實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的策略

王立春

摘 要： 課堂提問在實(shí)現(xiàn)高效課堂中必不可少，要實(shí)現(xiàn)提問的有效性，必須把握提問的內(nèi)容、方法、數(shù)量等。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 有效性 教學(xué)手段

課堂提問是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸入教學(xué)信息的主要途徑之一。有效的課堂提問可以加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。有效的課堂提問也是教師、教材和學(xué)生之間溝通的主要渠道和教學(xué)進(jìn)程的“鋪路石”。針對課程，為什么提問，怎樣提問才更具有意義、有樂趣、有吸引力？要求教師善于把握教材特點(diǎn)，從不同方面和角度提出富有啟發(fā)性的問題。將有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，增添課堂魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、精心選擇提問的內(nèi)容

提問的內(nèi)容對于提高提問的有效性具有至關(guān)重要的影響，問題的難易應(yīng)適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出的問題為宜。題意必須明確，避免學(xué)生在領(lǐng)會上出現(xiàn)歧義。這要求教師在授課前認(rèn)真分析教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式。一般而言，教師設(shè)計(jì)的問題要有需要性、創(chuàng)造性和激發(fā)性的特點(diǎn)。

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的策略

在日常教育教學(xué)活動中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)提問的有效性？怎樣的提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)？需要從以下幾個(gè)方面注重提問的方式方法。

1.正確把握提問的時(shí)機(jī)

提問要掌握最佳時(shí)機(jī)，即在學(xué)生新舊知識發(fā)生沖突、學(xué)生認(rèn)知意識中的矛盾激化之時(shí)，教師在課堂上要思路清晰，及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉提問的最佳時(shí)機(jī)。一般來說，當(dāng)學(xué)生感到有疑問時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵學(xué)生把自己的疑問大膽提出來。通過分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論得出合理答案。另外，當(dāng)學(xué)生感覺沒有疑問，但對知識點(diǎn)并沒有掌握的時(shí)候，老師要設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握這個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí)，提問時(shí)，教師還要注意提問的時(shí)間，不能經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問，模式要靈活多樣，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難，有層次、有坡度、有臺階。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和解決問題的信心與興趣?？傊瑢栴}置于學(xué)生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處和學(xué)生思維的“盲區(qū)”，就可以使學(xué)生在課堂上始終處于積極的探索狀態(tài)，教師授課時(shí)以“問”帶“引”、以“問”帶“啟”，呈現(xiàn)出提問藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

2.合理選擇提問的方法

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。如何提出有價(jià)值、有創(chuàng)造、有啟發(fā)的問題，需要有合理的方法為支撐，首先，可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人的思維積極性。而不點(diǎn)名提問，是為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維。由提問散發(fā)出一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，是教師教學(xué)的魅力所在。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，也可以提出幾個(gè)一連串的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可將此問題分解成幾個(gè)比較簡單的問題，讓學(xué)生思考，降低問題的難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。再次，做到問中求新。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是容易被一些新奇、新鮮的事物吸引。同一個(gè)問題提出的角度不同，達(dá)到的心理效果大不一樣。只有注意從新角度出發(fā)提出問題，才能開啟學(xué)生新的思維視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，教師的課堂提問還要注意學(xué)生的個(gè)體差異。對于學(xué)困生，要多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)優(yōu)生，提問方式則變直為曲，對問題另辟蹊徑、迂回繞道，問在此而答案在彼，這樣提問的好處是能激發(fā)學(xué)生活躍、緊張、復(fù)雜的思維，增加思維容量，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的心智發(fā)展。

3.適當(dāng)控制提問的數(shù)量

提問的數(shù)量要以本節(jié)課的特點(diǎn)為依據(jù)，教師要設(shè)計(jì)出較為合理的提問數(shù)量，用以突破本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提問數(shù)量過少，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會就比較少，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦情緒。而提問數(shù)量過多，學(xué)生則沒有過多時(shí)間思考，前面的問題還沒想清楚，老師又提出新問題，學(xué)生像趕集似的回答問題。這樣一來，其實(shí)是讓提問走了形式，學(xué)生對所學(xué)知識難以理解、消化。一節(jié)課40分鐘，教師要靈活調(diào)整提問的密度和節(jié)奏，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問，配合靈活多樣的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)提問的有效性和課堂的高效性。

三、課堂提問的基本要求

1.提問的語言應(yīng)清晰簡明

一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不用模糊語言，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。對問題的表述要用詞準(zhǔn)確、簡練。

2.提問要有啟發(fā)性

如變順為逆的提問，有利于發(fā)展學(xué)生思維，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。變順為逆的提問，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能有效訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。

3.保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性

對學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評，不諷刺、不挖苦、不嘲笑。盡量讓學(xué)生的思維在課堂上飛揚(yáng)。另外要面對全體學(xué)生，不應(yīng)只抽學(xué)優(yōu)生回答問題，以保護(hù)和調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

好的課堂離不開有效的課堂提問，教師要把課堂提問當(dāng)成一個(gè)有意義、有必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在提問回答中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的輕松與快樂。