日語詞匯教學(xué)法研究

陳立鶴

摘 要： 語言是人類進(jìn)行交流的工具，詞匯可以說是語言工具的基石，詞匯的掌握情況直接影響語言聽說讀寫等各方面的水平。因此在外語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是極其重要的一環(huán)。目前，關(guān)于外語教學(xué)的研究多數(shù)以英語居多，日語由于其語言自身的特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)過程中具有區(qū)別于英語的獨(dú)特教學(xué)方式。因此，作者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就日語教學(xué)過程中的詞匯教學(xué)法進(jìn)行探討，以期為教師備課或教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 分類 拼讀 直觀 聯(lián)想

目前，日語的詞匯教學(xué)大多數(shù)沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式。以我校東北師范大學(xué)人文學(xué)院為例，教學(xué)方式為老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，然后學(xué)生領(lǐng)讀，教師針對重點(diǎn)詞匯稍微講解一下等。由于教學(xué)方法的單一，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生很難對日語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以至在詞匯的記憶和掌握方面產(chǎn)生困難。

我根據(jù)以上日語詞匯教學(xué)實(shí)踐方面存在的情況和實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，于2013年起，對現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，結(jié)合日語詞匯記憶策略，在教學(xué)中嘗試了以下幾種簡單實(shí)用的教學(xué)方式。

一、分類教學(xué)法

分類教學(xué)法源于分類記憶法或歸類記憶法，是外語學(xué)習(xí)中較為經(jīng)典的記憶法，是指學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過分析并進(jìn)行分門別類的整理，然后加以記憶的學(xué)習(xí)方法。筆者就此學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中進(jìn)行了導(dǎo)入和嘗試，方法如下：

由于日語語言的特性，可以根據(jù)不同方法進(jìn)行分類，如按詞性、所屬類別、反義詞等進(jìn)行分類。因此在教學(xué)過程中，打破原有單詞表的現(xiàn)有順序，按名次、動(dòng)詞、形容詞、副詞、接續(xù)詞等分類講解，同時(shí)在名詞講解當(dāng)中，可以按場所、食品、交通工具等進(jìn)行進(jìn)一步的分類講解，動(dòng)詞可以按五段動(dòng)詞、一段動(dòng)詞、カ變、サ變等進(jìn)行分類講解。這種教學(xué)方法打破原有單詞表按新單詞出現(xiàn)的先后順序編排單詞的規(guī)律，結(jié)合詞匯分類記憶法的特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)，可以大幅提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

二、拼讀教學(xué)法

所謂拼讀教學(xué)法，就是利用日語的拼寫規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。從日語的語言結(jié)構(gòu)來看，日語單詞可分為漢語、和語、外來語、混種語四類，同一漢字的讀法又分為音讀和訓(xùn)讀。因此，利用日語單詞的音讀規(guī)律進(jìn)行單詞教學(xué)，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從語言層面掌握日語詞匯的拼讀規(guī)律，便于教師詞匯教學(xué)的開展。例如通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的「小學(xué)生」、「活動(dòng)」兩個(gè)單詞，可以讓學(xué)生自己試著拼出「生活」這個(gè)新單詞的讀法；通過「映畫館」、「體育」的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生試著拼出「體育館」的讀法。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)上重新審視日語詞匯的構(gòu)成，能夠讓學(xué)生利用已有詞匯，掌握或衍生出新的詞匯，使學(xué)生有強(qiáng)烈的滿足感，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語詞匯的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

三、直觀教學(xué)法

直觀法教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具，以及手勢、動(dòng)作、表情等手段進(jìn)行的教學(xué)。特別對于名詞、動(dòng)詞、形容詞的教學(xué)很有益處，便于學(xué)生一開始就把某些實(shí)物與日語詞匯聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和接受。例如在講授身體部位的詞匯時(shí)，指著相應(yīng)的身體部位讀單詞，同時(shí)板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是「目」，耳朵是「耳」。再如學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯時(shí)，老師準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具或卡片，在課堂上學(xué)習(xí)單詞時(shí)，動(dòng)物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性，可以使學(xué)生記憶單詞的效果得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、聯(lián)想教學(xué)法

所謂聯(lián)想教學(xué)法，就是在教學(xué)中經(jīng)常就某一知識、某一現(xiàn)象或某一問題引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。例如講到「京都」這個(gè)單詞時(shí)，就可以把日本的京都與中國的西安進(jìn)行對比聯(lián)想，從而進(jìn)行中日文化在歷史方面的相關(guān)介紹。再如講授「桜」這個(gè)單詞時(shí)，可以介紹這是日本的國花，并就此花所蘊(yùn)含的日本人的國民性進(jìn)行簡單介紹，從而加深學(xué)生對這個(gè)詞匯的理解和認(rèn)識。

以上是筆者近一年來關(guān)于日語詞匯教學(xué)法的一些實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)。通過教學(xué)方式上的改變與創(chuàng)新，能夠提高課堂教學(xué)效率，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與意識。同時(shí)，教師的詞匯教學(xué)方式會影響學(xué)生記憶單詞的方式，所以這種教學(xué)方法會對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生能夠自覺掌握歸類記憶法、直觀記憶法、聯(lián)想法等較為科學(xué)的詞匯記憶法。

總之，日語詞匯教學(xué)是日語教學(xué)的重要一環(huán)。對于大部分學(xué)生來說，詞匯的記憶過程既枯燥又無味，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)和完善日語詞匯教學(xué)方法，注重日語詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性。教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，才能為學(xué)生今后的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)無止境，教無定法，相信只要廣大教育工作者勤奮開拓，勇于探索，一定能找到科學(xué)、有效的日語詞匯教學(xué)方法運(yùn)用于今后的日語教學(xué)過程中，為我國的日語教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

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