新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

張年生

摘 要： 教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思新課改的縱深發(fā)展，不斷追求教學(xué)模式多元化、學(xué)生自主權(quán)的給予等，加之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣百出，精彩無(wú)限。然而，這樣的教學(xué)方式雖然“熱鬧”，教學(xué)效果卻不顯著。作者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷反思自我教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐等，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行修改和調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 新課改背景 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。教師在教學(xué)中為了凸顯學(xué)生的主體作用，顯示自己的教學(xué)水平，順應(yīng)新課改等，開(kāi)始采取各種方法給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文花樣雖多，但教學(xué)效果不顯著。鑒于此，筆者認(rèn)為，教學(xué)是靈活的，學(xué)生是活性的，教師在教學(xué)中不能一成不變地運(yùn)用多種教學(xué)手段，達(dá)到新課改要求等，而應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷反思，找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，以此確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑卤尘跋伦约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的認(rèn)知和見(jiàn)解。

一、教師教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作用發(fā)揮的匱乏

新課改背景倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)者身份，其作用在于指導(dǎo)學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些教師在自我身份定位的過(guò)程中將自己置身事外，讓學(xué)生自己探究、學(xué)習(xí)。最常見(jiàn)的是教師設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主閱讀和理解。如：在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本：葫蘆是怎樣成長(zhǎng)的？故事中的主人公是怎樣種植葫蘆的？你覺(jué)得主人公的思維正確嗎？你怎樣看待這個(gè)故事？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題開(kāi)始閱讀文本，并探究問(wèn)題的答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就結(jié)合問(wèn)題找到答案，但是都是按照書(shū)中的原話而來(lái)，沒(méi)有自己的思維，看似是引導(dǎo)學(xué)生成功地解決了閱讀問(wèn)題，但實(shí)際上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦。對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生自主閱讀、深入了解閱讀文本的興趣和欲望，而不是簡(jiǎn)單地回答幾個(gè)問(wèn)題。

二、教師設(shè)置的學(xué)生自主探究目標(biāo)過(guò)多

新課改強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，然而，小學(xué)生能力有限，其思維空間也有限，某些教師擔(dān)心學(xué)生思維不全面，嘗試設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，試圖通過(guò)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)促使教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生面對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其分析自主探究、學(xué)習(xí)雖然有了一定的結(jié)果，但是都是泛泛而談，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵并未探究而知，只是為了應(yīng)付多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。這樣就使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)停留在表面分析上。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，有的教師設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀文本、自己查找并認(rèn)知生字、找出文章中自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)感想、文章段落分析且說(shuō)說(shuō)理由、文章中心思想等。整節(jié)課，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)。而小學(xué)生無(wú)論是能力還是其他方面都還不太完善，需要教師的引導(dǎo)和組織才能完成。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維空間發(fā)展，縮小目標(biāo)，找出核心，讓學(xué)生結(jié)合核心目標(biāo)逐漸擴(kuò)大，感悟閱讀文本的內(nèi)涵、情感等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、教師過(guò)于倚重學(xué)生

自新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力凸顯以來(lái)，教師每節(jié)課的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主，這是教學(xué)改革的自然現(xiàn)象。教學(xué)改革的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，某些教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)存在把握不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，即給予學(xué)生過(guò)多的自主權(quán)，過(guò)于“倚重”學(xué)生，使得課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)不斷，但是教學(xué)得不到有效升華。在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：教師將課堂權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容踴躍發(fā)言。學(xué)生紛紛積極地發(fā)言、表態(tài)等，但是給人的感覺(jué)卻像是散沙，毫無(wú)規(guī)章，學(xué)生不知道探究了些什么，結(jié)果對(duì)待知識(shí)仍是茫然，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也失去方向，其教學(xué)效果不理想，其主要原因在于教師“導(dǎo)學(xué)”的失利。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)反思、探究其失利的原因，進(jìn)而找到學(xué)生與自我之間的“契機(jī)點(diǎn)”，并以此為突破點(diǎn)，以生本的態(tài)度注重學(xué)生的思維，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而明白學(xué)生真正需要的是什么，之后再有目的地給予學(xué)生自主權(quán)，真正讓學(xué)生在享受自由的同時(shí)有效發(fā)散思維。

總之，教學(xué)反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)就自我教學(xué)的情況不斷分析、總結(jié)，找出問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題尋找問(wèn)題的答案，逐漸豐富自我教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾津主編.小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)[M].中國(guó)出版集團(tuán)，2011.