初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

陳文捷

在教學(xué)中進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式更適合時(shí)代的要求.學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)相互之間的交流、討論相互切磋體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得知識(shí)探究的新知識(shí)和學(xué)習(xí)的新技能，體會(huì)到合作的樂(lè)趣和力量，真正地貫徹在“合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的教學(xué)新理念.然而當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，需要廣大教師進(jìn)行積極的分析探索，以使促小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的高效、實(shí)用.

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及原因分析

隨著小組合作學(xué)習(xí)探究的深入，各種各樣的小組合作模式被大家所建立、應(yīng)用，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題和不足.

1.小組合作缺乏參與性.在初中數(shù)學(xué)的課堂中，許多教師的分組太過(guò)隨意，缺乏合理的分配.教師往往會(huì)根據(jù)座位，來(lái)進(jìn)行先后兩桌臨時(shí)分組，從而忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特征.由于學(xué)生間的水平不統(tǒng)一，小組內(nèi)合作往往整體基礎(chǔ)不一致，使得課堂進(jìn)度難以把握，學(xué)生不能全體有效的參與合作.

2.小組合作過(guò)于形式化.在不少的優(yōu)質(zhì)課中，雖然有的課堂將課桌擺成了小組合作的形式，幾個(gè)學(xué)生圍桌而坐；這樣形式上好像進(jìn)行了教學(xué)模式的改變，但在選題上，教師卻沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，還是利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽(tīng)、做、練，沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的個(gè)性發(fā)揮，并沒(méi)有將小組合作落實(shí)到位，切實(shí)的貫徹小組合作的精神.

3.小組合作缺乏有效性.小組合作一個(gè)重要點(diǎn)就是小組內(nèi)成員之間的相互合作、互學(xué)互幫，通過(guò)集體的力量來(lái)解決問(wèn)題.然而在小組學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性不夠，造成整個(gè)過(guò)程都是幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)、在動(dòng)，其他的學(xué)生則依賴(lài)于這些學(xué)生的回答，在合作上不積極、主動(dòng)，從而失去了小組合作的意義，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小組合作本該有的效果.

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

小組合作不在于多么的精美和華麗，而更在于實(shí)用.能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，使之積極全面的思考，認(rèn)真細(xì)致的回答.

[K]1.科學(xué)建組，體現(xiàn)整體參與性

小組合作的有效不是建立在平均的基礎(chǔ)上，而是要建立在人盡其用的原則上.在建立小組時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)地等實(shí)際情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間異質(zhì)或者組內(nèi)同質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，靈活的建立小組；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來(lái)，都能發(fā)揮自己的潛力，展示自己的才能.例如在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)圓形的圖片，通過(guò)小組合作的形式來(lái)將這兩個(gè)圓進(jìn)行擺一擺、看一看、想一想，討論比較其中的位置關(guān)系.為了提高學(xué)生的積極性和激勵(lì)學(xué)生的全民參與，教師可以采取“組內(nèi)同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓觀點(diǎn)一致的學(xué)生一個(gè)小組，深入探究同種觀點(diǎn)中的集中現(xiàn)象；從學(xué)生的不斷討論中，獲得了觀點(diǎn)的不同形式：小組1建立的是兩個(gè)圓相交的關(guān)系，在對(duì)比中討論相交的程度；小組2建立的是相切的關(guān)系，討論了其中的內(nèi)切和外切；小組3建立的是兩個(gè)圓不相交的關(guān)系，得出了其中不一樣的內(nèi)含和外離.還有的小組及時(shí)地給出了特殊的圓與圓之間的位置關(guān)系（比如同心圓）.通過(guò)這樣的分組合作，學(xué)生找到了和自己觀點(diǎn)一致的同學(xué)，都表現(xiàn)得很積極很興奮，不再單純的依賴(lài)于記憶和模仿，而是在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中共同探討學(xué)習(xí)；讓小組合作面向全體學(xué)生，在不斷的實(shí)踐合作中，獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力.

[K]2.恰當(dāng)選題，引導(dǎo)知識(shí)探究性

小組合作所建立的主題要具有挑戰(zhàn)性，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)相互之間的合作，找到解決問(wèn)題的切入口.在內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定探究的主題，選擇具有一定的合作價(jià)值的，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組之間的合作交流，借助小組的力量來(lái)“跳一跳”，在逐漸的討論中獲取知識(shí)和靈感，從而順利地摘到“果子”.例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)：讓學(xué)生從生活中歸納出抽象的幾何圖形，認(rèn)識(shí)其中的點(diǎn)、線、面、體，教師就可以從我國(guó)的地圖入手，讓學(xué)生對(duì)其中的點(diǎn)、線、面、體有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，展示基本圖像對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的刻畫(huà)，以提高學(xué)生的興趣.為此教師選擇合適的主體進(jìn)行小組合作，每組發(fā)一些幾何圖形（像正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等等）的圖片，讓學(xué)生熟悉并說(shuō)出它們的名稱(chēng)；結(jié)合學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，讓小組內(nèi)的學(xué)生舉出一些生活中有關(guān)點(diǎn)、線、面、體的圖形，并將它們記錄下來(lái).根據(jù)學(xué)生的小組合作，學(xué)生能夠總結(jié)出有的面是平的，有的面是曲的，還有的小組討論出了有的平面是可以無(wú)限延伸的.在學(xué)生有了一定的幾何圖形的基礎(chǔ)上，給每個(gè)小組兩個(gè)圓形、兩個(gè)三角形、兩條平行線這六個(gè)圖片，讓學(xué)生盡可能的組成構(gòu)思獨(dú)特的圖形，并說(shuō)明所展示的意義.這不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還使得小組內(nèi)合作交流、氛圍熱烈.

[K]3.融洽合作，確?；顒?dòng)有效性

每個(gè)學(xué)生思考的方面不同、認(rèn)知不同，就會(huì)產(chǎn)生一些分歧，造成一些思維上的誤區(qū)和障礙，很難完成小組的突破.面對(duì)這種情況，教師要進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生認(rèn)為教師就是小組內(nèi)的一份子；根據(jù)學(xué)生所糾結(jié)的問(wèn)題，利用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言，幫助其找到問(wèn)題的根源；糾正小組內(nèi)的分歧思想，使之都能朝著正確的方向進(jìn)行思考探究，以確保小組合作融洽，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性.例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解，本節(jié)的重點(diǎn)是勾股定理的證明與應(yīng)用.先讓學(xué)生對(duì)a2、b2、c2進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生很容易聯(lián)想到正方形的面積；然后進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)式子的聯(lián)想，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考也能聯(lián)想到兩個(gè)正方形的面積相加等于第三個(gè)正方形.有了這樣的基礎(chǔ)，建立小組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)拼正方形的游戲，4人一組，每組各有四個(gè)邊長(zhǎng)分別為a、b、c的三角形，讓學(xué)生拼成一個(gè)邊長(zhǎng)為c的正方形；這種挑戰(zhàn)一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和好勝心，使課堂動(dòng)了起來(lái)，紛紛地開(kāi)始嘗試這來(lái)拼圖，每個(gè)學(xué)生都積極地進(jìn)行思考，在不斷的修復(fù)、改正中，獲得了很大的成功.通過(guò)這樣融洽的小組合作，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使小組合作產(chǎn)生了很好的效果.

總之，小組合作教學(xué)是一個(gè)值得深入探究的課題，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了課堂效率.在實(shí)施的過(guò)程中，要緊密的與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，細(xì)致的研究教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從而選擇能夠順利的激活學(xué)生的認(rèn)知情感，能夠發(fā)揮學(xué)生潛力的小組合作形式，以增強(qiáng)學(xué)生的掌握能力和理解能力，提高學(xué)生的合作意識(shí).盡管小組合作學(xué)習(xí)模式還存在一些問(wèn)題，終會(huì)經(jīng)過(guò)廣大教師的不斷努力，逐漸的將教與學(xué)有機(jī)融合，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。