《軟件項(xiàng)目管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

沈美

【摘 要】為了提高教學(xué)質(zhì)量，在Robert Talber 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，提出適合《軟件項(xiàng)目管理》課程改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。模型的實(shí)施以課程的一次主題內(nèi)容“完成教學(xué)管理系統(tǒng)——需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)”為例，展示了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程和良好的教學(xué)效果。文中還進(jìn)一步探討了翻轉(zhuǎn)課堂是從以往傳統(tǒng)方式下從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是填鴨式的“教”、被動(dòng)式的“學(xué)”，向教師引導(dǎo)式的“教”、自主探究式的“學(xué)”的一種轉(zhuǎn)變。結(jié)論是：翻轉(zhuǎn)課堂，值得在今后的教育教學(xué)改革中進(jìn)一步深化和推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型設(shè)計(jì)；軟件項(xiàng)目管理；自主式學(xué)習(xí)

0 引言

高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高職教育扮演著非常重要的角色。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。其內(nèi)涵是：（1）高職培養(yǎng)的人才類(lèi)型是實(shí)用型、應(yīng)用性；（2）人才層次是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；（3）工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)；（4）工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線。

信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)，是信息產(chǎn)業(yè)的核心。2013年，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)首次突破3萬(wàn)億大關(guān)[1]。如此規(guī)模的軟件產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，正面臨著軟件人才的巨大缺口，信息技術(shù)人才市場(chǎng)正迫切需要越來(lái)越多的技能型高素質(zhì)的軟件技術(shù)人才[2]。擺在我們面前的問(wèn)題是：高職教育如何進(jìn)行特色辦學(xué)？人才培養(yǎng)機(jī)制如何創(chuàng)新？為達(dá)到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)《軟件項(xiàng)目管理》課程為例，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式[3-4]，是“老師白天在教室上課傳授知識(shí)，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級(jí)輪耕對(duì)農(nóng)業(yè)的變革一樣[4]。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[5]，如圖1所示。

圖1 Robert Talber 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

《軟件項(xiàng)目管理》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要使學(xué)生掌握有關(guān)項(xiàng)目管理的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理的技能、按照項(xiàng)目方法去管理某些工作的實(shí)踐技能，以及自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該課程理論多、方法多，內(nèi)容覆蓋多，所以較為枯燥。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，將課程內(nèi)容按主題分解見(jiàn)表1所示。引入翻轉(zhuǎn)課堂的新思路，將以往傳統(tǒng)授課方法中一貫的以“教師為主導(dǎo)”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的自我探究式方式。

表1 課程按主題分解內(nèi)容表

根據(jù)圖1Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)分為課前活動(dòng)和課堂活動(dòng)，如圖2所示，適合《軟件項(xiàng)目管理》課程改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。課前活動(dòng)包括自主觀看視頻、自主查看有關(guān)資料，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成課前任務(wù)。課堂活動(dòng)包括組織分析討論主題、團(tuán)隊(duì)展示完成的任務(wù)、交流與評(píng)價(jià)，引出下一個(gè)主題任務(wù)。

2.1 教師的課前準(zhǔn)備

教師在課前要做好充分準(zhǔn)備。需要理清一下幾個(gè)方面的思路：第一，這堂課的內(nèi)容主題是什么？學(xué)生通過(guò)本次課（主題）要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；第二，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么；第三，圍繞這三個(gè)點(diǎn)，準(zhǔn)備合適的授課資料。第四，選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放式教學(xué)視頻，或者教師自己制作大概10分鐘時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，主題要點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，還要加入適當(dāng)?shù)幕?dòng)元素等，發(fā)給學(xué)生自行觀看。第五，選定的主題任務(wù)，一方面要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，另一方面對(duì)學(xué)生來(lái)講，既要有一定的挑戰(zhàn)性、還要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，不能太難也不能太容易，適當(dāng)就好。

2.2 課前活動(dòng)

課前活動(dòng)是本課程教和學(xué)的一個(gè)重要組成部分，主要的特色有兩點(diǎn)：（1）有針對(duì)性的主題任務(wù)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)；（3）學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，看視頻或查閱相關(guān)資料；（4）團(tuán)隊(duì)有分工，團(tuán)隊(duì)成員要有交流溝通和良好的協(xié)作，才能完成本次的主題任務(wù)。

師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行交流和問(wèn)答，尤其對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，老師可以及時(shí)回復(fù)。

圖2 《軟件項(xiàng)目管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.3 課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)中老師組織學(xué)生，針對(duì)主題任務(wù)進(jìn)行分析和討論，各個(gè)團(tuán)隊(duì)展示完成的任務(wù)。之后在老師的指導(dǎo)下，各組之間就此次完成任務(wù)的情況展開(kāi)交流和評(píng)價(jià)。接下來(lái)引出下一個(gè)主題任務(wù)，并布置課前活動(dòng)的具體內(nèi)容。

學(xué)生評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程（課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)）與效果的評(píng)估，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與效果的檢查，又是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效性的檢驗(yàn)，是師生共同改進(jìn)與努力的依據(jù)[6]?！盾浖?xiàng)目管理》課程的任務(wù)制品主要是完成項(xiàng)目文檔，項(xiàng)目文檔的展示可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的質(zhì)量，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的直觀展現(xiàn)，是任課教師課堂控制的重點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)制品，給出中肯的建議和評(píng)價(jià)，各個(gè)小組之間通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)可以更透徹的理解問(wèn)題，更多的能看到自己的任務(wù)制品中存在的不足，會(huì)思考如何改進(jìn)。同時(shí)，各組完成情況，對(duì)老師來(lái)講，就調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)也是有益的。

3 實(shí)施效果

《軟件項(xiàng)目管理》課程的一次主題內(nèi)容“完成教學(xué)管理系統(tǒng)——需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)”為例，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用了圖2所示《軟件項(xiàng)目管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。首先給學(xué)生布置本次主題任務(wù)，并提供了制作好本次主題任務(wù)的視頻。視頻包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、要查閱哪些資料，以及編寫(xiě)規(guī)格說(shuō)明書(shū)的規(guī)范等內(nèi)容。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式組織，自主學(xué)習(xí)，組員協(xié)作完成此次下達(dá)的任務(wù)。下次上課內(nèi)容，主要是組織學(xué)生對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行分析、討論；接下來(lái)每個(gè)團(tuán)隊(duì)（3-5人）展示他們組的任務(wù)制品，各組進(jìn)行交流和互評(píng)，教師做指導(dǎo)并提出建議、給出總體評(píng)價(jià)。完成這次任務(wù)活動(dòng)的總結(jié)后，引出下次要探究的主題內(nèi)容，繼續(xù)以這個(gè)模型貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

每次課都能展示學(xué)生的任務(wù)制品，學(xué)生們感覺(jué)很有成就感，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)不再認(rèn)為是枯燥的理論，普遍認(rèn)為這門(mén)課很有意思、很感興趣。因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)中的協(xié)作，能在任務(wù)挑戰(zhàn)中建立更多的自信，輕松中體驗(yàn)收獲。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在Robert Talber 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，提出適合《軟件項(xiàng)目管理》課程改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這樣的教學(xué)模型是從以往傳統(tǒng)方式下從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是填鴨式的“教”、被動(dòng)式的“學(xué)”，向教師引導(dǎo)式的“教”、自主探究式的“學(xué)”的一種轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”靈活性好，具有可檢測(cè)性、可操作性的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為“主體”，個(gè)性化學(xué)習(xí)，開(kāi)放式教學(xué)，師生互動(dòng)好等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)受到很多國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和研究者的好評(píng)和青睞，良好的教學(xué)效果值得在今后的教育教學(xué)改革中進(jìn)一步深化和推廣。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有它的不足之處，比如對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)講是有難度的，課堂活動(dòng)中對(duì)整個(gè)過(guò)程的掌控不是很容易，對(duì)教師的要求也很高，因此對(duì)這些問(wèn)題今后需要進(jìn)一步探討研究。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]