善用學(xué)生資源提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

邵文忠

隨著新課改的不斷深入，教師的觀念和教學(xué)方法都注入了新的精神，課堂教學(xué)也注入了新的活力，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展.但是在目前的課堂教學(xué)中，許多教師很少利用來(lái)自學(xué)生中的資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失生命活力.針對(duì)我們教師在教學(xué)資源的利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是教師應(yīng)該如何挖掘和利用學(xué)生資源，讓課堂實(shí)施由執(zhí)行教案走向動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)初淺的看法.

一、對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵和價(jià)值要有充分的認(rèn)識(shí)

學(xué)生資源屬于課程資源的范疇，它是一種活的資源，在教學(xué)活動(dòng)中，它是主體，但作為一種資源，它也是客體.本文論述的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的、有利于教學(xué)的資源.因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生資源時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生資源的基礎(chǔ)性、生成性、動(dòng)態(tài)性、待開(kāi)發(fā)性、多樣性等特點(diǎn).而學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)對(duì)課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用，對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)得越好，課堂教學(xué)的有效性就越高.在新課程的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要把發(fā)展學(xué)生的思維作為開(kāi)發(fā)的首要前題，只有發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能快速提升.在學(xué)生資源獲得開(kāi)發(fā)后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索才會(huì)更加深入，分析問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力才會(huì)得到提高.對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，一方面是深化新課程改革、提高教學(xué)效率的重要途徑.只有積極開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要素，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，擴(kuò)展課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開(kāi)放.引領(lǐng)、幫助教師和學(xué)生積極主動(dòng)地利用資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大化地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力.另一方面教師在適應(yīng)新課程教學(xué)之后，由于教學(xué)和研究的深層需求，自然會(huì)進(jìn)行學(xué)生資源開(kāi)發(fā)，邊教學(xué)邊開(kāi)發(fā)，邊開(kāi)發(fā)邊應(yīng)用.但目前學(xué)生資源開(kāi)發(fā)還處在比較零散、不成系統(tǒng)，而且隨意性大，也不太注重總結(jié)提煉等階段.所以必須對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵和價(jià)值要有充分的認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上才能有目的地進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用.

二、對(duì)學(xué)生資源挖掘要有適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?/p>

社會(huì)發(fā)展的日漸信息化與學(xué)習(xí)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日益多樣，父母文化素養(yǎng)的提高，課外閱讀材料的增加，各種媒體的普及等等，都給學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn).

首先我們教師要善于開(kāi)發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源.（1）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的教學(xué)資源.學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來(lái)利用.課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷相結(jié)合并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值.（2）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)的開(kāi)發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)抓，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否對(duì)數(shù)學(xué)有興趣反映在他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、積極，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一種資源，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái).一旦他們感覺(jué)到了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)效率.（3）學(xué)生的個(gè)性差異性也是一種資源.學(xué)生之間的差異是可以被我們教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花.（4）以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為媒價(jià)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感悟，這是一種資源.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和感悟可以讓學(xué)生通過(guò)寫學(xué)后小記的形式來(lái)表達(dá)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文寫作完美地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的總結(jié)和思考.在小記中，學(xué)生可以寫對(duì)自己是如何進(jìn)[J1.3mm]行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有哪些收獲和困難等等.（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用.學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種鮮活的不可多得的教學(xué)資源.教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己為什么這樣思考的理由講出來(lái)，暴露一下自己的思維，從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過(guò)程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)之中.

其次要運(yùn)用好學(xué)生的群體性資源.（1）新課程要求的小組合作和探究形式也是重要的學(xué)生資源，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)單的提問(wèn)、討論、動(dòng)手操作等都可以利用同桌兩人小組的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo).比較復(fù)雜的提問(wèn)、討論等，可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組來(lái)完成我們的教學(xué)任務(wù).（2）利用好班集體的資源.從依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把全班所有的同學(xué)都發(fā)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)新知，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì).（3）學(xué)生家庭資源的利用.有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).所以教師在必要時(shí)也可請(qǐng)家長(zhǎng)朋友一起來(lái)幫助我們的學(xué)習(xí).

三、對(duì)學(xué)生資源的利用要善于把握

首要一點(diǎn)是把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)問(wèn)題.正如前人所說(shuō)的：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué).”在確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后才去.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn).所以，當(dāng)教師的要經(jīng)常思考：孩子在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們可能還存在什么問(wèn)題？把握學(xué)生的這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學(xué)的前提.教師只有找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，考慮好自己的教學(xué)方式方法，調(diào)整好自己的課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把學(xué)生的注意力投入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性，我們的教學(xué)效率才會(huì)有顯著的提高.

其次加強(qiáng)學(xué)生疑點(diǎn)資源的研究. “學(xué)起于思，思源于疑”.疑問(wèn)是思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動(dòng)思維之弦，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力.教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)資源.由于疑點(diǎn)來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的東西，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行研究.我們教師如果能利用好這些疑點(diǎn)資源，課堂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果.

再次是善用好學(xué)生的錯(cuò)解資源.在“以生為本”的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的視野開(kāi)闊，思維活躍，認(rèn)知結(jié)構(gòu)參差不齊，課堂中難免有許多的“錯(cuò)解生成”甚至發(fā)生教師想象不到的“課堂意外”.我們教師如果能在課堂中及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，實(shí)現(xiàn)“課堂意外”的無(wú)痕應(yīng)對(duì)，使“節(jié)外生枝”“錯(cuò)解”成為教學(xué)成功的奪目亮[JY][FL）]