我看《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

張麗霞

摘 要：《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》是《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的深化、提高。它由四個(gè)具有典型意義的、有豐富的思想內(nèi)涵和廣泛應(yīng)用性的章節(jié)組成。這四個(gè)章節(jié)看似涉及不同的技術(shù)領(lǐng)域，各成一塊，相互獨(dú)立。但其實(shí)四個(gè)章節(jié)之間又是相互聯(lián)系，密不可分的。教師既要掌握各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，又要把握各章節(jié)之間的滲透關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 案例 實(shí)踐

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0189-01

為了貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，我省在2006年開啟了一個(gè)嶄新的課程—普通高中通用技術(shù)課程。而我有幸在07年大學(xué)畢業(yè)后一踏入教師行業(yè)就開始接手這個(gè)“新生兒”。經(jīng)過七年的一線教學(xué)，今天在此談?wù)勛约簩Α都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》的一些認(rèn)識。

如果說《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》是通用技術(shù)的基礎(chǔ)、導(dǎo)入模塊，它引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)技術(shù)的世界。那么《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》就是《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的深化、提高?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》是由四個(gè)具有典型意義的、有豐富的思想內(nèi)涵和廣泛應(yīng)用性的章節(jié)組成，即“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”“控制與設(shè)計(jì)”。

第一章“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”主要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，以及讓學(xué)生體驗(yàn)簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的思維和想象空間，提高學(xué)生技術(shù)意識和技術(shù)素養(yǎng)。

第二章“流程與設(shè)計(jì)”通過流程分析、流程優(yōu)化應(yīng)考慮的因素的學(xué)習(xí)以及流程設(shè)計(jì)的嘗試，體驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的基本思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

第三章“控制與設(shè)計(jì)”主要側(cè)重對對系統(tǒng)的理解以及讓學(xué)生體驗(yàn)用系統(tǒng)的思想分析和解決生活中常見的問題。

第四章“控制與技術(shù)”的知識難度相對較大。應(yīng)注重控制的涵義和控制應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)得以提高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的思想與技術(shù)方法基礎(chǔ)。

這四個(gè)章節(jié)看似涉及不同的技術(shù)領(lǐng)域，各成一塊，相互獨(dú)立。但其實(shí)四個(gè)模塊之間又是相互聯(lián)系，密不可分的。例如，自動門可以看成一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是有結(jié)構(gòu)的，它由傳感器、控制器、電動機(jī)組成?？刂频倪^程實(shí)際上就是一個(gè)流程，從人的信號輸入到傳感器，到控制器接受信號并把信號放大，電動機(jī)控制門打開，就是一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。在自動門中，結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制融為一體。所以在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)內(nèi)容，既掌握各個(gè)獨(dú)立的模塊，又能把握各模塊之間的滲透關(guān)系。我個(gè)人認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意。

1 對教材內(nèi)容的把握

目前，全國通用技術(shù)的教材版本有多種，如蘇教版、地質(zhì)版、廣東版等等，我們學(xué)校用的是地質(zhì)版。每一種版本的教材在編寫的過程的選用的體例、切入的視角、呈現(xiàn)的方式等等各不相同，各有特色，各有側(cè)重。雖然說課本教材不一樣，然而大綱卻是相通的。所以我們要多鉆研幾種版本的教材，在鉆研的過程中，融入自己的智慧，對教材進(jìn)行重組和整合，從廣度、深度和難度上恰當(dāng)把握教材內(nèi)容。在廣度上，老師可以根據(jù)具體的情況補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。如揭開系統(tǒng)的面紗一節(jié)，知識點(diǎn)較簡單，學(xué)生能夠很快的掌握知識點(diǎn)，這時(shí)我們就可以整合其他版本教材的案例為學(xué)生作一些拓展。讓學(xué)生感受到原來系統(tǒng)并不是那么神秘的，它其實(shí)就在我們的生活中，它和我們是那么親近的。在深度上，要注重在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容作必要的延伸，使學(xué)生對技術(shù)與設(shè)計(jì)的思想和方法的理解得以提升。如流程是怎樣優(yōu)化的一節(jié)，分析完洗衣機(jī)工作流程，學(xué)生掌握了洗衣機(jī)的去污機(jī)理后。教師就可以適當(dāng)?shù)膶Υ诉M(jìn)行深度上的延伸，介紹不用洗衣粉的洗衣機(jī)的工作原理。在難度上，我們不要求加大難度，反而應(yīng)盡可能的選擇簡單易懂、貼近學(xué)生知識水平的案例。

2 對概念、思想、方法等理論知識的講解簡單易懂

通用技術(shù)這門課程它體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性和通用性，它不同于專業(yè)技術(shù)。所以概念、思想、方法等你理論知識講解時(shí)力求簡單易懂，無需作深入探討。如在“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”模塊中談到系統(tǒng)的概念時(shí)。只需講，系統(tǒng)是由相互依存的若干個(gè)部分組成、具有特定功能的有機(jī)整體。而不能對學(xué)生大談系統(tǒng)論，讓學(xué)生覺得枯燥、費(fèi)解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。

3 案例的選擇恰當(dāng)合理

雖然《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》整本書每個(gè)模塊都是圍繞著案例進(jìn)行。但是我們不能照本宣科。我們應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的、易懂的、生活中的案例。而且案例也不是多多益善，有時(shí)兩三個(gè)案例能說明一個(gè)問題即可。如講到流程優(yōu)化一節(jié)時(shí)，我以看病流程、銀行取款流程、洗衣機(jī)工作流程為例進(jìn)行分析講解。這些例子都是學(xué)生所熟悉的，那么課堂效果就不錯(cuò)。

4 設(shè)計(jì)實(shí)踐課題的選擇

通過技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，所以我們的學(xué)習(xí)過程中離不開實(shí)踐。在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)要切合實(shí)際，要在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平上開展，要求要適當(dāng)，切忌目標(biāo)過高。如在學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生做些簡單的設(shè)計(jì)。比如太舍相片架、壁掛式小書架、多功能學(xué)習(xí)用品盒等等。簡單的項(xiàng)目，大部分學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間完成，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感，就更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。反之，太復(fù)雜的項(xiàng)目會讓大部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣。

雖然《通用技術(shù)》在我省已推廣幾年了，我也已從教七年了。但它還是一門新課程、一個(gè)新事物，在推廣過程難免會遇到一些小石頭。我亦是一個(gè)年輕的教師，在沒有前車之鑒的前提下，摸索著前進(jìn)。但我相信在我們這些一線教師的共同努力下，通用技術(shù)這棵樹必將成長為參天大樹。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2012.

[2] 《通用技術(shù)》編寫組.技術(shù)與設(shè)計(jì)2[M].地質(zhì)出版社，2011.endprint