例談小學英語對話教學中的常見問題及對策

劉連紅

培養(yǎng)學生的語言表達能力是英語教育教學的主要目標和任務之一，也是激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力的途徑之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語教學提出了如下目標：學生能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短的敘述，并明確了小學畢業(yè)生應該理解和運用的相關(guān)話題，即個人情況、家庭和朋友、身體與健康等11大類。要達成上述目標，小學英語教師就必須用好對話教材，上好對話課。對話課是小學英語教學的主要課型之一，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。以北京師范大學出版社版（以下簡稱北師大版）小學英語教材為例，該套教材共10冊，每個單元設置一個Talk Together，該板塊重點學習故事中出現(xiàn)的重點句型，目的是使學生在話輪較多的語境中鞏固所學重點句型及詞匯，訓練學生英語說的能力，并通過理解、模仿、運用對話，表達自己的想法。

筆者近期有幸經(jīng)歷了北京市密云縣小學英語對話教學研究課的試講過程，在試講過程中，教師A在對話教學中存在的一些常見問題引起了筆者的關(guān)注和思考。通過對這些問題的診斷和剖析，筆者提出了一些相應的解決策略，以提升教師英語對話教學課堂的教學水平和實效性。

教師A的授課內(nèi)容是北師大版《英語》四年級下冊第9單元Day and night的Talk Together（教材內(nèi)容見圖1）。

本節(jié)課的教學目標如下：

（1）能聽懂、朗讀對話；

（2）能用When do you …？ I （usually）…at…詢問他人的日?；顒硬λ说脑儐栕龀龌卮?；

（3）能圍繞日常生活話題簡短交流（或描述）；

（4）了解其他同學的日常生活安排，激發(fā)學生交流的積極性。

一、對話內(nèi)容理解缺失，應關(guān)注語言結(jié)構(gòu)

只關(guān)注對話文本的重點句型，缺少對對話內(nèi)容的理解，這是小學英語對話教學中常見問題之一。在課堂復習導入環(huán)節(jié)之后，教師A帶領學生進入對對話文本的學習。然而，學生對對話內(nèi)容還沒有理解，教師A就引導學生關(guān)注對話文本中的重點句型。

[教學片斷1]

教師呈現(xiàn)對話中的兩個人物：Wang Ling和Cathy。

T： They are talking. What are they talking？ Lets look.

教師呈現(xiàn)圖片1，不出示文字。

T： Guess，What does Wang Ling say？

學生根據(jù)圖片說出：When do you get up？ 在此基礎上教師給出文字，讓學生Listen and Repeat。

教師接著問道：How does Cathy say？ 然后讓學生Listen and Repeat。

后三幅圖教師A也是按照上述方法進行教學。其實圖片中的對話對于學生來說沒有任何的難度，這樣的教學方式無法調(diào)動學生的興趣，課堂教學只剩下學生在教師的指引下反復Listen and Repeat。

評析：本節(jié)對話課是在學生學過的故事和詞匯的基礎上進行的，學生對于本單元的功能句型When do you…？ I usually…已經(jīng)有所了解。在這個階段，對話的主題和情境需要完整的呈現(xiàn)，學生對對話內(nèi)容需要有完整的理解[1]。

因此，針對這一問題，我們要引導學生先理解對話文本內(nèi)容，再關(guān)注語言結(jié)構(gòu)。

1.設置任務活動，以聽促文本理解

學生進行英語會話的基礎是“聽懂”，然后才是說出和交談。因此，教師在對話學習的輸入環(huán)節(jié)應該強調(diào)對話素材的整體輸入，幫助學生聽懂內(nèi)容，理解對話情境。首先，教師可通過Look，They are Wang Ling and Cathy.What activities do they talk？ Listen and Check.呈現(xiàn)對話中的人物，學生邊聽邊在所給的圖片下打?qū)︺^。其次，教師繼續(xù)給學生布置聽的任務：When do they do these activities？ Write down the time，學生根據(jù)所聽內(nèi)容寫出時間，這樣學生就對本段對話的內(nèi)容有了詳細的了解。

2.關(guān)注對話文本語言結(jié)構(gòu)

對話教學中一個非常重要的任務就是對對話結(jié)構(gòu)的學習。因此，待學生理解了對話的主要內(nèi)容之后，教師要引導學生關(guān)注對話文本的語言結(jié)構(gòu)。針對本次授課內(nèi)容，可進行如下教學步驟：教師呈現(xiàn)第一幅圖（圖1），不出示文字，并說：Cathy gets up at six. What does Wang Ling ask？進而讓學生聽錄音，在聽錄音的基礎上教師要出示文字：When do you get up？ 接著教師再說：What does Cathy answer？同樣地，學生會在聽錄音的基礎上得出：I usually get up at six oclock。然而，學生對這句話的關(guān)注點往往停留在時間的表達上，對頻率詞usually不會有特別的深刻印象，教師可以繼續(xù)追問：Do you think Cathy gets up at six oclock every day？ 學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會毫不猶豫地回答：No.這時教師強調(diào)：Cathy usually gets up at six oclock，這樣學生就會不僅關(guān)注時間，還會思考如何正確地使用頻率副詞。圖片內(nèi)容學習完之后，教師可以板書出對話的主要語言結(jié)構(gòu)：When do you…？ I usually…引導學生關(guān)注文章的語言結(jié)構(gòu)。第二幅圖和第三幅圖的學習可以在此基礎上讓學生進一步思考如下問題：What will Wang Ling ask？ What will Cathy answer？ 這樣的學習過程就體現(xiàn)了從教到放的過程，增強了學生學習的自主性。endprint

二、缺乏與學生的交流，應在真實情境中進行語言交流

忽視教材“留白”，缺乏與學生交流，這是小學英語對話教學中常見問題之二。教材是學生獲得新話語能力的主要依托，教材中包括著豐富的詞匯、句型、慣用語和社會背景知識，挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動形象地展示在學生面前[2]。而教師A在第四幅圖的教學過程中，只是一味地按部就班地引導學生學習，忽視了對教材中留白的的關(guān)注。

[教學片斷2]

T： Listen，what does Wang Ling ask？

S1： When do you sleep in class？

T： What does Cathy answer？ Listen：

S2： I never sleep in class.

T： Do you sleep in class？

S2：No.

評析：圖片只是為教學情境設置了一個景，并非真正的教學情境。本節(jié)課教師的教學只停留在引導學生關(guān)注文本上，并沒有圍繞圖片展開真實的語言交流。仔細分析教材的四幅圖，前三幅圖中Cathy和Wang Ling的談話內(nèi)容可以直接看出來，而第四幅圖的內(nèi)容卻不能夠從圖片上反映出來，這恰恰給教學留下了空白。教師要善于抓住留白，讓學生進行思考，激發(fā)學主動學習的興趣。另外，Wang Ling所提出的問題：When do you sleep in class？不符合人們的生活常規(guī)，教師要加以引導，與學生展開真實有意義的交流。

因此，教師在教學過程中要尋找教材“留白”，在真實語境中進行語言交流。

1.關(guān)注“留白”，引導學生主動猜測

學生的思維靈活且多樣，教師如果用自己的思維去限制學生的思維，會窄化學生的思維，磨滅學生的智慧，長此以往，學生的思維會變得僵化、簡單、缺乏想象和創(chuàng)新。教師在課堂教學中要善于留白，留給學生思考、想象的空間，放飛學生的智慧[3]。本次教學中，在前三幅圖學習的基礎上，教師可引導學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗提出如下問題：When do you eat lunch？When do you eat dinner？When do you play football？這樣教師通過挖掘教材中的“留白”，引導學生積極猜測，使圖片的教學內(nèi)容得到了擴展，學生的思維得到了發(fā)展。

2.結(jié)合文本，進行真實的語言交流

會話教學的目的就是讓學生能夠在真實情境中運用所學的語言，因此會話課的有效設計離不開真實性。Wang Ling 對Cathy的提問：When do you sleep in class？ 并不符合真實規(guī)律，但是卻是Wang Ling的一個小玩笑，這就需要教師結(jié)合文本，與學生展開真實的語言交流，讓學生理解到這一點。具體可以進行如下教學過程：

T： Can you guess what Wang Lings question is？

Ss：No.

T： Why not？

S1： I never sleep in class.

T： Where do you sleep？

S1： I usually sleep in the bedroom.

S2： I sometimes sleep in the living room.

T： Can you sleep in class？

Ss： No. we cant sleep in class.

T： No， you cant sleep in class. You usually sleep in the bedroom.So its a funny question.

這樣，師生雙方圍繞本幅圖的內(nèi)容展開了真實自然的交流，不僅使學生有效地理解了本幅圖的功能句型，更使學生感到了生活中的情趣。

三、交流語言單一，應豐富學生語言

交流語言單一，學生語言無法豐富，這是小學英語對話教學中常見問題之三。本節(jié)課的教學中，無論是復習導入，還是對對話文本的學習，以及最后的擴展練習，始終圍繞著When do you …？ I（usually）…進行，學生只是在不同的情境下反復使用所學的語言。在這樣的課堂上，學生的英語表達只是簡單套用所學的句型完成了虛假的交際，并非表達自己的真實情況。

評析：Talk Together這個板塊的教學目標之一是讓學生能夠理解、模仿、運用對話，表達自己的想法。所以對本課的學習不能僅著眼于課內(nèi)的目標句型與詞匯，還應充分挖掘話題的內(nèi)涵與外延，立足于學情，使目標語言與學生已經(jīng)掌握的相關(guān)話題語言緊密聯(lián)系，提升學生的綜合語言運用能力[4]。在本課的學習中，教師只是圍繞著目標句型進行教學，學生交流的語言單一，長期以往，學生的會話能力就不能得到提高。從教材文本中，我們可以確定本課的話題為Daily life。而有關(guān)Daily life的句型學生曾經(jīng)接觸過一些，如果教師在教學中能夠以此話題為中心，把學生曾經(jīng)學過的句型結(jié)合起來，引導學生調(diào)動舊知，活學活用，學生的語言能力會得到更大的提高。

為此，我們要想做好小學英語對話教學，就應圍繞相關(guān)話題，設計一些教學活動，豐富學生的語言。

1.明確話題，創(chuàng)設完整的教學情境

語言展示情境，情境又促進人對語言的理解。要讓學生能說、能講，就要讓學生置身于體現(xiàn)“語用”的情境中。圍繞著Daily life這個話題，教師可以創(chuàng)設一系列的情境，讓學生在情境中運用所學語言。

首先，在導入部分，教師可以復習與Daily life相關(guān)的詞匯，如：get up ，eat lunch， play football， watch TV。并告訴學生：These phrases are about daily life。同時，創(chuàng)設情境：Do you want to know Cathys daily life？ 從而進入對話文本的學習。endprint

其次，通過對對話文本的解讀，讓學生了解Cathy早晨的生活情況。教師可以進一步設疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并給出下列表格，讓學生用When do you …？ I （usually）…重新創(chuàng)編對話。

這樣通過一系列的教學活動，學生較為完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的學生是這樣描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.這樣以話題為中心，教師通過創(chuàng)設完整的教學情境，學生就可以結(jié)合日常生活，圍繞主題進行對話練習。

最后，教師還可以從學生的school day延伸到holiday。這樣學生表達的內(nèi)容更加廣泛，表達的欲望更加強烈，表達的語言也更加豐富。

2.圍繞話題，增加學生會話話輪

在有效的會話教學中，教師要善于搭建溫故而知新的平臺，創(chuàng)造大量的機會讓學生滾動復習舊知，融合新知，使學生在滾雪球般的會話過程中由一個話輪到兩個話輪，再到多個話輪，逐步提高說的能力。

在本課的教學中，教師可以結(jié)合學生的Daily life，就日常生活的某一個活動對同學做一個小的interview，可以設置如下問題：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在這樣的教學方式下，學生圍繞著Daily life這個話題，把以前學過的句型和本節(jié)課的功能句型結(jié)合起來，再通過與他人4—5個回合的交談，語言能力得到了很大的提高。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定：“采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。[5]”小學英語教師在教學過程中，要正確把握教材中的對話教學課型，并充分認識到對話課教學在培養(yǎng)學生“說話”方面的價值，挖掘教材，活化教材，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設對話語境，形象地展示教材，使小學英語對話課成為學生快樂交流的平臺，真正提高對話教學的實效性。

參考文獻：

[1]單靜.關(guān)于對話教學實施的幾點建議[J].小學教學設計（英語），2014（9）：20-22.

[2]全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務教育課程標準解讀：小學英語[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[3]李陸林.提升小學英語課堂教學境界[J].中小學英語教學與研究，2014（1）：2-6.

[4]汪靜艷.例談小學英語會話課有效設計的三要素[J].中小學外語教學（小學篇），2013（11）：25-29.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：北京市密云縣果園小學）

（責任編輯：任媛媛）endprint

其次，通過對對話文本的解讀，讓學生了解Cathy早晨的生活情況。教師可以進一步設疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并給出下列表格，讓學生用When do you …？ I （usually）…重新創(chuàng)編對話。

這樣通過一系列的教學活動，學生較為完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的學生是這樣描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.這樣以話題為中心，教師通過創(chuàng)設完整的教學情境，學生就可以結(jié)合日常生活，圍繞主題進行對話練習。

最后，教師還可以從學生的school day延伸到holiday。這樣學生表達的內(nèi)容更加廣泛，表達的欲望更加強烈，表達的語言也更加豐富。

2.圍繞話題，增加學生會話話輪

在有效的會話教學中，教師要善于搭建溫故而知新的平臺，創(chuàng)造大量的機會讓學生滾動復習舊知，融合新知，使學生在滾雪球般的會話過程中由一個話輪到兩個話輪，再到多個話輪，逐步提高說的能力。

在本課的教學中，教師可以結(jié)合學生的Daily life，就日常生活的某一個活動對同學做一個小的interview，可以設置如下問題：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在這樣的教學方式下，學生圍繞著Daily life這個話題，把以前學過的句型和本節(jié)課的功能句型結(jié)合起來，再通過與他人4—5個回合的交談，語言能力得到了很大的提高。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定：“采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。[5]”小學英語教師在教學過程中，要正確把握教材中的對話教學課型，并充分認識到對話課教學在培養(yǎng)學生“說話”方面的價值，挖掘教材，活化教材，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設對話語境，形象地展示教材，使小學英語對話課成為學生快樂交流的平臺，真正提高對話教學的實效性。

參考文獻：

[1]單靜.關(guān)于對話教學實施的幾點建議[J].小學教學設計（英語），2014（9）：20-22.

[2]全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務教育課程標準解讀：小學英語[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[3]李陸林.提升小學英語課堂教學境界[J].中小學英語教學與研究，2014（1）：2-6.

[4]汪靜艷.例談小學英語會話課有效設計的三要素[J].中小學外語教學（小學篇），2013（11）：25-29.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：北京市密云縣果園小學）

（責任編輯：任媛媛）endprint

其次，通過對對話文本的解讀，讓學生了解Cathy早晨的生活情況。教師可以進一步設疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并給出下列表格，讓學生用When do you …？ I （usually）…重新創(chuàng)編對話。

這樣通過一系列的教學活動，學生較為完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的學生是這樣描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.這樣以話題為中心，教師通過創(chuàng)設完整的教學情境，學生就可以結(jié)合日常生活，圍繞主題進行對話練習。

最后，教師還可以從學生的school day延伸到holiday。這樣學生表達的內(nèi)容更加廣泛，表達的欲望更加強烈，表達的語言也更加豐富。

2.圍繞話題，增加學生會話話輪

在有效的會話教學中，教師要善于搭建溫故而知新的平臺，創(chuàng)造大量的機會讓學生滾動復習舊知，融合新知，使學生在滾雪球般的會話過程中由一個話輪到兩個話輪，再到多個話輪，逐步提高說的能力。

在本課的教學中，教師可以結(jié)合學生的Daily life，就日常生活的某一個活動對同學做一個小的interview，可以設置如下問題：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在這樣的教學方式下，學生圍繞著Daily life這個話題，把以前學過的句型和本節(jié)課的功能句型結(jié)合起來，再通過與他人4—5個回合的交談，語言能力得到了很大的提高。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定：“采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。[5]”小學英語教師在教學過程中，要正確把握教材中的對話教學課型，并充分認識到對話課教學在培養(yǎng)學生“說話”方面的價值，挖掘教材，活化教材，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設對話語境，形象地展示教材，使小學英語對話課成為學生快樂交流的平臺，真正提高對話教學的實效性。

參考文獻：

[1]單靜.關(guān)于對話教學實施的幾點建議[J].小學教學設計（英語），2014（9）：20-22.

[2]全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務教育課程標準解讀：小學英語[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[3]李陸林.提升小學英語課堂教學境界[J].中小學英語教學與研究，2014（1）：2-6.

[4]汪靜艷.例談小學英語會話課有效設計的三要素[J].中小學外語教學（小學篇），2013（11）：25-29.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：北京市密云縣果園小學）

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