基于“以學(xué)生為中心”的高校學(xué)業(yè)管理自由度探究

張健

摘 要：“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)擁有更多的自由和決定權(quán)。學(xué)分制的廣泛施行，使得學(xué)生在專業(yè)、課程、考核、學(xué)習(xí)年限等環(huán)節(jié)中擁有更多的選擇權(quán)成為可能，但這并不意味著學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中不受任何約束。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)通過綜合考慮、多方論證，審慎確定合理的學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；學(xué)業(yè)管理；自由度；高校

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0067-02

1952年，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)并應(yīng)用到大學(xué)本科教學(xué)之中，1998年10月聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會(huì)議在《21世紀(jì)的高等教育展望與行動(dòng)》宣言中指出：“當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式?！盵1]自此，“以學(xué)生為中心”的教育理念深入人心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，提示學(xué)校中的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的需要和愿望出發(fā)，學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中將擁有更多的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自由。但這并不意味著學(xué)生可不受約束、隨心所欲，而應(yīng)對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。如何恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中的自由選擇度，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生成長成才，是高等學(xué)校需要深入思考和慎重抉擇的課題。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的內(nèi)涵

“學(xué)業(yè)”（school work）在百度百科中解釋為學(xué)習(xí)的課業(yè)，“管理”解釋為管理者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，管理就是制訂計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和改進(jìn)。學(xué)生學(xué)業(yè)管理則是學(xué)生為了順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排的活動(dòng)。

“自由度”（degrees of freedom，df）是統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、工程機(jī)械領(lǐng)域中的基本概念。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的自由度是指當(dāng)以樣本的統(tǒng)計(jì)量來估計(jì)總體的參數(shù)時(shí)，樣本中獨(dú)立或能自由變化的自變量的個(gè)數(shù)。在力學(xué)中，自由度指的是力學(xué)系統(tǒng)的獨(dú)立坐標(biāo)個(gè)數(shù)。在機(jī)械原理中，機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)時(shí)所必須給定的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)參數(shù)的數(shù)目，稱為機(jī)構(gòu)自由度。

可見，自由度在各學(xué)科的概念中，都強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和自由變化。那么，將自由度應(yīng)用到教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度即學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能獨(dú)立或自由地進(jìn)行計(jì)劃和安排的事項(xiàng)數(shù)。

二、明確大學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的必要性

借用機(jī)械原理中自由度的概念，如果一個(gè)構(gòu)件組合體的自由度F>0，它就可以成為一個(gè)機(jī)構(gòu)（mechanism），即表明各構(gòu)件間可有相對運(yùn)動(dòng)；如果F=0，則它將是一個(gè)結(jié)構(gòu)（structure），即已退化為一個(gè)構(gòu)件。若將高校對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理看成是具有清晰教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的、運(yùn)轉(zhuǎn)中的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大眾化、普及化的背景下，高校要想成為培養(yǎng)符合國家和社會(huì)需要人才的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)，而不是僵化、呆板的構(gòu)件，確定學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度成為必然。也就是要在確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪些方面需要約束。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維、創(chuàng)新等能力，要明確哪些方面給予學(xué)生自由選擇權(quán)。

當(dāng)前，國外很多高校采用了所謂的“完全學(xué)分制”，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)管理有較高的自由度。學(xué)分制在我國各高校也廣泛施行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多選擇權(quán)，集中表現(xiàn)在選專業(yè)、選課程、選年限等等，也有高校在嘗試推行“完全學(xué)分制”。但是國情不同，完全照搬照抄并不可取，當(dāng)下大學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)習(xí)與生活大多聽從教師和家長的安排，即便在大學(xué)及專業(yè)的選擇中也常是家長意愿體現(xiàn)，并為之代勞。因此，與國外相比，我國大學(xué)生在獨(dú)立能力、自主能力上稍有欠缺，特別是進(jìn)入大眾化、普及化教育階段以來，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。另外，學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的確定也受到學(xué)校師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、教學(xué)場所等辦學(xué)條件的限制。可見，若對學(xué)生學(xué)業(yè)管理毫無約束和指導(dǎo)，對他們成長成才并不利，把握適當(dāng)?shù)淖杂啥韧耆匾猍2]。

三、明確大學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度的可行性

一般來說，學(xué)生受高考成績、生源地、身體狀況等條件的約束，在相對自由的前提下進(jìn)入大學(xué)及相應(yīng)專業(yè)，構(gòu)成了某所高校生源。高校學(xué)分制的實(shí)施以及“以學(xué)生為中心”理念的深入貫徹，使得學(xué)生在專業(yè)、課程、考核、學(xué)習(xí)年限等主要學(xué)業(yè)管理環(huán)節(jié)中擁有更多的選擇權(quán)成為可能。通過對北京11所高校資深教學(xué)管理人員進(jìn)行的問卷調(diào)查可以看出，60%的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)全過程嚴(yán)格管理，即為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)業(yè)管理中不能無限自由，應(yīng)明確約束條件。

在專業(yè)選擇上，大部分高校給予了學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，但不同高校賦予的選擇權(quán)不同，如有的高校對申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生有學(xué)習(xí)成績要求，有的高校則無申請條件，通過接收專業(yè)考核即可。調(diào)查中，近60%的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)不應(yīng)有成績限制，但囿于辦學(xué)資源制約，應(yīng)限制轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)。據(jù)《2013年首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測項(xiàng)目本科生調(diào)查分析總報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，有近22%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和課程內(nèi)容不感興趣[3]。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，各高校在辦學(xué)資源允許的前提下，逐漸放開了轉(zhuǎn)專業(yè)條件，給予了學(xué)生更多選擇權(quán)。另外，隨著高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式更加多樣化，比如，部分高校大類招生專業(yè)分流后還可二次選專業(yè)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前兩年打好數(shù)理基礎(chǔ)后可自由選專業(yè)，設(shè)有雙學(xué)士、開設(shè)專業(yè)輔修課讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)等等。

在課程選擇上，學(xué)生可在修課的形式、次數(shù)、數(shù)量等方面進(jìn)行選擇。修課形式包括自修、免修、重修、選修等，為了鼓勵(lì)和方便學(xué)生，很多高校允許有自學(xué)能力的學(xué)生自修課程，允許經(jīng)考核達(dá)到某門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生免修，給予考核未通過學(xué)生重修課程的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的選修課程；另外，隨著國內(nèi)外高校學(xué)生交流項(xiàng)目的增多、國家卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施、MOOC時(shí)代的到來，學(xué)生在修課時(shí)間、地點(diǎn)、任課教師等方面擁有了更多選擇，這無疑激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在修課次數(shù)上，大部分高校不限制學(xué)生的修課次數(shù)，也就是說，學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)有多次修課機(jī)會(huì)。調(diào)查中，70%的教學(xué)管理者所在高校無修課次數(shù)限制，但由于修課成本低，學(xué)生對這樣的自由似乎并不領(lǐng)情，很多學(xué)生曠課、曠考。對于修課數(shù)量來說，一些高校為了保障學(xué)生每學(xué)期的學(xué)業(yè)均衡，設(shè)定了每學(xué)期修課20-40學(xué)分不等的上限，也有一些高校無限制。調(diào)查中，近70%的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)設(shè)定學(xué)分上限。實(shí)際上，不同方式的出發(fā)點(diǎn)不同，效果也不同，各高校應(yīng)綜合考慮生源、辦學(xué)條件等實(shí)際情況來決定。endprint

在考核選擇上，學(xué)生可在考核的時(shí)間、形式上作選擇。對于考核時(shí)間選擇，學(xué)生可參加統(tǒng)一組織的期末考核，有些高校相同課程還安排不同考試時(shí)間供學(xué)生選擇，由于生病或其他原因不能參加考核的學(xué)生可申請緩考，考核不合格的學(xué)生可補(bǔ)考、重考等等，部分高校為幫助學(xué)生順利畢業(yè)還設(shè)有畢業(yè)前補(bǔ)考。調(diào)查中，50%的教學(xué)管理者所在高校設(shè)有畢業(yè)前補(bǔ)考。實(shí)際上，畢業(yè)前補(bǔ)考看似為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)起到了幫助作用，但日久天長卻對學(xué)風(fēng)形成危害，部分教師在補(bǔ)考中降低考試難度，進(jìn)行所謂“放水”，久而久之，學(xué)生深諳其道，學(xué)習(xí)不努力，總是寄希望于最后一搏。目前，一些高校已經(jīng)或逐漸取消了畢業(yè)前補(bǔ)考，甚至取消了期末補(bǔ)考。近年來，在“以學(xué)生為中心”理念的引導(dǎo)下，越來越多的教師采用口試、項(xiàng)目測試等以考核學(xué)生能力為主的考核形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面考試，學(xué)生可自主選擇。

在學(xué)習(xí)年限選擇上，學(xué)生可通過升級、跳級、留降級、休學(xué)、退學(xué)等方式來決定修業(yè)年限。我國高校大多采用的是基于4年基本學(xué)制的3～6年彈性修業(yè)年限，大部分學(xué)生能夠通過正常升級4年完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可通過跳級等方式3年完成，留降級或休學(xué)的學(xué)生可在6年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生留降級大多是學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)造成的，一些高校允許學(xué)生自主選擇，也有高校強(qiáng)制執(zhí)行。在管理實(shí)際中，部分不愿選擇留降級的學(xué)生，因達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而最終結(jié)業(yè)，留降級成了“虛約束”，并未起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。調(diào)查中，近60%的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生自由選擇留降級的權(quán)利，40%認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)制執(zhí)行。這個(gè)度如何把握，與各高校辦學(xué)理念、教學(xué)資源等密切相關(guān)。學(xué)生選擇退學(xué)大部分是由于學(xué)業(yè)沒有達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也有很多學(xué)生因出國、創(chuàng)業(yè)等原因而選擇退學(xué)。調(diào)查中，60%多的教學(xué)管理者認(rèn)為應(yīng)按學(xué)校規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，也有近40%認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生自己選擇。國外一些高校學(xué)生淘汰率非常高，有的高達(dá)60%以上，而在我國，即便很小的淘汰，也是學(xué)校、家長和學(xué)生最不愿面對的，當(dāng)然這與我國教學(xué)資源緊缺等國情有關(guān)。但是，寬進(jìn)嚴(yán)出，保持一定淘汰率是教育質(zhì)量的必要保障。

綜上所述，確定大學(xué)生學(xué)業(yè)管理自由度，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助他們成長成才為目的，要綜合考慮每所高校的生源情況、學(xué)生成熟度以及學(xué)校文化、師資、設(shè)備、場地等多方面的條件，這需要多方論證和時(shí)間檢驗(yàn)。高校間可相互借鑒，但不可照搬照畫，更不能統(tǒng)一而論。

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