統(tǒng)計學課程教學模式探究

何永達　趙志田　龐紅學

摘 要：統(tǒng)計學是高校財經(jīng)管理類專業(yè)的核心基礎課程，統(tǒng)計理論和方法在社會經(jīng)濟中應用較為廣泛。文章從統(tǒng)計學課程教學模式面臨的挑戰(zhàn)著眼，提出“課堂理論教學——社會實踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方社會經(jīng)濟”的新型教學模式，以提升統(tǒng)計學課程的教學效果。

關鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0004-02

隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，統(tǒng)計分析方法在國民經(jīng)濟管理、企業(yè)經(jīng)營管理和個人投資經(jīng)營決策等方面應用越來越廣泛，統(tǒng)計分析方法已經(jīng)成為社會經(jīng)濟領域的重要應用工具[1]。統(tǒng)計學作為一門關于收集、整理和分析經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學，已經(jīng)成為高等院校財經(jīng)和管理類專業(yè)的核心基礎課程，是一門應用性非常強的學科[2]。高校學生通過統(tǒng)計學課程的學習，使學生具備統(tǒng)計學原理的基礎知識，包括統(tǒng)計學的基本原理、基本原則、基本概念、基本方法；使學生擁有一種適用于多種復雜現(xiàn)象的觀察、計量和分析的認識工具，培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計學的方式方法解決實際問題的能力；為經(jīng)濟管理類專業(yè)的其他課程的學習奠定基礎，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。目前，國內(nèi)高校關于統(tǒng)計學課程教學改革進行一些探索和實踐，這些探索和實踐主要體現(xiàn)在，引入案例教學，將枯燥的統(tǒng)計理論和社會實際問題的解決結合起來，以案例演繹統(tǒng)計學概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學生面前，直觀具體、豐富生動的案例能夠激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的積極性和主動性。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助[3]。近年來，參與式教學在統(tǒng)計學課程教學中也慢慢得到運用，在統(tǒng)計學課程教學中合理運用參與式教學方法，轉(zhuǎn)變了大學教學中的傳統(tǒng)教學模式， 建立起以學生為中心、教師為主導的教與學的互動教學方法， 在統(tǒng)計學課程教學的實踐過程中，收到了較為明顯的教學效果[4]。然而，由于統(tǒng)計學課程本身的一些特點，如理論較為深奧、統(tǒng)計思想難以理解、統(tǒng)計方法和公式繁雜、內(nèi)容枯燥，導致學生的學習積極性不高，課堂教學效果不好等問題，一直難以得到解決。學生學完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績， 但會經(jīng)常聽到學生有這樣反饋：學了很多統(tǒng)計學理論和知識，除了為通過考試拿學分，不知在將來工作中有多少用處。本文提出“課堂理論教學——社會實踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方社會經(jīng)濟”干中學的新型教學模式，強化和提升學生的統(tǒng)計理論和實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

一、統(tǒng)計學課程教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學與考試方式單一

目前，高校統(tǒng)計學課程教學主要是采取課堂教學方式，或者沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，或者單純地依賴多媒體授課。課堂教學一般圍繞教師為中心，教師講解、提問，學生被動學習，學生獨立思考機會缺失。另外，統(tǒng)計學課程的考試內(nèi)容和考試方法非常單一，缺乏創(chuàng)新性。大學教育中，考試是檢驗教學效果和調(diào)動學生學習積極性的有效手段。目前統(tǒng)計學課程的考試方式基本上由任課教師命題，學生參加閉卷或開卷考試，教師閱卷評分?？荚噧?nèi)容覆蓋面小，考試內(nèi)容比較陳舊，一般為填空題、選擇題、計算題，案例分析題或其他開放性題目很少涉及，學生死記硬背為主，高分低能現(xiàn)象明顯，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容枯燥

統(tǒng)計學是一門方法論的學科，其內(nèi)容包含統(tǒng)計基本概念、描述性統(tǒng)計、抽樣調(diào)查、參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、非參數(shù)檢驗、綜合評價等理論及方法，涉及的定理、公式非常多且繁雜。學生理解起來非常困難和枯燥，學生的學習積極性不高，學習動力不足，非常容易出現(xiàn)教師在講臺講得十分起勁，學生在下面聊天、睡覺更加起勁的尷尬局面，嚴重影響了統(tǒng)計學課堂教學的效果。統(tǒng)計理論難以理解，統(tǒng)計方法及公式繁多復雜，教學內(nèi)容缺乏興趣，客觀上導致了學生的學習積極性低，學生對統(tǒng)計學課程害怕和抵觸，以考試及格為最終目標，根本無法談及對統(tǒng)計思想的理解，對統(tǒng)計理論和方法的靈活應用。

（三）教與學之間缺乏互動

目前的統(tǒng)計教學方法呆板，填鴨式的課堂教學仍是普遍存在的現(xiàn)象，課堂練習和課后的作業(yè)是鍛煉學生動手能力的唯一渠道，教學與實踐脫節(jié)比較嚴重。傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程教學基本上借鑒高等數(shù)學課程的滿堂灌教學模式，一塊黑板，一支粉筆，教師在黑板進行統(tǒng)計理論的解釋、統(tǒng)計公式的推導，學生在下面聽講、記筆記，課后給學生布置作業(yè)做練習題，教學方法方式非常單一。這種滿堂灌教學模式，是一種單向的傳授模式，除了偶爾的上課提問之外，教與學之間的互動交流非常少，學生之間的互動交流更是缺乏，教師無法掌握學生真正理解程度，學生沒有機會表達學習中的問題和困惑，學生的學習效果較差。近年來，雖然一些高校教師采用多媒體教學方式，但也是治標不治本，教師與學生、學生與學生之間的互動仍然缺少，并未能真正解決教與學之間缺乏互動的問題。

（四）偏重知識傳授，能力培養(yǎng)缺失

目前高校統(tǒng)計學課程教學偏重于統(tǒng)計學知識的傳授包括統(tǒng)計定理講解、統(tǒng)計習題訓練和統(tǒng)計公式掌握等，學生采用死記硬背方法學習，很少注重對于學生能力的培養(yǎng)。學生能夠掌握統(tǒng)計理論、統(tǒng)計公式，但是無法將這些理論和公式運用到具體實際問題的解決。課堂任其滿耳灌，課后應付作業(yè)題，期末攻克考試題的現(xiàn)象普遍存在。對于應用型人才培養(yǎng)而言，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力是非常重要的，而這些能力在統(tǒng)計學課程教學中卻很少涉及。只有將統(tǒng)計學課程教學目標從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計學課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

二、統(tǒng)計學課程教學模式改革的思路與舉措

結合統(tǒng)計學課程特點，以及統(tǒng)計學課程教學中存在的諸多問題，如教學內(nèi)容枯燥、教與學之間缺乏互動和偏重知識傳授，學生能力培養(yǎng)缺失等，本文提出統(tǒng)計學課程教學模式改革具體思路為：將班級學生進行分組，形成合作團隊；統(tǒng)計學課程教學與實踐調(diào)查任務同時開展，邊學習，邊選擇地方經(jīng)濟難題邊開展社會實踐，然后將調(diào)查研究成果在課堂上進行交流討論，選拔優(yōu)秀團隊參加統(tǒng)計學學科競賽，最終形成“課堂理論教學——社會實踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方經(jīng)濟”的新型教學模式，提升了學生的統(tǒng)計理論和實踐水平，鍛煉了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，服務地方經(jīng)濟建設。

統(tǒng)計學課程教學模式改革力求達到的目標：改變過去滿堂灌的僵化教學方式，構建新型教與學互動機制模式即教師與學生之間互動、學生與學生之間互動模式；增強統(tǒng)計學課程教學的趣味性，改變過去學生被動學習、興趣不高的現(xiàn)象，提升學生的學習積極性和主動性；確保學生掌握統(tǒng)計理論知識同時，提升學生的實踐動手能力，服務地方經(jīng)濟建設；營造學生團隊合作環(huán)境，提升學生的團隊合作能力；注重理論應用實際，解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計學課程教學模式改革的具體內(nèi)容及舉措為：（1）開展班級分組，一般以7人為一個團隊，組長：總負責；成員1牽頭負責項目1，其他成員配合完成，內(nèi)容為調(diào)查方案設計，時間在1-3周；成員2牽頭負責項目2，其他成員配合完成，內(nèi)容為調(diào)查問卷設計，時間在4-6周；成員3牽頭負責項目3，其他成員配合完成，內(nèi)容為描述性統(tǒng)計分析報告，時間在7-9周；成員4牽頭負責項目4，其他成員配合完成，內(nèi)容為推斷性統(tǒng)計分析報告，時間在9-14周；成員5和6牽頭負責項目5，其他成員配合完成，內(nèi)容為整套調(diào)查研究報告，時間在14-18周，團隊所有成員均需參加實地調(diào)查，獲取統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（2）適當控制教師課堂教師講解的課時，增加課程實踐教學如小組討論、方案設計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理的課時；課堂理論教學進度與社會實踐調(diào)查相結合、同步開展，包括小組分組、確定調(diào)查題目、統(tǒng)計方案設計、問卷設計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、結論探討等，理論教學與實踐調(diào)查一一對應，理論與實踐相互促進，提高學生的學習效果和實踐效果。（3）以“浙江省大學生統(tǒng)計方案設計大賽”學科競賽為平臺，選拔優(yōu)秀團隊參加學科競賽，著力開展統(tǒng)計學的理論教學、實踐教學、社會調(diào)查、小組討論等內(nèi)容。（4）強化教師與學生、學生與學生之間的互動，指導老師全程參與學生團隊的全過程，包括前期準備、中期外出調(diào)查、后期數(shù)據(jù)處理及討論等，每個團隊演示自己的調(diào)查研究成果，接受學生們的提問，促進學生之間的討論和交流，提高統(tǒng)計學課程的教學效果。

參考文獻：

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[4]黎東升.參與式教學方法在統(tǒng)計學課程教學中的應用

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