校本課程：指向人的全面發(fā)展

宋建祥

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，但校本課程開發(fā)和實(shí)施應(yīng)指向人的全面發(fā)展。本文結(jié)合“地面沉降監(jiān)測”校本課程，從促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生信息處理能力、重塑學(xué)生人文精神三個方面，探討校本課程的開發(fā)與實(shí)施對人的全面發(fā)展的重要意義。

關(guān)鍵詞： 課程 校本課程 人的全面發(fā)展

課程世界是豐富多彩的。教育家波伊爾說：“大自然的各個部分都是以一種莊嚴(yán)的、激動人心的方式交融在一起的?！边@說明大自然無處不在的化育之功。因此，人是無法逃離這個永遠(yuǎn)教育自己的“課程世界”的。只是生命時段的不同，人生存所依傍的課程世界相應(yīng)地不同罷了。

新的基礎(chǔ)教育課程改革把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。校本課程就是以某所學(xué)校為基地開發(fā)的課程，它的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。對學(xué)生而言，校本課程作為國家課程的補(bǔ)充課程，課程開發(fā)和實(shí)施的目標(biāo)指向應(yīng)著眼于學(xué)生的精神培育與人格完善，應(yīng)該指向人的全面發(fā)展。本文結(jié)合“地面沉降監(jiān)測”校本課程，探討校本課程的開發(fā)與實(shí)施對人的全面發(fā)展的重要意義。

一、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

由于在實(shí)施校本課程的過程中采取多樣化的方式方法，其結(jié)果為學(xué)校注入了勃勃生機(jī)，使全校學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了明顯變化。學(xué)生主動參與、勤于思考、樂于探究、善于動手、勇于表現(xiàn)，個性得以充分張揚(yáng)，綜合素質(zhì)明顯提高。個性化、多樣化的校本課程滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好、行為態(tài)度、價值觀、心理素質(zhì)等個性方面的培養(yǎng)，符合社會發(fā)展對未來人才的要求。

在地面沉降監(jiān)測過程中，學(xué)生曾遇到過攔路虎。用水準(zhǔn)儀測量，不僅測量效率低，一個小時五個基標(biāo)也來不及測量；而且精確度不高，幾個小組測得的數(shù)據(jù)誤差較大。指導(dǎo)老師孫老師深知，科技來不得虛假，浮躁出不了成果。測量現(xiàn)場，學(xué)生、老師經(jīng)過思考，終于找到了問題的癥結(jié)：一是水平調(diào)節(jié)的誤差，二是測量水柱難以緊貼高度尺，造成視差。他引導(dǎo)學(xué)生用生活中類似方法或其他器材，進(jìn)行測量方法的創(chuàng)新。正是他調(diào)試好適當(dāng)?shù)摹敖咕唷秉c(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生提出了多種方案，最終依據(jù)實(shí)用性、精確性選擇了《簡易水平測量儀》這一方案。這一儀器運(yùn)用連通器原理，仿照擦窗器用兩面磁鐵緊貼玻璃的方式，使用起來既方便又易固定。該發(fā)明參加省第15屆青少年科技創(chuàng)新大賽。

在“地面沉降監(jiān)測”校本課程的實(shí)施過程中，教師要充分尊重學(xué)生，允許他們異想天開，探索不拘常規(guī)。對學(xué)生提出的每一種方案，教師都不妄加評論，而是引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師起到組織和引導(dǎo)作用，只提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，至于方法的可行性、優(yōu)劣等都由學(xué)生判斷。自主學(xué)習(xí)、合作探究把學(xué)生真正置于主體地位。從資料搜集、重組、思考到完成作業(yè)，學(xué)生親歷體驗(yàn)探究的全過程，豐富了情感，形成了科學(xué)研究必需的良好心理素質(zhì)，學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的個性得到了充分張揚(yáng)。

二、提高學(xué)生信息處理能力

校本課程的學(xué)習(xí)沒有固定方法。為了獲取資料，學(xué)生走進(jìn)書店、圖書館、上網(wǎng)查詢，通過調(diào)查問卷了解相關(guān)資料，向?qū)＜以L談討教，等等。校本課程完全不同于學(xué)科教學(xué)的班級授課方式，而是把學(xué)生置于動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多獲取知識的方式和渠道，提高了搜集并處理信息的能力，提高了分析和解決問題的能力。

為適應(yīng)新課程理念，各科高考都從“知識立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻?。新一輪課程改革，是否還要對學(xué)生進(jìn)行“考試”？答案應(yīng)該是肯定的?？荚?，包括書面命題考試，依然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的重要方式。校本課程的實(shí)施并沒有影響高考，相反，校本課程實(shí)施中學(xué)生信息處理和分析能力的提高對高考是非常有用的。例如，2010年江蘇高考物理試題，無論是選擇題，還是實(shí)驗(yàn)題、解答題，都重視對物理基本原理、基本思想的考查，還有一部分對概念和規(guī)律深層次理解及靈活應(yīng)用性的題目，充分體現(xiàn)了高中物理新課程改革的理念。試題貼近生活和社會，貼近當(dāng)前中學(xué)物理教與學(xué)的實(shí)際，難易比例控制適中。物理教師要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，進(jìn)一步了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和研究方法，讓學(xué)生通過實(shí)例分析，親歷體驗(yàn)的過程，通過反思和感悟強(qiáng)化解決問題的意識。創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生不斷嘗試建構(gòu)物理模型，練習(xí)將復(fù)雜問題向簡單問題轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生分析綜合能力。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材的選擇、方法、過程、數(shù)據(jù)的記錄和分析、結(jié)論的表述與分析和實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題等方面讓學(xué)生探究和掌握。2010年江蘇地理高考試題，考試并未回避熱點(diǎn)，全卷包含冰島火山噴發(fā)、海地地震、上海世博會、美國墨西哥灣海底石油泄漏等與地理有關(guān)時事熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了地理學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的主要特征。試卷圖文并茂，全卷有22幅圖，考查運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生獲取信息、處理信息的能力比較有限，學(xué)校在高考復(fù)習(xí)中，采取優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施“四個轉(zhuǎn)變”的措施。一是變“以補(bǔ)弱為主”為“揚(yáng)長補(bǔ)弱”并舉，突出因材施教。發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生信心。二是變“以量為主”為“以質(zhì)取勝”，突出講練落實(shí)。高考復(fù)習(xí)要強(qiáng)化精選、精練、精講。一切講練，都要圍繞學(xué)生展開，貪多嚼不爛，學(xué)生不動起來，講練再多也無用。三是變“全面覆蓋”為“重點(diǎn)講練”，突出高考重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。圍繞重點(diǎn)方法、重要知識點(diǎn)、重點(diǎn)思想，狠抓過關(guān)。四是變“介紹方法”為“選擇方法”，突出解法的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生在頭腦中已儲存了很多處理問題的方法和規(guī)律，分析判斷問題的方法和思路，如何提取運(yùn)用是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。這些教學(xué)策略的著眼點(diǎn)都是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，這對學(xué)生高考獲取優(yōu)異成績有重要作用?！暗孛娉两当O(jiān)測”校本課程的開發(fā)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究，重視學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織活動的過程，提倡學(xué)生為解決問題從材料中搜集信息、整理材料、形成觀點(diǎn)。校本課程的開發(fā)，增強(qiáng)了這方面的能力，真正做到了學(xué)以致用，適應(yīng)了高考命題中堅(jiān)持能力立意，考查了理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力的新趨勢。

三、重塑學(xué)生的人文精神

人文精神就是一個人的道德關(guān)懷。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“只教給人一種專門知識、技術(shù)是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個和諧的人格……”“美國圣母大學(xué)校長赫斯柏主張，完整的教育應(yīng)同時包括學(xué)習(xí)做事和學(xué)習(xí)做人兩大部分。在他看來，學(xué)習(xí)做事必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神，學(xué)習(xí)做人必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神?！毙抡n程明確提出“為每一個學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的核心理念。長期以來，“主體失落”的教學(xué)已失去了教學(xué)的本義?！暗孛娉两当O(jiān)測”校本課程教學(xué)作為一種特殊的交往活動，教師和學(xué)生作為交往雙方都是課堂教學(xué)的主體。教師是施教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的發(fā)展。師生作為一個共同體，教學(xué)中需要雙方全身心投入、主動參與、平等交流、自由表達(dá)，更多的是互教互學(xué)。

“地面沉降監(jiān)測”校本課程的開發(fā)選取那些人與校園、人與社會、人與自然和諧發(fā)展的素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注校園、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類命運(yùn)的樸素情感和人文精神。20世紀(jì)30年代，一些國家的沿海城市，如日本的東京和大阪，由于地面沉降嚴(yán)重，經(jīng)常遭到風(fēng)暴潮的襲擊，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。到20世紀(jì)中期，由于工業(yè)化的需要，人類大量開采地下水資源，導(dǎo)致地下水位持續(xù)大幅度下降，產(chǎn)生地面沉降現(xiàn)象，遍及世界各地。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南太湖流域由于城市化的快速發(fā)展，地下水開采日益嚴(yán)重，地面沉降已經(jīng)成為嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害，它增加了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本，也影響了蘇南地區(qū)的投資環(huán)境。按照新課程的理念，教育讓學(xué)生學(xué)會做符合社會不斷進(jìn)步和發(fā)展需要的社會化的人，學(xué)會做能正確處理人與人、人與社會、人與自然關(guān)系并使之能協(xié)調(diào)發(fā)展的人?！暗孛娉两当O(jiān)測”校本課程的開發(fā)，促使學(xué)生關(guān)心人類發(fā)展的重大問題，了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，樹立正確的環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展的意識，實(shí)踐新課程培養(yǎng)目標(biāo)，“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”?！暗孛娉两当O(jiān)測”校本課程的開發(fā)和實(shí)施，是師生生命體悟的活動，是教師專業(yè)成長和學(xué)生人格完善的過程，更是人文精神的回歸。

21世紀(jì)是數(shù)字化的世紀(jì)，是競爭全球化的世紀(jì)，是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，首先是人的世紀(jì)，是人的全面而和諧發(fā)展的世紀(jì)。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報告。該報告認(rèn)為，教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力加以安排，即教育的四個支柱：學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。教育的四個支柱是一個相互聯(lián)系的整體，共同圍繞人的完善、發(fā)展與提升。指向人的全面發(fā)展，正是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主旨所在。

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