創(chuàng)立動態(tài)開放的課堂系統(tǒng)

王雅萍

【摘 要】本文從生態(tài)學(xué)、教育學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的相關(guān)理論和原則出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)中的實際情況和教學(xué)實踐，提出了創(chuàng)立動態(tài)開放的課堂系統(tǒng)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；教育學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；動態(tài)開放

1 目前語文課堂教學(xué)中存在的問題

在長期的語文教學(xué)中，我們津津樂道于作品繁瑣的分析，習(xí)慣于字詞句的講解，卻沒有教會學(xué)生科學(xué)的思維方式和有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)院校的教學(xué)又有其特殊性，學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，但思維敏捷、想象力豐富，如果教師教學(xué)方法單一化，教學(xué)模式程式化，教學(xué)活動缺乏活力和創(chuàng)新，學(xué)生往往失去了課堂參與的興趣，那么這樣的四十五分鐘，只有教師對知識的單向傳遞，而沒有學(xué)生接受、理解、和對信息的反饋。這些問題的存在直接制約著語文課堂效率的提高。

出現(xiàn)這種狀況的主要原因是我們在教學(xué)過程中還是過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用。教學(xué)論表明：教師“教”的主導(dǎo)性是以學(xué)生“學(xué)”的主動性為前提條件的，光有“教”而無“學(xué)”，這種教學(xué)只能是無源之水、無本之木。而從生態(tài)論觀點來看，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的、動態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生才是語文課堂教學(xué)生態(tài)的主體因素。

2 研究的理論依據(jù)

本研究的理論依據(jù)主要來自于近代的生態(tài)學(xué)理論。

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)維持著相對的平衡，這是由于系統(tǒng)中的各類成員與其所處的環(huán)境之間存在著能動的相互關(guān)系，存在著自我維持和自我調(diào)控的能力。從生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，美國勞倫斯·克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。語文教學(xué)如果從生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行審視，可以讓我們從另一個角度來認(rèn)識其本質(zhì)。

語文課堂教學(xué)生態(tài)是學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境的影響下，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)智力，完善人格的動態(tài)開放系統(tǒng)。

語文課堂教學(xué)環(huán)境（包括語文教師）是信息源，學(xué)生接受這一信息源發(fā)出的信息的方式和途徑有兩種：一是課堂環(huán)境因素直接的信息傳遞，這種傳遞不經(jīng)過教師的選擇與加工，傳遞的方式是自發(fā)的；二是課堂環(huán)境因素間接的信息傳遞，這種傳遞是經(jīng)過語文教師的能動的選擇與加工，語文教師依據(jù)教學(xué)目的和要求以及學(xué)生身心發(fā)展水平，采用一定的方式方法自覺進(jìn)行的。語文課堂教學(xué)信息的反饋主要通過教師的檢測完成。反饋形式也有學(xué)生的自我檢測，有時學(xué)生的自我檢測可能成為課堂信息反饋的主要形式，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

3 創(chuàng)立動態(tài)開放的課堂系統(tǒng)的具體策略

策略之一：創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的和諧情境。

從本質(zhì)上看，“情境是指對人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。”

具體可感性與情感性是情境的特質(zhì)。要達(dá)到和諧的情境，首先我們需要積極創(chuàng)設(shè)師生交際氛圍。運(yùn)用形象化的語言講解抽象的知識，運(yùn)用非語言輔助語言表達(dá)，使學(xué)生更有效地理解所學(xué)知識。其次要注意與學(xué)生搭建雙向的情感交流橋梁。以情來與學(xué)生溝通，以情來陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化教學(xué)語言的情感性，突出不同教學(xué)內(nèi)容的情感特征，激起學(xué)生感情上的共鳴。再次要創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)方法。語文教學(xué)教材文體不一，要針對不同的文章決定不同的教法。因人施教，因文定法，例如說明文以知識邏輯見長，就重點抓文章的思路，精心設(shè)計板書；記敘文則精心選擇切入點，以點帶面；對一些精品賞析，則教給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法等。

策略之二：抓住學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。

課堂上要運(yùn)用多種形式引起學(xué)生的注意，特別是藝術(shù)院校的學(xué)生，我們可以根據(jù)他們的性格特點和興趣專長進(jìn)行諸如“課前一分鐘的唱歌、演講、表演等活動”，然后用精彩的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。同時抓住學(xué)生的好勝心理讓他們在課堂上進(jìn)行比賽。不僅和別人比，還要和自己比，不斷地戰(zhàn)勝自我，超越自我。

當(dāng)然要抓住學(xué)生，教師還需要在課堂中不斷引入新鮮的活水。諸如報刊上文筆優(yōu)美的散文，介紹科技新發(fā)明的小品文，膾炙人口、富有哲理的古詩文，那些生活中感人的形象、動人的事例，都是我們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的材料。

策略之三：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。

語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)、影視藝術(shù)、表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、時空藝術(shù)等融為一體的綜合藝術(shù)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為這種多元化合提供了更為有利的條件?；脽簟⑼队?、電影、電視、多媒體組合等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段充分發(fā)揮人們多種感官的功能，有目的地傳遞教育信息，實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主要具有形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性的特點。

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要以圖象、聲音的形式傳遞信息，使抽象概念具體化，它一方面可使人產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時真正做到眼耳并用、視聽并舉；另一方面它也迎合了學(xué)生的求新意識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。 運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)“事物”，它能根據(jù)教學(xué)需要，對所要表現(xiàn)的對象加以處理，將事物的本質(zhì)要素鮮明地展示在學(xué)生面前，具有現(xiàn)象明顯、重點突出、引人入勝的特點。現(xiàn)代教育媒體不僅功能上先進(jìn)，更主要的是它一改過去教師口講面授的單一模式，使得教學(xué)方法變得新穎、多樣、靈活、使不同的教學(xué)內(nèi)容采用最恰當(dāng)?shù)姆椒右员憩F(xiàn)，使教育與時俱進(jìn)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使得信息源的輸出信息量大、速度快，而且傳輸?shù)男畔⒏颖阌诮邮芎陀洃洝?/p>

策略之四：抓住學(xué)生反饋的信息。

課堂上學(xué)生的反饋信息比作業(yè)本上的更為直觀、更為及時，當(dāng)然課堂上的反饋信息稍縱即逝，要求教師一定要有敏銳的觀察力。首先教師必須善于察言觀色，隨時注意學(xué)生的眼神、臉部表情的變化，以判斷學(xué)生是否感興趣，注意力是否集中，這就是收集反饋信息。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，要設(shè)法調(diào)動其無意注意，再進(jìn)而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。其次對收集到的反饋信息要進(jìn)行分析，教師可以比較不同教法的優(yōu)劣，改進(jìn)自己的教法。

總之，只要教師對教材內(nèi)容、重難點、學(xué)生特點能周密了解并對此做積極的組織和引導(dǎo)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷變換課型，提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)生的參與度，創(chuàng)造和諧的課堂情境，建立一個動態(tài)開放的語文課堂系統(tǒng)是完全可以做到的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996：24.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]