)教育情況可以透視肯尼亞整體高等農(nóng)業(yè)教育的情況。該校擁有優(yōu)越的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地與教學(xué)場(chǎng)所緊密相鄰，方便學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余能夠很好地進(jìn)行田間實(shí)踐學(xué)習(xí)。而且，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)系科所開設(shè)的課程實(shí)用性強(qiáng)，分科細(xì)致，與本專業(yè)以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生產(chǎn)情況緊密結(jié)合，體現(xiàn)出教育本土化的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，諸多的主客觀條件限制了肯尼亞高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。師資力量的不足，難以滿足大規(guī)模招生的需求，再加上教育教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方法落后，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)的教師還停留在對(duì)文本課程的講授階段，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

肯尼亞政府已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)?shù)馗叩冉逃媾R的挑戰(zhàn)，并在《肯尼亞2030遠(yuǎn)景規(guī)劃》中提出發(fā)展教育的規(guī)劃，“政府將相當(dāng)于該國(guó)GDP7%的支出用于教育，這相當(dāng)于用于每一個(gè)學(xué)生的教育支出在非洲居最高水平。政府用于教育的預(yù)算和承諾，即體現(xiàn)在教育支出占GDP的百分比上，可以與中等收入國(guó)家相媲美”。肯尼亞高等農(nóng)業(yè)教育在師資建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)估、教學(xué)方法等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)，以使教育更好地服務(wù)于生產(chǎn)力的發(fā)展。

本文獲得國(guó)家留學(xué)基金資助，為國(guó)際區(qū)域問題研究及外語(yǔ)高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目“中非高校20+20合作計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：191-800006-521）的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2000—2004）[R]. http：//www.edu.cn/HomePage/zhong_guo_jiao_yu/jiao_yu_zi_xun/shu_zi/jiao_yu_fa_zhan/index.shtml.

[2][3][6]Egerton University catalogue 2010—2012[M].Division of Research and Extension Egerton University：42-43.

[4]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1985：207.

[5]萬(wàn)秀蘭，等.肯尼亞高等教育研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：116.

[7]赴肯尼亞農(nóng)機(jī)技術(shù)交流與合作考察團(tuán).肯尼亞農(nóng)機(jī)市場(chǎng)有潛力考察報(bào)告（節(jié)選）[J].農(nóng)機(jī)科技推廣，2002（3）.

（作者單位：1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2.肯尼亞埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint

在筆者所接觸到的課堂中，只有在文學(xué)院的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中，漢語(yǔ)教師才會(huì)用投影儀播放教學(xué)片，但教室中的語(yǔ)音設(shè)備，包括磁帶播放器和耳機(jī)等都因年久失修而無(wú)法使用。

2）討論法

筆者在埃格頓大學(xué)聽課期間，發(fā)現(xiàn)極少有教師能夠使用討論法，只有園藝系教師在講授作物保護(hù)（crop protection）這門課時(shí)才會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)。例如，2013年11月13日，園藝系教師在H3教室講授“作物除草”，一小時(shí)的課堂中至少有20%的時(shí)間是與學(xué)生互動(dòng)，50%（23人上課，13人次互動(dòng)）以上的學(xué)生能主動(dòng)提問或回答問題。在教師提問“有哪些cultural management”時(shí)，mulching、cover crops、flooding等方法都是通過學(xué)生的回答得到的。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極思考，提出問題，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的講解來解決問題，加深印象。

3）參觀教學(xué)法

教師會(huì)組織和指導(dǎo)學(xué)生到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)或鞏固已學(xué)的知識(shí)。與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，因此實(shí)習(xí)課非常重要。埃格頓大學(xué)擁有得天獨(dú)厚的自然地理?xiàng)l件，地處肯尼亞裂谷省，位于赤道以南100公里左右的高原地帶，四季氣候溫和，生物多樣，校園面積廣闊，擁有2 000多公頃的實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，飼養(yǎng)牛、羊、驢、羊駝、雞、鴨等家畜家禽，為動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考察提供了良好的條件。

校園中擁有面積達(dá)100多公頃的植物園，植物系大三的學(xué)生在第三學(xué)期的每周六上午會(huì)在位于埃格頓大學(xué)校園內(nèi)的植物園實(shí)習(xí)，農(nóng)學(xué)系大三的學(xué)生每周五上午也會(huì)被安排實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)基地，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和講解，會(huì)要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容收集一定的資料，做好記錄，寫出書面報(bào)告，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。并且，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與埃格頓大學(xué)從1994年至2002年執(zhí)行“中肯高教合作計(jì)劃”，在埃格頓大學(xué)建立了中肯園藝技術(shù)中心，包括一個(gè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建立在很大程度上增強(qiáng)了埃格頓大學(xué)微生物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、采后生理等學(xué)科的教學(xué)能力，對(duì)該校設(shè)立肯尼亞第一個(gè)園藝學(xué)碩士點(diǎn)起到至關(guān)重要的作用。農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地則為肯尼亞提供了大規(guī)模園藝作物的生產(chǎn)技術(shù)，建有8個(gè)塑料大棚，進(jìn)行蔬菜集約生產(chǎn)。

埃格頓大學(xué)會(huì)利用農(nóng)牧場(chǎng)和園藝單位開展創(chuàng)收活動(dòng)，主要的創(chuàng)收項(xiàng)目是農(nóng)林?！霸摯髮W(xué)在貢貢里格擁有3 000英畝的農(nóng)場(chǎng)，通過農(nóng)作物、奶制品得到豐厚的收入。在1998年，1 200英畝的農(nóng)場(chǎng)種植了小麥，到2004年為1 600英畝，因此大學(xué)獲得數(shù)百萬(wàn)肯先令的額外收入?！盵5]農(nóng)業(yè)是肯尼亞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，以農(nóng)業(yè)為主要特色的埃格頓大學(xué)利用自身的條件進(jìn)行創(chuàng)收，在為學(xué)生提供直觀教學(xué)場(chǎng)所的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)會(huì)掌握農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.評(píng)價(jià)體系

1）考核方式多樣化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。埃格頓大學(xué)規(guī)定普通的考核分?jǐn)?shù)包括占總成績(jī)30%的平時(shí)測(cè)驗(yàn)（Continuous Assessment Test）和70%的期末考試（Final Examinations）。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生第三學(xué)期的考評(píng)成績(jī)按平時(shí)測(cè)驗(yàn)一的15%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)二的15%和期末考試的70%來計(jì)算。

埃格頓大學(xué)是以農(nóng)業(yè)專業(yè)為主要特色，包含理、工、醫(yī)、文等專業(yè)的綜合性大學(xué)，各專業(yè)會(huì)根據(jù)自身的特色制定不同的考核方式，以期末考試為主，同時(shí)也會(huì)注重平時(shí)的表現(xiàn)，如作業(yè)、實(shí)習(xí)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、論文等。該校的主要專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，因此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要遵守形成性評(píng)價(jià)原則，也要注重學(xué)生對(duì)課程的參與和實(shí)踐。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如植物學(xué)、園藝學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等，實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課的考核占總分的比例會(huì)有所提高。例如，生物系植物學(xué)專業(yè)大三學(xué)生第三學(xué)期的期末成績(jī)考評(píng)方式共分為四大部分，其中實(shí)習(xí)10%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)15%、平時(shí)作業(yè)5%以及期末考試70%。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生第三學(xué)期的成績(jī)考評(píng)則會(huì)包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)30%、平時(shí)作業(yè)15%（論文10%和實(shí)習(xí)5%）以及期末考試55%。

類似經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的課程，會(huì)要求學(xué)生在大三學(xué)年的第三學(xué)期做一份關(guān)于植物的研究，在學(xué)期末上交論文。該課程要求學(xué)生任選一種植物進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容包括：研究對(duì)象（從本土生長(zhǎng)的蔬菜、染料、纖維、生物殺蟲劑、香料中任選一種進(jìn)行研究）；標(biāo)題（植物性狀：物種、科、生物形態(tài)、分布以及植物照片）；經(jīng)濟(jì)價(jià)值、化學(xué)成分；應(yīng)用；結(jié)論；參考文獻(xiàn)。以上知識(shí)可通過實(shí)地考察獲取，更多的是需要到圖書館查閱有關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。

2）筆試全是主觀題

《埃格頓大學(xué)校規(guī)》第27條“學(xué)生事務(wù)”規(guī)定，“一名學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)期內(nèi)超過兩周未注冊(cè)或未上課，則取消其考試資格。如果未能提交延期申請(qǐng)，則取消其學(xué)籍”[6]。從制度上看，該校對(duì)具備參加考試資格的學(xué)生的要求尚屬嚴(yán)格，但合格分?jǐn)?shù)線較低。該校規(guī)定，除醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑外，其他學(xué)士學(xué)位和文憑的考核總分為100分，只要考分高于（或等于）40分即算合格。學(xué)校對(duì)取得醫(yī)學(xué)學(xué)位和文憑提出更高的要求，高于（或等于）50分的通過考試，低于50分的考生須重修該課程，而對(duì)核心課程，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等課程，如果有一門課低于40分，則該學(xué)生會(huì)作留級(jí)處理。

埃格頓大學(xué)各院系專業(yè)每一門科目的期末考試都只有主觀題，以2013年1月的植物病理學(xué)期末筆試為例，要求學(xué)生要在2小時(shí)內(nèi)完成5道名詞解釋題、6道填空題、4道簡(jiǎn)答題、4道畫圖解釋名詞題和3道討論題。為防止教師對(duì)學(xué)生有所偏向，答卷上嚴(yán)禁書寫學(xué)生姓名，僅有學(xué)號(hào)。雖然合格線只有40分，但要在2小時(shí)內(nèi)完成所有的主觀題并符合正確答案的要求并非易事。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)是肯尼亞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱，“全國(guó)可耕地面積為10.5萬(wàn)平方公里，占國(guó)土面積的18%，其中耕地占73%，全國(guó)3 000萬(wàn)人口中，有80%從事農(nóng)業(yè)（包括畜牧業(yè)）生產(chǎn)”[7]。因此高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)肯尼亞的農(nóng)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，從埃格頓大學(xué)農(nóng)業(yè)教育情況可以透視肯尼亞整體高等農(nóng)業(yè)教育的情況。該校擁有優(yōu)越的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地與教學(xué)場(chǎng)所緊密相鄰，方便學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余能夠很好地進(jìn)行田間實(shí)踐學(xué)習(xí)。而且，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)系科所開設(shè)的課程實(shí)用性強(qiáng)，分科細(xì)致，與本專業(yè)以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生產(chǎn)情況緊密結(jié)合，體現(xiàn)出教育本土化的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，諸多的主客觀條件限制了肯尼亞高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。師資力量的不足，難以滿足大規(guī)模招生的需求，再加上教育教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方法落后，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)的教師還停留在對(duì)文本課程的講授階段，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

肯尼亞政府已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)?shù)馗叩冉逃媾R的挑戰(zhàn)，并在《肯尼亞2030遠(yuǎn)景規(guī)劃》中提出發(fā)展教育的規(guī)劃，“政府將相當(dāng)于該國(guó)GDP7%的支出用于教育，這相當(dāng)于用于每一個(gè)學(xué)生的教育支出在非洲居最高水平。政府用于教育的預(yù)算和承諾，即體現(xiàn)在教育支出占GDP的百分比上，可以與中等收入國(guó)家相媲美”。肯尼亞高等農(nóng)業(yè)教育在師資建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)估、教學(xué)方法等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)，以使教育更好地服務(wù)于生產(chǎn)力的發(fā)展。

本文獲得國(guó)家留學(xué)基金資助，為國(guó)際區(qū)域問題研究及外語(yǔ)高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目“中非高校20+20合作計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：191-800006-521）的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2000—2004）[R]. http：//www.edu.cn/HomePage/zhong_guo_jiao_yu/jiao_yu_zi_xun/shu_zi/jiao_yu_fa_zhan/index.shtml.

[2][3][6]Egerton University catalogue 2010—2012[M].Division of Research and Extension Egerton University：42-43.

[4]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1985：207.

[5]萬(wàn)秀蘭，等.肯尼亞高等教育研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：116.

[7]赴肯尼亞農(nóng)機(jī)技術(shù)交流與合作考察團(tuán).肯尼亞農(nóng)機(jī)市場(chǎng)有潛力考察報(bào)告（節(jié)選）[J].農(nóng)機(jī)科技推廣，2002（3）.

（作者單位：1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2.肯尼亞埃格頓大學(xué)孔子學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint