作文“整體性分析”：一種獨(dú)特的統(tǒng)計(jì)學(xué)視角

葛艷華

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題之一，而其中的難點(diǎn)之一就是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)析缺乏有效的抓手。如今大多數(shù)的習(xí)作評(píng)析就像粗略地“把脈”一樣，簡(jiǎn)單化（籠統(tǒng)地打個(gè)分?jǐn)?shù)代替評(píng)析）、空洞化（教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)往往缺少“依據(jù)”支撐，從而缺少說(shuō)服力而不能引起學(xué)生重視）、片面化（作文講評(píng)課只選幾篇優(yōu)秀作文展示，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得不到解剖）的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作文評(píng)析難以表現(xiàn)學(xué)生的“寫(xiě)作狀態(tài)”——學(xué)生進(jìn)行某篇習(xí)作時(shí)所表現(xiàn)的審題把握、立意構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的知能情況，更難以有效地促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評(píng)析教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，采用了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)挖掘?qū)W生個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)，揭示學(xué)生間寫(xiě)作差異，呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作全貌，以提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要通過(guò)數(shù)據(jù)的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。那么，作文之中有沒(méi)有數(shù)量呢？如有，它們能反映學(xué)生的“寫(xiě)作狀態(tài)”嗎？這正是本文所要揭示的內(nèi)容。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)中的實(shí)踐，具體談?wù)剤D表統(tǒng)計(jì)分析在作文評(píng)析教學(xué)中的運(yùn)用。

一、專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，挖掘個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)

專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的某一方面進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和分析。在寫(xiě)作的諸要素中語(yǔ)言的作用尤為突出，因此此處以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知能評(píng)析為例，闡述專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)在作文寫(xiě)作評(píng)析中的具體實(shí)踐。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)其寫(xiě)作能力的不是審題、立意，而是語(yǔ)言。如果學(xué)生的語(yǔ)言功夫不到家，再好的立意都無(wú)法表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評(píng)價(jià)中那種發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一兩處精彩詞句后，用著重號(hào)標(biāo)出、給予贊賞的做法，難以讓學(xué)生全面看清自己的語(yǔ)言功底，明白自身的優(yōu)勢(shì)和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語(yǔ)言習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，從中看出學(xué)生遣詞造句的能力和特點(diǎn)，便于學(xué)生不斷地改進(jìn)。

例如，在完成半學(xué)期的五次習(xí)作后，筆者對(duì)各個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中修辭手法的運(yùn)用情況進(jìn)行了逐人列表統(tǒng)計(jì)，以分析學(xué)生對(duì)修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為例進(jìn)行說(shuō)明，如表1所顯示，張同學(xué)修辭手法的運(yùn)用在高二學(xué)生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運(yùn)用比喻、夸張、設(shè)問(wèn)等手法，對(duì)排比、比喻的運(yùn)用技能屬比較成熟，而對(duì)反問(wèn)、對(duì)偶、反復(fù)等疑難修辭手法的運(yùn)用較為欠缺。

再如，在評(píng)講一次習(xí)作時(shí)，筆者曾組織全班學(xué)生對(duì)幾篇選評(píng)習(xí)作的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行投票分析。圖1是對(duì)錢(qián)同學(xué)習(xí)作《第一次……》的語(yǔ)言特點(diǎn)投票分析情況。從圖中看出，該生語(yǔ)言運(yùn)用有自己的獨(dú)特之處：由于是理科尖子生，平時(shí)又善于閱讀一些名人名篇，所以語(yǔ)言邏輯性很強(qiáng)，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語(yǔ)言還具有創(chuàng)新性，風(fēng)格清新獨(dú)到；相比語(yǔ)義的彈性不足，錢(qián)同學(xué)在一篇文章中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅以教師一個(gè)人的眼光有所不妥，而從眾多人的評(píng)議中可以得出較為公正的結(jié)論。此處采用學(xué)生參與式評(píng)析，方式比較新穎恰當(dāng)，豐富了評(píng)析手段，也讓學(xué)生在參與中提高了寫(xiě)作的語(yǔ)言能力。

構(gòu)成文章的要素很多，所以教師分析一名學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行，而分析的關(guān)鍵是教師要在正確的評(píng)議方向和評(píng)價(jià)方式上勇于創(chuàng)新，比如，從文章結(jié)構(gòu)視角評(píng)析時(shí)，可從文章的故事的曲折性、說(shuō)理的漸次性、中心的突出性、結(jié)局的高度性著手。為了評(píng)析一名學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作的進(jìn)步程度，教師可以統(tǒng)計(jì)該生在這一段時(shí)間內(nèi)幾篇習(xí)作所用字詞、句子結(jié)構(gòu)、使用素材的“重復(fù)程度”，等等。

二、比較統(tǒng)計(jì)，揭示學(xué)生間寫(xiě)作差異

在評(píng)析作文時(shí)，如果引入學(xué)生間的比較，會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡(jiǎn)單對(duì)照，其目的在于揭示不同學(xué)生的寫(xiě)作能力差異，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)比較可以讓學(xué)生明白自身寫(xiě)作特點(diǎn)，從而明確寫(xiě)作學(xué)習(xí)的努力方向。而統(tǒng)計(jì)方法則是幫助教師完成比較教學(xué)任務(wù)的重要手段。

表2是教師針對(duì)學(xué)生一次題為《忽略》的寫(xiě)作的比較評(píng)析。這次統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是全班所有學(xué)生，目的是比較各學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣以及習(xí)慣背后的文字功力，此處只取3個(gè)具有代表性的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行參考說(shuō)明。從表中可以得出如下結(jié)論：分段方面，于同學(xué)劃分較為得當(dāng)、層次清楚，張同學(xué)段落較多，體現(xiàn)穿插議論的習(xí)慣，沈同學(xué)不太注意層次性；語(yǔ)句方面，張同學(xué)最善于引用名句，長(zhǎng)句和短句適當(dāng)，造句有一定能力，沈同學(xué)略差，病句也多；詞匯方面，張同學(xué)詞匯豐富，該生確實(shí)平時(shí)讀書(shū)較多，思維靈活，于同學(xué)和沈同學(xué)詞匯運(yùn)用較少，尤其沈同學(xué)文章顯得平淡寡味；符號(hào)方面，沈同學(xué)感嘆號(hào)運(yùn)用較多，行文感性色彩濃，張同學(xué)則能根據(jù)文意選擇不同符號(hào)，使文章較為生動(dòng)。

這類(lèi)統(tǒng)計(jì)往往需要教師投入較多的備課時(shí)間，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是筆者覺(jué)得做有所值，教師一份統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一份收獲。如果教學(xué)時(shí)間較緊，可以請(qǐng)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)，也可以選擇一組學(xué)生為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而學(xué)生間的相互統(tǒng)計(jì)，又可成為學(xué)生的一種閱讀學(xué)習(xí)，在無(wú)形中提高了其閱讀能力。

三、整體統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)班級(jí)寫(xiě)作全貌

對(duì)全班學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)，可以達(dá)到如下效果：教師可以從整體上了解學(xué)生理解和思考問(wèn)題的角度，反思過(guò)去教學(xué)中的成功與不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的后繼教學(xué)措施；學(xué)生則可以從中判斷自己的寫(xiě)作水平在整個(gè)班級(jí)中的位置，進(jìn)而結(jié)合其他同學(xué)的思考，加強(qiáng)對(duì)作文中審題、立意、運(yùn)用材料和組織語(yǔ)言等的訓(xùn)練，提高個(gè)人寫(xiě)作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無(wú)意中來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞，因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行寫(xiě)作。考試過(guò)后，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的寫(xiě)作情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學(xué)生（本班學(xué)生數(shù)60人）審題貼題的比例高達(dá)69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時(shí)多義性材料作文的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構(gòu)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系的能力。這樣，學(xué)生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數(shù)超過(guò)50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關(guān)鍵詞數(shù)量達(dá)到8個(gè)，超過(guò)通常只有4-5個(gè)立意關(guān)鍵詞的班級(jí)，表明我班學(xué)生不僅有正確的審題方法，也善于對(duì)材料進(jìn)行提煉、抽象和升華。調(diào)查結(jié)果還顯示本班學(xué)生中考慮到“小與大”、“關(guān)系”、“影響”、“環(huán)境”的比例高于全省統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說(shuō)明本班學(xué)生具有較強(qiáng)的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學(xué)生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說(shuō)明教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)記敘文體裁的寫(xiě)作還須更加重視，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)。從圖中我們還可以看到，我班有極少數(shù)學(xué)生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫(xiě)作體裁類(lèi)型，這反映了本班在作文體裁上的教學(xué)存在一定問(wèn)題，有待教師在教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)析在各種資料中均未得見(jiàn)，屬筆者開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)嘗試。圖表的新奇性強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和不同習(xí)作間的相互比對(duì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的充實(shí)，更使學(xué)生在科學(xué)性自省和與他人的比較中獲得實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，這種個(gè)性化的教學(xué)手段難免不周，跨學(xué)科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，歡迎語(yǔ)文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題之一，而其中的難點(diǎn)之一就是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)析缺乏有效的抓手。如今大多數(shù)的習(xí)作評(píng)析就像粗略地“把脈”一樣，簡(jiǎn)單化（籠統(tǒng)地打個(gè)分?jǐn)?shù)代替評(píng)析）、空洞化（教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)往往缺少“依據(jù)”支撐，從而缺少說(shuō)服力而不能引起學(xué)生重視）、片面化（作文講評(píng)課只選幾篇優(yōu)秀作文展示，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得不到解剖）的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作文評(píng)析難以表現(xiàn)學(xué)生的“寫(xiě)作狀態(tài)”——學(xué)生進(jìn)行某篇習(xí)作時(shí)所表現(xiàn)的審題把握、立意構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的知能情況，更難以有效地促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評(píng)析教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，采用了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)挖掘?qū)W生個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)，揭示學(xué)生間寫(xiě)作差異，呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作全貌，以提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要通過(guò)數(shù)據(jù)的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。那么，作文之中有沒(méi)有數(shù)量呢？如有，它們能反映學(xué)生的“寫(xiě)作狀態(tài)”嗎？這正是本文所要揭示的內(nèi)容。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)中的實(shí)踐，具體談?wù)剤D表統(tǒng)計(jì)分析在作文評(píng)析教學(xué)中的運(yùn)用。

一、專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，挖掘個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)

專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的某一方面進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和分析。在寫(xiě)作的諸要素中語(yǔ)言的作用尤為突出，因此此處以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知能評(píng)析為例，闡述專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)在作文寫(xiě)作評(píng)析中的具體實(shí)踐。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)其寫(xiě)作能力的不是審題、立意，而是語(yǔ)言。如果學(xué)生的語(yǔ)言功夫不到家，再好的立意都無(wú)法表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評(píng)價(jià)中那種發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一兩處精彩詞句后，用著重號(hào)標(biāo)出、給予贊賞的做法，難以讓學(xué)生全面看清自己的語(yǔ)言功底，明白自身的優(yōu)勢(shì)和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語(yǔ)言習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，從中看出學(xué)生遣詞造句的能力和特點(diǎn)，便于學(xué)生不斷地改進(jìn)。

例如，在完成半學(xué)期的五次習(xí)作后，筆者對(duì)各個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中修辭手法的運(yùn)用情況進(jìn)行了逐人列表統(tǒng)計(jì)，以分析學(xué)生對(duì)修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為例進(jìn)行說(shuō)明，如表1所顯示，張同學(xué)修辭手法的運(yùn)用在高二學(xué)生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運(yùn)用比喻、夸張、設(shè)問(wèn)等手法，對(duì)排比、比喻的運(yùn)用技能屬比較成熟，而對(duì)反問(wèn)、對(duì)偶、反復(fù)等疑難修辭手法的運(yùn)用較為欠缺。

再如，在評(píng)講一次習(xí)作時(shí)，筆者曾組織全班學(xué)生對(duì)幾篇選評(píng)習(xí)作的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行投票分析。圖1是對(duì)錢(qián)同學(xué)習(xí)作《第一次……》的語(yǔ)言特點(diǎn)投票分析情況。從圖中看出，該生語(yǔ)言運(yùn)用有自己的獨(dú)特之處：由于是理科尖子生，平時(shí)又善于閱讀一些名人名篇，所以語(yǔ)言邏輯性很強(qiáng)，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語(yǔ)言還具有創(chuàng)新性，風(fēng)格清新獨(dú)到；相比語(yǔ)義的彈性不足，錢(qián)同學(xué)在一篇文章中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅以教師一個(gè)人的眼光有所不妥，而從眾多人的評(píng)議中可以得出較為公正的結(jié)論。此處采用學(xué)生參與式評(píng)析，方式比較新穎恰當(dāng)，豐富了評(píng)析手段，也讓學(xué)生在參與中提高了寫(xiě)作的語(yǔ)言能力。

構(gòu)成文章的要素很多，所以教師分析一名學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行，而分析的關(guān)鍵是教師要在正確的評(píng)議方向和評(píng)價(jià)方式上勇于創(chuàng)新，比如，從文章結(jié)構(gòu)視角評(píng)析時(shí)，可從文章的故事的曲折性、說(shuō)理的漸次性、中心的突出性、結(jié)局的高度性著手。為了評(píng)析一名學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作的進(jìn)步程度，教師可以統(tǒng)計(jì)該生在這一段時(shí)間內(nèi)幾篇習(xí)作所用字詞、句子結(jié)構(gòu)、使用素材的“重復(fù)程度”，等等。

二、比較統(tǒng)計(jì)，揭示學(xué)生間寫(xiě)作差異

在評(píng)析作文時(shí)，如果引入學(xué)生間的比較，會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡(jiǎn)單對(duì)照，其目的在于揭示不同學(xué)生的寫(xiě)作能力差異，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)比較可以讓學(xué)生明白自身寫(xiě)作特點(diǎn)，從而明確寫(xiě)作學(xué)習(xí)的努力方向。而統(tǒng)計(jì)方法則是幫助教師完成比較教學(xué)任務(wù)的重要手段。

表2是教師針對(duì)學(xué)生一次題為《忽略》的寫(xiě)作的比較評(píng)析。這次統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是全班所有學(xué)生，目的是比較各學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣以及習(xí)慣背后的文字功力，此處只取3個(gè)具有代表性的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行參考說(shuō)明。從表中可以得出如下結(jié)論：分段方面，于同學(xué)劃分較為得當(dāng)、層次清楚，張同學(xué)段落較多，體現(xiàn)穿插議論的習(xí)慣，沈同學(xué)不太注意層次性；語(yǔ)句方面，張同學(xué)最善于引用名句，長(zhǎng)句和短句適當(dāng)，造句有一定能力，沈同學(xué)略差，病句也多；詞匯方面，張同學(xué)詞匯豐富，該生確實(shí)平時(shí)讀書(shū)較多，思維靈活，于同學(xué)和沈同學(xué)詞匯運(yùn)用較少，尤其沈同學(xué)文章顯得平淡寡味；符號(hào)方面，沈同學(xué)感嘆號(hào)運(yùn)用較多，行文感性色彩濃，張同學(xué)則能根據(jù)文意選擇不同符號(hào)，使文章較為生動(dòng)。

這類(lèi)統(tǒng)計(jì)往往需要教師投入較多的備課時(shí)間，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是筆者覺(jué)得做有所值，教師一份統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一份收獲。如果教學(xué)時(shí)間較緊，可以請(qǐng)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)，也可以選擇一組學(xué)生為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而學(xué)生間的相互統(tǒng)計(jì)，又可成為學(xué)生的一種閱讀學(xué)習(xí)，在無(wú)形中提高了其閱讀能力。

三、整體統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)班級(jí)寫(xiě)作全貌

對(duì)全班學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)，可以達(dá)到如下效果：教師可以從整體上了解學(xué)生理解和思考問(wèn)題的角度，反思過(guò)去教學(xué)中的成功與不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的后繼教學(xué)措施；學(xué)生則可以從中判斷自己的寫(xiě)作水平在整個(gè)班級(jí)中的位置，進(jìn)而結(jié)合其他同學(xué)的思考，加強(qiáng)對(duì)作文中審題、立意、運(yùn)用材料和組織語(yǔ)言等的訓(xùn)練，提高個(gè)人寫(xiě)作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無(wú)意中來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞，因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行寫(xiě)作?？荚囘^(guò)后，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的寫(xiě)作情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學(xué)生（本班學(xué)生數(shù)60人）審題貼題的比例高達(dá)69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時(shí)多義性材料作文的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構(gòu)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系的能力。這樣，學(xué)生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數(shù)超過(guò)50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關(guān)鍵詞數(shù)量達(dá)到8個(gè)，超過(guò)通常只有4-5個(gè)立意關(guān)鍵詞的班級(jí)，表明我班學(xué)生不僅有正確的審題方法，也善于對(duì)材料進(jìn)行提煉、抽象和升華。調(diào)查結(jié)果還顯示本班學(xué)生中考慮到“小與大”、“關(guān)系”、“影響”、“環(huán)境”的比例高于全省統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說(shuō)明本班學(xué)生具有較強(qiáng)的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學(xué)生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說(shuō)明教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)記敘文體裁的寫(xiě)作還須更加重視，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)。從圖中我們還可以看到，我班有極少數(shù)學(xué)生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫(xiě)作體裁類(lèi)型，這反映了本班在作文體裁上的教學(xué)存在一定問(wèn)題，有待教師在教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)析在各種資料中均未得見(jiàn)，屬筆者開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)嘗試。圖表的新奇性強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和不同習(xí)作間的相互比對(duì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的充實(shí)，更使學(xué)生在科學(xué)性自省和與他人的比較中獲得實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，這種個(gè)性化的教學(xué)手段難免不周，跨學(xué)科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，歡迎語(yǔ)文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題之一，而其中的難點(diǎn)之一就是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)析缺乏有效的抓手。如今大多數(shù)的習(xí)作評(píng)析就像粗略地“把脈”一樣，簡(jiǎn)單化（籠統(tǒng)地打個(gè)分?jǐn)?shù)代替評(píng)析）、空洞化（教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)往往缺少“依據(jù)”支撐，從而缺少說(shuō)服力而不能引起學(xué)生重視）、片面化（作文講評(píng)課只選幾篇優(yōu)秀作文展示，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得不到解剖）的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作文評(píng)析難以表現(xiàn)學(xué)生的“寫(xiě)作狀態(tài)”——學(xué)生進(jìn)行某篇習(xí)作時(shí)所表現(xiàn)的審題把握、立意構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的知能情況，更難以有效地促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評(píng)析教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，采用了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)挖掘?qū)W生個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)，揭示學(xué)生間寫(xiě)作差異，呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作全貌，以提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要通過(guò)數(shù)據(jù)的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。那么，作文之中有沒(méi)有數(shù)量呢？如有，它們能反映學(xué)生的“寫(xiě)作狀態(tài)”嗎？這正是本文所要揭示的內(nèi)容。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)中的實(shí)踐，具體談?wù)剤D表統(tǒng)計(jì)分析在作文評(píng)析教學(xué)中的運(yùn)用。

一、專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，挖掘個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)

專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的某一方面進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和分析。在寫(xiě)作的諸要素中語(yǔ)言的作用尤為突出，因此此處以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知能評(píng)析為例，闡述專(zhuān)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)在作文寫(xiě)作評(píng)析中的具體實(shí)踐。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)其寫(xiě)作能力的不是審題、立意，而是語(yǔ)言。如果學(xué)生的語(yǔ)言功夫不到家，再好的立意都無(wú)法表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評(píng)價(jià)中那種發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一兩處精彩詞句后，用著重號(hào)標(biāo)出、給予贊賞的做法，難以讓學(xué)生全面看清自己的語(yǔ)言功底，明白自身的優(yōu)勢(shì)和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語(yǔ)言習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，從中看出學(xué)生遣詞造句的能力和特點(diǎn)，便于學(xué)生不斷地改進(jìn)。

例如，在完成半學(xué)期的五次習(xí)作后，筆者對(duì)各個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中修辭手法的運(yùn)用情況進(jìn)行了逐人列表統(tǒng)計(jì)，以分析學(xué)生對(duì)修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為例進(jìn)行說(shuō)明，如表1所顯示，張同學(xué)修辭手法的運(yùn)用在高二學(xué)生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運(yùn)用比喻、夸張、設(shè)問(wèn)等手法，對(duì)排比、比喻的運(yùn)用技能屬比較成熟，而對(duì)反問(wèn)、對(duì)偶、反復(fù)等疑難修辭手法的運(yùn)用較為欠缺。

再如，在評(píng)講一次習(xí)作時(shí)，筆者曾組織全班學(xué)生對(duì)幾篇選評(píng)習(xí)作的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行投票分析。圖1是對(duì)錢(qián)同學(xué)習(xí)作《第一次……》的語(yǔ)言特點(diǎn)投票分析情況。從圖中看出，該生語(yǔ)言運(yùn)用有自己的獨(dú)特之處：由于是理科尖子生，平時(shí)又善于閱讀一些名人名篇，所以語(yǔ)言邏輯性很強(qiáng)，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語(yǔ)言還具有創(chuàng)新性，風(fēng)格清新獨(dú)到；相比語(yǔ)義的彈性不足，錢(qián)同學(xué)在一篇文章中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅僅以教師一個(gè)人的眼光有所不妥，而從眾多人的評(píng)議中可以得出較為公正的結(jié)論。此處采用學(xué)生參與式評(píng)析，方式比較新穎恰當(dāng)，豐富了評(píng)析手段，也讓學(xué)生在參與中提高了寫(xiě)作的語(yǔ)言能力。

構(gòu)成文章的要素很多，所以教師分析一名學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行，而分析的關(guān)鍵是教師要在正確的評(píng)議方向和評(píng)價(jià)方式上勇于創(chuàng)新，比如，從文章結(jié)構(gòu)視角評(píng)析時(shí)，可從文章的故事的曲折性、說(shuō)理的漸次性、中心的突出性、結(jié)局的高度性著手。為了評(píng)析一名學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作的進(jìn)步程度，教師可以統(tǒng)計(jì)該生在這一段時(shí)間內(nèi)幾篇習(xí)作所用字詞、句子結(jié)構(gòu)、使用素材的“重復(fù)程度”，等等。

二、比較統(tǒng)計(jì)，揭示學(xué)生間寫(xiě)作差異

在評(píng)析作文時(shí)，如果引入學(xué)生間的比較，會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡(jiǎn)單對(duì)照，其目的在于揭示不同學(xué)生的寫(xiě)作能力差異，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)比較可以讓學(xué)生明白自身寫(xiě)作特點(diǎn)，從而明確寫(xiě)作學(xué)習(xí)的努力方向。而統(tǒng)計(jì)方法則是幫助教師完成比較教學(xué)任務(wù)的重要手段。

表2是教師針對(duì)學(xué)生一次題為《忽略》的寫(xiě)作的比較評(píng)析。這次統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是全班所有學(xué)生，目的是比較各學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣以及習(xí)慣背后的文字功力，此處只取3個(gè)具有代表性的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行參考說(shuō)明。從表中可以得出如下結(jié)論：分段方面，于同學(xué)劃分較為得當(dāng)、層次清楚，張同學(xué)段落較多，體現(xiàn)穿插議論的習(xí)慣，沈同學(xué)不太注意層次性；語(yǔ)句方面，張同學(xué)最善于引用名句，長(zhǎng)句和短句適當(dāng)，造句有一定能力，沈同學(xué)略差，病句也多；詞匯方面，張同學(xué)詞匯豐富，該生確實(shí)平時(shí)讀書(shū)較多，思維靈活，于同學(xué)和沈同學(xué)詞匯運(yùn)用較少，尤其沈同學(xué)文章顯得平淡寡味；符號(hào)方面，沈同學(xué)感嘆號(hào)運(yùn)用較多，行文感性色彩濃，張同學(xué)則能根據(jù)文意選擇不同符號(hào)，使文章較為生動(dòng)。

這類(lèi)統(tǒng)計(jì)往往需要教師投入較多的備課時(shí)間，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是筆者覺(jué)得做有所值，教師一份統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一份收獲。如果教學(xué)時(shí)間較緊，可以請(qǐng)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)，也可以選擇一組學(xué)生為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而學(xué)生間的相互統(tǒng)計(jì)，又可成為學(xué)生的一種閱讀學(xué)習(xí)，在無(wú)形中提高了其閱讀能力。

三、整體統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)班級(jí)寫(xiě)作全貌

對(duì)全班學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)，可以達(dá)到如下效果：教師可以從整體上了解學(xué)生理解和思考問(wèn)題的角度，反思過(guò)去教學(xué)中的成功與不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的后繼教學(xué)措施；學(xué)生則可以從中判斷自己的寫(xiě)作水平在整個(gè)班級(jí)中的位置，進(jìn)而結(jié)合其他同學(xué)的思考，加強(qiáng)對(duì)作文中審題、立意、運(yùn)用材料和組織語(yǔ)言等的訓(xùn)練，提高個(gè)人寫(xiě)作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無(wú)意中來(lái)到一個(gè)人跡罕至的山洞，因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行寫(xiě)作?？荚囘^(guò)后，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的寫(xiě)作情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學(xué)生（本班學(xué)生數(shù)60人）審題貼題的比例高達(dá)69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時(shí)多義性材料作文的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構(gòu)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系的能力。這樣，學(xué)生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數(shù)超過(guò)50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關(guān)鍵詞數(shù)量達(dá)到8個(gè)，超過(guò)通常只有4-5個(gè)立意關(guān)鍵詞的班級(jí)，表明我班學(xué)生不僅有正確的審題方法，也善于對(duì)材料進(jìn)行提煉、抽象和升華。調(diào)查結(jié)果還顯示本班學(xué)生中考慮到“小與大”、“關(guān)系”、“影響”、“環(huán)境”的比例高于全省統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說(shuō)明本班學(xué)生具有較強(qiáng)的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學(xué)生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說(shuō)明教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)記敘文體裁的寫(xiě)作還須更加重視，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)。從圖中我們還可以看到，我班有極少數(shù)學(xué)生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫(xiě)作體裁類(lèi)型，這反映了本班在作文體裁上的教學(xué)存在一定問(wèn)題，有待教師在教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)析在各種資料中均未得見(jiàn)，屬筆者開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)嘗試。圖表的新奇性強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和不同習(xí)作間的相互比對(duì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的充實(shí)，更使學(xué)生在科學(xué)性自省和與他人的比較中獲得實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，這種個(gè)性化的教學(xué)手段難免不周，跨學(xué)科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，歡迎語(yǔ)文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）

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