探索促進學生發(fā)展的數(shù)學課程評價方式

崔兆萬

提到學生學習情況的評價，受傳統(tǒng)觀念的影響，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù).早期的評價是為了“選擇適合教育的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育的學生，淘汰另一部分學生.它最基本的功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能.可見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，而且評價方法單一.

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，評價不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務.《新課程標準》中明確指出評價改革的目標是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能.”這一目標體現(xiàn)了評價的激勵導向功能和自我教育功能，更加關注學生成長與進步的狀況.

一、傳統(tǒng)方式下的學生數(shù)學學習評價方式與新課程標準下的對比

長期以來我國形成的以考定教、以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著中小學教育教學改革.以往的數(shù)學教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末考試、升學考試等方式來實現(xiàn).而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度.

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展.《新課程標準》中提倡評價目標的多維、評價方法的多樣和評價主體的多元，這些理念如何在教育實踐中特別是在操作層面上得以實現(xiàn)，是人們普遍關心的問題，也是我們一線教師在教學實踐中要不斷進行探索的問題.只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、守紀律的創(chuàng)新型人才.我們要充分認識評價改革的重要性，切實改變評價的理念，探索適合新課程改革需要的評價方式.

二、傳統(tǒng)的學生學習評價方式的弊端

我們常常要對學生的學習效果作出評價，以此來指導教學，向家長反饋學生在校的學習情況.以往我們采用傳統(tǒng)的考試方法來進行評價，但僅僅使用考試這一種手段帶來了很多弊端，不利于學生的發(fā)展，對學生的評價帶有片面性.

1.傳統(tǒng)的考試只重視結果，不重視過程.考試的內容是有限的，考試所呈現(xiàn)的結果也僅僅是分數(shù).對于學生到底學到了多少知識，采用了什么方法、取得了哪些進步以及今后學習應該改進的地方等，這些信息我們僅通過傳統(tǒng)的試卷檢測是無法完全掌握的.

2.考試僅僅考查學生的識記能力和部分的解題能力，而其它一些領域，如學生的動手操作能力、同學間的合作能力、創(chuàng)新能力等，僅用幾道題、幾個選項去檢測是無法全面體現(xiàn)的.

3.傳統(tǒng)的考試不重視發(fā)現(xiàn)考試的個人意義.如果學生答錯，僅以一個“×”了事，不能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在，也不利于更正.此外，每個學生的學習情況都有其獨特性.如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學習中的體會等，這些都是考試無法準確地加以檢測的.

4.傳統(tǒng)的以考試成績來評價學生，對成績不理想的學生容易削弱他們學習的積極性，使他們產生自卑心理.

因此，我們需要建立一個完整的評價系統(tǒng)，對學生的學習作出公正、全面的評價，以此激勵學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展.

三、積極探索新課程標準下促進學生發(fā)展的評價方式

對學生數(shù)學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展.充分關注學生的個性差異和發(fā)展的不同需求，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心.教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程.

[K]1.課堂學習情況的評價

課堂學習是學生學習的主陣地，學生課堂表現(xiàn)情況是評價一個學生的學習的一個方面，學生的情感、態(tài)度等在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致.課堂上教師要善于觀察學生的學習情況，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性等.教師還要留給學生思考、合作交流的時間，發(fā)揮學生個人與集體的力量，提高學習的效果.教師要結合學生生活實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的參與意識，適當使用開放性問題，鼓勵多種答案，以形成討論的氛圍，促進學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及提高學生的學習興趣.在提問過程中，要調動全體同學參與，以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生回答.

除了觀察學生參與課堂學習的情況，對學生的表現(xiàn)情況要及時總結并作記錄，以作為期中、期末進行評價的依據(jù).還可以設計如下的自我評價表.

提到學生學習情況的評價，受傳統(tǒng)觀念的影響，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù).早期的評價是為了“選擇適合教育的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育的學生，淘汰另一部分學生.它最基本的功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能.可見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，而且評價方法單一.

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，評價不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務.《新課程標準》中明確指出評價改革的目標是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能.”這一目標體現(xiàn)了評價的激勵導向功能和自我教育功能，更加關注學生成長與進步的狀況.

一、傳統(tǒng)方式下的學生數(shù)學學習評價方式與新課程標準下的對比

長期以來我國形成的以考定教、以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著中小學教育教學改革.以往的數(shù)學教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末考試、升學考試等方式來實現(xiàn).而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度.

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展.《新課程標準》中提倡評價目標的多維、評價方法的多樣和評價主體的多元，這些理念如何在教育實踐中特別是在操作層面上得以實現(xiàn)，是人們普遍關心的問題，也是我們一線教師在教學實踐中要不斷進行探索的問題.只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、守紀律的創(chuàng)新型人才.我們要充分認識評價改革的重要性，切實改變評價的理念，探索適合新課程改革需要的評價方式.

二、傳統(tǒng)的學生學習評價方式的弊端

我們常常要對學生的學習效果作出評價，以此來指導教學，向家長反饋學生在校的學習情況.以往我們采用傳統(tǒng)的考試方法來進行評價，但僅僅使用考試這一種手段帶來了很多弊端，不利于學生的發(fā)展，對學生的評價帶有片面性.

1.傳統(tǒng)的考試只重視結果，不重視過程.考試的內容是有限的，考試所呈現(xiàn)的結果也僅僅是分數(shù).對于學生到底學到了多少知識，采用了什么方法、取得了哪些進步以及今后學習應該改進的地方等，這些信息我們僅通過傳統(tǒng)的試卷檢測是無法完全掌握的.

2.考試僅僅考查學生的識記能力和部分的解題能力，而其它一些領域，如學生的動手操作能力、同學間的合作能力、創(chuàng)新能力等，僅用幾道題、幾個選項去檢測是無法全面體現(xiàn)的.

3.傳統(tǒng)的考試不重視發(fā)現(xiàn)考試的個人意義.如果學生答錯，僅以一個“×”了事，不能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在，也不利于更正.此外，每個學生的學習情況都有其獨特性.如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學習中的體會等，這些都是考試無法準確地加以檢測的.

4.傳統(tǒng)的以考試成績來評價學生，對成績不理想的學生容易削弱他們學習的積極性，使他們產生自卑心理.

因此，我們需要建立一個完整的評價系統(tǒng)，對學生的學習作出公正、全面的評價，以此激勵學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展.

三、積極探索新課程標準下促進學生發(fā)展的評價方式

對學生數(shù)學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展.充分關注學生的個性差異和發(fā)展的不同需求，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心.教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程.

[K]1.課堂學習情況的評價

課堂學習是學生學習的主陣地，學生課堂表現(xiàn)情況是評價一個學生的學習的一個方面，學生的情感、態(tài)度等在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致.課堂上教師要善于觀察學生的學習情況，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性等.教師還要留給學生思考、合作交流的時間，發(fā)揮學生個人與集體的力量，提高學習的效果.教師要結合學生生活實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的參與意識，適當使用開放性問題，鼓勵多種答案，以形成討論的氛圍，促進學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及提高學生的學習興趣.在提問過程中，要調動全體同學參與，以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生回答.

除了觀察學生參與課堂學習的情況，對學生的表現(xiàn)情況要及時總結并作記錄，以作為期中、期末進行評價的依據(jù).還可以設計如下的自我評價表.

提到學生學習情況的評價，受傳統(tǒng)觀念的影響，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù).早期的評價是為了“選擇適合教育的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育的學生，淘汰另一部分學生.它最基本的功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能.可見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，而且評價方法單一.

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，評價不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務.《新課程標準》中明確指出評價改革的目標是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能.”這一目標體現(xiàn)了評價的激勵導向功能和自我教育功能，更加關注學生成長與進步的狀況.

一、傳統(tǒng)方式下的學生數(shù)學學習評價方式與新課程標準下的對比

長期以來我國形成的以考定教、以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著中小學教育教學改革.以往的數(shù)學教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末考試、升學考試等方式來實現(xiàn).而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度.

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展.《新課程標準》中提倡評價目標的多維、評價方法的多樣和評價主體的多元，這些理念如何在教育實踐中特別是在操作層面上得以實現(xiàn)，是人們普遍關心的問題，也是我們一線教師在教學實踐中要不斷進行探索的問題.只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、守紀律的創(chuàng)新型人才.我們要充分認識評價改革的重要性，切實改變評價的理念，探索適合新課程改革需要的評價方式.

二、傳統(tǒng)的學生學習評價方式的弊端

我們常常要對學生的學習效果作出評價，以此來指導教學，向家長反饋學生在校的學習情況.以往我們采用傳統(tǒng)的考試方法來進行評價，但僅僅使用考試這一種手段帶來了很多弊端，不利于學生的發(fā)展，對學生的評價帶有片面性.

1.傳統(tǒng)的考試只重視結果，不重視過程.考試的內容是有限的，考試所呈現(xiàn)的結果也僅僅是分數(shù).對于學生到底學到了多少知識，采用了什么方法、取得了哪些進步以及今后學習應該改進的地方等，這些信息我們僅通過傳統(tǒng)的試卷檢測是無法完全掌握的.

2.考試僅僅考查學生的識記能力和部分的解題能力，而其它一些領域，如學生的動手操作能力、同學間的合作能力、創(chuàng)新能力等，僅用幾道題、幾個選項去檢測是無法全面體現(xiàn)的.

3.傳統(tǒng)的考試不重視發(fā)現(xiàn)考試的個人意義.如果學生答錯，僅以一個“×”了事，不能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在，也不利于更正.此外，每個學生的學習情況都有其獨特性.如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學習中的體會等，這些都是考試無法準確地加以檢測的.

4.傳統(tǒng)的以考試成績來評價學生，對成績不理想的學生容易削弱他們學習的積極性，使他們產生自卑心理.

因此，我們需要建立一個完整的評價系統(tǒng)，對學生的學習作出公正、全面的評價，以此激勵學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展.

三、積極探索新課程標準下促進學生發(fā)展的評價方式

對學生數(shù)學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展.充分關注學生的個性差異和發(fā)展的不同需求，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心.教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程.

[K]1.課堂學習情況的評價

課堂學習是學生學習的主陣地，學生課堂表現(xiàn)情況是評價一個學生的學習的一個方面，學生的情感、態(tài)度等在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致.課堂上教師要善于觀察學生的學習情況，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性等.教師還要留給學生思考、合作交流的時間，發(fā)揮學生個人與集體的力量，提高學習的效果.教師要結合學生生活實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的參與意識，適當使用開放性問題，鼓勵多種答案，以形成討論的氛圍，促進學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及提高學生的學習興趣.在提問過程中，要調動全體同學參與，以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生回答.

除了觀察學生參與課堂學習的情況，對學生的表現(xiàn)情況要及時總結并作記錄，以作為期中、期末進行評價的依據(jù).還可以設計如下的自我評價表.