理實一體化課程《C語言實訓(xùn)》分級教學(xué)探討

錢新杰++胡桂香++付秋林

摘 要：本文分析了宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣專業(yè)學(xué)生的C語言實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題，闡述了在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)下，對該課程實施分級教學(xué)的必要性、可行性、實施措施與效果，促進學(xué)生更好的掌握該課程的基礎(chǔ)知識，提高編程能力，因勢利導(dǎo)，保證不同層次學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)有所長。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 個體差異 C語言

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0164-01

理實一體化課程《C語言實訓(xùn)》是電氣專業(yè)（含交大班、電力班）一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是《單片機技術(shù)》《畢業(yè)設(shè)計》等課程的先修課程，學(xué)生對該課程的掌握直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。目前在電氣專業(yè)該課程采用的還是傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式，這對智能傾向、認知水平、知識能力等個體差異都較大的學(xué)生提出了嚴重的挑戰(zhàn)。為此，本文就該課程實施分級教學(xué)的必要性、可行性、實施措施與效果等進行了分析，以期收到更好的教學(xué)效果。

1 C語言實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題與分級教學(xué)意義

1.1 學(xué)生個體差異問題

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)的生源來自全國各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學(xué)生的個體差異所帶來的入學(xué)時學(xué)生智能傾向、認知風(fēng)格、知識能力的參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)知識、編程認知等差別較大，再加上C語言編程知識的本身要求較高，學(xué)生要在短時間內(nèi)掌握該課程并不容易，部分學(xué)生對課程表現(xiàn)出興趣不濃、信心不足等畏懼心理，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，使學(xué)生陷入困境。

1.2 教學(xué)模式問題

目前在進行《C語言實訓(xùn)》課程授課的時候，采用的是傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異和認知水平的高低，一視同仁一刀切的教學(xué)模式產(chǎn)生的最大問題就是思維能力好、接受能力強的優(yōu)等生感覺吃不飽，而學(xué)生興趣不濃、認識能力較差的學(xué)生跟不上，隨著課程的深入進行，教師教學(xué)開展愈加困難，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴重，學(xué)習(xí)效果不佳等局面。

1.3 教材問題

C語言學(xué)習(xí)的教材種類繁多，但基本都是按照知識點的銜接關(guān)系進行編排，沒有體現(xiàn)出分級的概念，對個體差異較大、認知能力水平不同的學(xué)生顯然不是最理想的選擇。

1.4 考核評價體系問題

當前在課程結(jié)束后，對學(xué)生的考核仍然是一樣的考題、一樣的評價標準，考核內(nèi)容過于片面，過多的考核學(xué)生對知識的領(lǐng)會與運用，忽視了分析、綜合與評價的能力，不能很好地考核出學(xué)生的實際水平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，時而導(dǎo)致低分高能、高分低能的情況存在，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

針對上面提到的一些問題，提出在進行理實一體化課程《C語言實訓(xùn)》授課時采用分級教學(xué)實施，即在承認學(xué)生差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的智能傾向、認知風(fēng)格、知識能力等，來構(gòu)建教學(xué)情景和評價體系，因材施教，使學(xué)生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)有所長。

2 C語言實訓(xùn)分級教學(xué)實踐與探索

為了使學(xué)生對C語言知識有更好的學(xué)習(xí)、編程能力有更好的提高，做到學(xué)有所得、思有所進，任課教師要從以下四個方面進行分級與實施。

2.1 學(xué)生分級

任課教師接到課程任務(wù)后，首先對學(xué)生個人意愿進行了解，分納歸類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人特長，然后對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)進行評測，通過個人意愿和測試成績相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學(xué)生分成提高級、基礎(chǔ)級和認知級三層。

為了提高學(xué)生的競爭意識、緊迫感和積極性，學(xué)生分級要實行“半期動態(tài)分級制”，即在學(xué)習(xí)課程進行一半的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行重新分級，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進行學(xué)生分級的時候也有一些問題需要注意，比如說分到認知級的學(xué)生有沒有自卑心理、自暴自棄，分到提高級的學(xué)生有沒有驕傲自大、不思進取，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更主動和諧的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標分級

理實一體化課程《C語言實訓(xùn)》的任課教師要根據(jù)不同級別學(xué)生的興趣愛好和知識水平實際情況來合理設(shè)置各個級別學(xué)生要求應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。提高級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標側(cè)重放在C語言綜合能力的培養(yǎng)與提高，對C語言中的指針、鏈表、常見算法等也要能夠較好的應(yīng)用，可以設(shè)計出簡單的項目系統(tǒng)；基礎(chǔ)級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標側(cè)重放在C語言基本知識的學(xué)習(xí)，對C語言基本編程方法有較好的掌握，能夠解決教材上的習(xí)題和實訓(xùn)指導(dǎo)書上的項目任務(wù)等；而認知級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標則主要側(cè)重編程基本知識的認識與了解。

2.3 實訓(xùn)項目內(nèi)容與方法分級

《C語言實訓(xùn)》教學(xué)時，提高級學(xué)生的實訓(xùn)項目內(nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計、編程思想、知識的綜合應(yīng)用等，以項目教學(xué)法為主開展教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，培養(yǎng)學(xué)生較好的編程能力與編程素養(yǎng)。基礎(chǔ)級學(xué)生側(cè)重于對C語言基本知識、基本技巧的掌握。以項目教學(xué)法和案例驗證法為主開展教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容要作適當取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的編程素養(yǎng)，達到后續(xù)課程對C語言知識的基本要求即可。認知級學(xué)生側(cè)重對C語言基本知識的了解和C語言基本編程的體驗，主要以對項目的驗證為主進行開展教學(xué)。

2.4 評價考核方式分級

《C語言實訓(xùn)》課程難度較大，學(xué)生要在短時間內(nèi)掌握該課程并不容易，為了與分級教學(xué)相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級別設(shè)置不同的評價考核方式，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容不同和評價方法不同。提高級學(xué)生的評價體系以項目完成情況、項目答辯、平時表現(xiàn)法、筆紙測驗法等方式進行。基礎(chǔ)級學(xué)生以項目完成情況、平時表現(xiàn)法、筆紙測驗法等方式進行。而認知級學(xué)生則以作業(yè)評分法、平時考核、筆紙測驗法進行。做到分級教學(xué)主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。

3 結(jié)語

通過對電氣班33位學(xué)生的分級教學(xué)與電氣交大班28個學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)進行比較，分級教學(xué)的學(xué)生普遍比傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對C語言知識掌握的更好，值得一提的是在參加全國電子設(shè)計大賽的學(xué)生中，電氣班的學(xué)生C語言編程能力明顯較高，且參加的11個學(xué)生全部獲獎，而交大班沒有學(xué)生獲獎。這些都體現(xiàn)了分級教學(xué)的優(yōu)點，實踐了人性化的教育理念，使學(xué)生更加積極主動地參與知識構(gòu)建，保證不同層次學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)有所長。

參考文獻

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