對(duì)賞識(shí)教育的理性審思

常攀攀

時(shí)下，我們均耳聞目睹過這樣的事情：父母對(duì)孩子過分賞識(shí)，導(dǎo)致孩子的“自大”和“自我中心”；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或不足的指正，引發(fā)師生關(guān)系的緊張；一些孩子將外界的丁點(diǎn)兒批評(píng)視為對(duì)他們的輕視或嘲弄，哪怕是善意的提醒或是誠摯的關(guān)懷，也會(huì)自暴自棄，釀成意料之外的悲劇。我們不禁會(huì)問：是什么原因?qū)е逻@種狀況的出現(xiàn)？對(duì)孩子一味的賞識(shí)教育是否有利于他們身心的健全成長(zhǎng)？如何才能均衡賞識(shí)教育與批評(píng)教育的關(guān)系？

一、賞識(shí)教育濫用的危害

現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)生活極大豐富，伴隨而來的是整個(gè)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變。孩子作為一個(gè)家庭的核心，在家中受到幾代人的關(guān)愛與呵護(hù)，父母長(zhǎng)輩在用賞識(shí)的眼光看待孩子的同時(shí)，舍不得他們受到半點(diǎn)兒委屈與苦累，有時(shí)還會(huì)包辦本應(yīng)由孩子自己承擔(dān)的事務(wù)，以致他們過著“衣來伸手、飯來張口”的“幸?！鄙?，享受著“皇帝”、“公主”般的待遇。殊不知這種安逸的生活并不利于孩子的健康成長(zhǎng)，容易引發(fā)他們內(nèi)心的脆弱和“自尊”的膨脹，使得他們受不了丁點(diǎn)兒的挫折。

家庭對(duì)孩子的溺愛也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育的尷尬處境。學(xué)校教師肩負(fù)教書和育人的雙重使命，他們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)與技能，更好地發(fā)展，也為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成教學(xué)任務(wù)，在日常教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)對(duì)學(xué)生提出種種情理之中的學(xué)習(xí)要求。然而，學(xué)生在家中習(xí)慣了無人管束的自由生活，一時(shí)間難以適應(yīng)并接受“嚴(yán)酷”的學(xué)校生活，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)要求他們改正時(shí)，一些學(xué)生非但不聽，反而認(rèn)為教師傷害了自己的自尊，教師不喜歡自己或者不信任自己，更會(huì)以一副委屈的姿態(tài)搬出家長(zhǎng)來做“擋箭牌”；而舐犢情深的父母秉持著的“孩子無錯(cuò)論”和“只有不會(huì)教的老師，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生”的教育理念，更會(huì)讓教師無言以對(duì)，由此導(dǎo)致教師對(duì)“批評(píng)教育”的畏懼，自己能做的唯有反思并檢討自己的教學(xué)，以致在課堂教學(xué)中只能采用大眾所倡導(dǎo)的“賞識(shí)教育”，課堂上聽到的更多的是類似“你真棒”、“你很優(yōu)秀”，抑或是“雖回答錯(cuò)誤，但也很有潛力”等所謂的賞識(shí)性評(píng)價(jià)與反饋。這雖能在某種程度上幫助學(xué)生樹立自信，但也會(huì)導(dǎo)致他們不能正視學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和不足，導(dǎo)致教學(xué)不能取得理想的效果，由于外在考評(píng)的壓力和績(jī)效考核，這就會(huì)讓許多教師產(chǎn)生厭教情緒，甚至另謀他業(yè)。

二、賞識(shí)教育應(yīng)該兼納“懲罰”

不管是父母的“孩子”，還是教師的“學(xué)生”，最終都要走向社會(huì)，成為社會(huì)人，經(jīng)受社會(huì)的檢閱與歷練。在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)大熔爐中，受多重因素的綜合作用，并非事事都能按照預(yù)設(shè)計(jì)劃順利開展，要想有效地應(yīng)對(duì)生活中充滿的壓力與挑戰(zhàn)，個(gè)體需要具備良好的心理素質(zhì)和妥善的應(yīng)對(duì)策略。而那些在賞識(shí)“襁褓”中成長(zhǎng)的花朵是經(jīng)不起窗外的風(fēng)吹雨打的，學(xué)校一味的賞識(shí)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生有時(shí)也很難接受外界的批評(píng)指責(zé)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，他們更多的是無奈與悲嘆。對(duì)挫折，多數(shù)學(xué)生不能勇敢面對(duì)，逃避成為他們唯一的選擇；對(duì)壓力，不能采取適當(dāng)方法加以解決，責(zé)任推諉成為他們的脫身之計(jì)；對(duì)挑戰(zhàn)，習(xí)慣了安逸生活，他們不能積極應(yīng)對(duì)，寧可“啃老”也不愿走出家庭的“溫床”，即使有再好的機(jī)會(huì)也會(huì)失之交臂。重重壓力容易導(dǎo)致孩子心靈的扭曲和畸形，離家出走，傷害無辜，違法亂紀(jì)，甚至走向極端，已屢見不鮮。

我們不禁要反思，賞識(shí)教育是絕對(duì)有效的教育方式嗎？父母愛孩子有錯(cuò)嗎？為了保護(hù)學(xué)生的自尊，教師要用絕對(duì)欣賞的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生嗎？真的要做到不批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生，“包容”孩子學(xué)習(xí)中的任何缺點(diǎn)與不足嗎？

古代社會(huì)，受“學(xué)而優(yōu)則仕”教育觀念的影響，“望子成龍、望女成鳳”是眾家長(zhǎng)的共同期盼，但他們的教育方式也極為嚴(yán)厲，從“嚴(yán)師出高徒”、“不打不成器”、“黃金棍下出孝子”等中可見一斑。我們不提倡，也不允許“體罰教育”，但傳統(tǒng)的“懲罰教育”是否真的就和時(shí)代脫節(jié)了嗎？

學(xué)生，尤其是青少年階段的中小學(xué)生的心智尚未成熟，還不具備正確的人生觀與價(jià)值觀，是可塑性極強(qiáng)的發(fā)展中的個(gè)體，其成長(zhǎng)受到外界種種有利或不利因素的影響，需要父母或教師的正確指導(dǎo)。父母愛孩子無可厚非，但過度的關(guān)愛就會(huì)變成溺愛，這會(huì)導(dǎo)致孩子的自私與任性。賞識(shí)教育有利于樹立學(xué)生的自信心，維護(hù)他們的自尊，對(duì)他們的成長(zhǎng)無疑是有益的，但一味的賞識(shí)或錯(cuò)誤的賞識(shí)就容易使學(xué)生迷失自我，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，過于自信而自負(fù)，導(dǎo)致他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行?，以致在與人相處中容易出現(xiàn)隔閡與矛盾，阻礙他們的發(fā)展。

不難發(fā)現(xiàn)，一味的賞識(shí)教育存在諸多弊端。為了促使孩子更好的發(fā)展，對(duì)犯錯(cuò)的孩子給予一定的懲罰教育也是必須的，但懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。教師在懲罰學(xué)生時(shí)，要注意把握輕重和尺度，在選擇懲罰方式時(shí)要考慮它是否能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，換位思考，切不可罰不擇法、罰而無度、以罰代教[1]。而且，只有當(dāng)家庭、學(xué)校和個(gè)體達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，才能給孩子傳遞更多的“正能量”，避免“5+2<5”現(xiàn)象的發(fā)生，保證“5+2>7”的教育效果。

三、賞識(shí)教育的理性實(shí)施之道

1.家庭層面：嚴(yán)慈相濟(jì)，明辨是非，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)

家庭教育是孩子整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其質(zhì)量高低直接影響甚至決定著孩子今后的發(fā)展和人生走向。正如大家所熟知的，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止在潛移默化中會(huì)影響孩子的思想和行為。父母疼愛孩子是應(yīng)該的，也是必須的，但不能凡事都無條件地順從孩子的意志，這樣容易造成孩子的任性和叛逆。家庭教育應(yīng)做到嚴(yán)慈結(jié)合，當(dāng)孩子有了好的表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)，向孩子投以賞識(shí)的目光，幫助孩子樹立自信。

但“人非圣賢，孰能無過”，孩子尚未形成正確的人生觀、價(jià)值觀，家長(zhǎng)在正視孩子錯(cuò)誤的同時(shí)不能姑息甚至縱容。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母要及時(shí)予以批評(píng)指正，這不能是“施暴”，也不能流于形式。單純的打罵，只能讓孩子口服心不服，造成對(duì)孩子心理的傷害，極易形成不良的性格特征，同時(shí)成為孩子的攻擊性示范，給家庭社會(huì)帶來潛在的危害。批評(píng)教育的目的在于教會(huì)孩子明辨是非，通過耐心教導(dǎo)使他們明晰錯(cuò)誤的根源，從而在今后有效地避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

此外，孩子畢竟是要長(zhǎng)大的，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子去做一些力所能及的事務(wù)，鍛煉他們的生存能力，讓他們體驗(yàn)父母的艱辛，領(lǐng)悟生活的不易，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，為學(xué)校教育乃至今后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校層面：獎(jiǎng)懲相輔，內(nèi)化價(jià)值，提升抗挫降壓能力

學(xué)校教育在人的一生的發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)性地位。教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于學(xué)生自尊心、成就感和學(xué)習(xí)積極性的提升。但任何事物，無論曾經(jīng)使人感到多么愉快，一旦被當(dāng)作手段而非目的后，就會(huì)“貶值”。因此，如果賞識(shí)成為一種控制手段，就會(huì)減少被賞識(shí)者的內(nèi)在動(dòng)力?！敖處煂?duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)。該夸則夸，該貶則貶，即該表揚(yáng)的，應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)；該批評(píng)的，不應(yīng)當(dāng)不批評(píng)。”[2]

實(shí)際上，許多學(xué)生是受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，為了獲得師長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)才表現(xiàn)得好或取得好的成績(jī)。很多教師也是為了“賞識(shí)”而“賞識(shí)”，即使學(xué)生確實(shí)做錯(cuò)了，而且是本不該犯的錯(cuò)誤，他們非但不批評(píng)學(xué)生，反而違背自身意愿勉強(qiáng)給予學(xué)生“賞識(shí)”的目光，通過所謂的“賞識(shí)教育”維護(hù)學(xué)生的自尊，保障師生關(guān)系的良好發(fā)展，長(zhǎng)此以往，這容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度，認(rèn)為即使犯錯(cuò)，教師也不會(huì)批評(píng)。這種惡性循環(huán)片面化了“賞識(shí)”應(yīng)有的作用和功效，降低了課堂的教學(xué)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的扭曲。另一方面，家庭教育的不足造成孩子的“自大”，也導(dǎo)致了教師不得不用“賞識(shí)”教育。孩子雖然表面堅(jiān)強(qiáng)，但他們自尊心的“強(qiáng)硬”透視他們內(nèi)心的脆弱，教師稍加批評(píng)便會(huì)讓他們倍感委屈，甚至?xí)龀鲆庀氩坏降氖聛怼，F(xiàn)行教育體制和內(nèi)容的最大弊端就是離現(xiàn)實(shí)社會(huì)太遠(yuǎn)，過于理想化。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是相輔相成的，沒有懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)制度與沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰制度一樣都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來偏差[3]。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中給予賞識(shí)或表揚(yáng)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些行為的內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)識(shí)到對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的終極目標(biāo)在于幫助他們完成良好行為的內(nèi)化。同時(shí)，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)“挫折教育”課程，結(jié)合具體典型案例或諺語警句，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，培養(yǎng)他們的抗挫降壓能力，使他們更好更快地適應(yīng)并融入未來的社會(huì)生活。

3.個(gè)體層面：理性分析，正確歸因，鍛煉剛毅堅(jiān)強(qiáng)的意志

對(duì)學(xué)生自身而言，要領(lǐng)悟父母和教師的良苦用心，明白他們所做的一切都是為了自己更好地成長(zhǎng)與成才，要虛心接受他們的批評(píng)教育。遇到挫折時(shí)，首先應(yīng)想到的是探尋應(yīng)對(duì)問題的途徑與方法，并妥善地加以解決，對(duì)不能夠獨(dú)自克服的問題，切不可魯莽行事，應(yīng)先征求師長(zhǎng)或親朋好友的意見與建議，在合作交流的基礎(chǔ)上解決問題。

此外，遇到挫折時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正確的歸因分析并正確地認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)，不屈服于環(huán)境的影響，形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。一般而言，造成挫折的內(nèi)部因素有能力、努力、態(tài)度、知識(shí)等，外部因素有運(yùn)氣、任務(wù)難易、家庭環(huán)境、教師講課水平等[4]。通過對(duì)產(chǎn)生挫折的因素進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)與解讀后，個(gè)體大體能夠了解挫折產(chǎn)生的原因是外部的還是內(nèi)部的，抑或是內(nèi)外因素的交互作用，這是應(yīng)對(duì)和解決挫折情境的必要基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還可以閱讀成功勵(lì)志方面的書籍，讓自己具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、開闊的胸襟和寬容的心態(tài)，提升自己的責(zé)任感，養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

任何一種教育方式都有其特定的適用條件和范圍。賞識(shí)教育無疑是一種比較理想的選擇，但我們?cè)诳吹狡鋬?yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)正視其不足以及潛藏于其后的種種負(fù)面效果。孩子的成長(zhǎng)需要父母和教師的正確指引與關(guān)懷，現(xiàn)代教育只有做到賞識(shí)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的有機(jī)結(jié)合，才能保證中小學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，才能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)并定位自我，促使自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究后期資助重大項(xiàng)目“中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11JHQ001）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)吕?班主任如何管理課堂[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010：66.

[2]陳桂生.教育閑評(píng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：206.

[3]廖小龍，趙俏華.走進(jìn)挫折教育[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）：24-26.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：227-228.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：孫建輝）