情感策略培訓在中職非英語專業(yè)英語教學中的實證研究

劉曉云

【摘要】情感策略是二語習得研究的重要一環(huán)。中職學生英語基礎知識普遍較為薄弱，學習被動畏難，容易產生挫敗感。本研究通過對中職學生非英語專業(yè)為期一年的情感策略培訓實證研究發(fā)現(xiàn)，教師培養(yǎng)情感策略意識、激趣怡情、提高自我效能感、及時消除焦慮，做到以情優(yōu)教，能有效提高英語學習的質量。

【關鍵詞】中職 非英語專業(yè) 情感策略 教學研究

一、研究背景

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009）指出，英語教學目標是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀?！鼻楦胁呗允钦Z言學習中必不可少的手段。Erikson，Maslow和Rogers等創(chuàng)立的西方人本主義心理學，Krashen有關二語習得的“情感過濾假說”、Bloom的情感目標分類體系和Weiner的情感動機歸因理論等，都充分說明情感因素對學習者影響深遠。英語學習中情感因素有兩方面，一是來自學習者內部的情感因素，比如學習欲望、興趣、自信、焦慮、抑制等；另一方面來自學習者外部的情感因素，比如師生間的融洽、信任、共鳴、移情等。

我校生源素質普遍較差，英語基礎薄弱，尤其非英語專業(yè)學生對英語興趣不大、信心不足，教學質量難以取得突破性進展。教師將情感策略培訓直接用于指導非英語專業(yè)學生英語學習的極少。為此本校展開了為期一年的情感策略培訓在中職非英語專業(yè)英語教學中的課題研究。

二、研究目的

研究旨在了解我校非英語專業(yè)學生在英語學習過程中對于學習策略的使用特點，著重探索培養(yǎng)情感策略的具體方法和途徑，通過情感策略的實施強化學生學習策略運用的意識，最終有效提高英語教學質量。

三、研究對象

本研究的對象是2013級計算機、物流4個班的學生共189人。選取這些學生為被試是因為他們大多英語成績很不理想，厭學情緒嚴重。這兩個專業(yè)分別開設物流英語、計算機英語，均為專業(yè)英語，詞匯量大且相對生僻，記憶困難。

四、研究內容和過程

1.前期：學情調查（2013年9月）。

（1）英語水平測試。課題組對被試進行英語水平測試，測試題采用2013年3月由21CN教育匯編的公共英語等級考試一級模擬題第一套。測試結果是，及格率為38.1%，優(yōu)秀率為3.2%。學生基礎之差可見一斑（詳見表1）。

（2）問卷調查。問卷選自程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》，目的是了解學生認知、元認知、情感、交際等策略使用情況。筆者在問卷中補充了兩個問題，目的在于了解非英語專業(yè)學生對學習策略的認知和對策略培訓的態(tài)度。

調查結果顯示，學生整體學習策略使用平均分約為2.6。根據(jù)Oxford，平均分在2.5—3.5之間屬于中等策略運用者，平均分在3.5—5分之間，才能說明該學習策略被學習者自覺運用并產生作用。由此可見，我校非英語專業(yè)學生不善用學習策略。所了解策略使用得分為：認知策略（2.78）、元認知策略（2.63）、社交策略（2.59）、情感策略（2.43）。雖無明顯的偏好，但元認知、社會、情感策略排位靠后，且情感策略使用水平最低。這與Macaro的研究結果不謀而合，“盡管有些研究表明不成功的學習者缺乏策略的多樣性和策略的直接組合，但是，他們最缺乏的應該是元認知、社會和情感策略。”進一步分析發(fā)現(xiàn)，其中9個陳述的細項中，態(tài)度、興趣、信心、克服焦慮感等方面的得分最低，平均分在2.3分以下（詳見表2）。

學生對學習策略的認知（圖1）和對策略培訓的態(tài)度情況（圖2）如下：

圖1

圖2

根據(jù)分析結果，課題組確定了情感策略培訓的重點，包括培養(yǎng)情感策略意識、激趣怡情、提高自我效能感和消除焦慮感等4項內容。

2.中期：情感策略培訓（2013年10月-2014年6月）。

（1）培養(yǎng)情感策略意識。正確的思想觀念是正確學習的關鍵。2013年10月，由課題組長主持策略講座。在講座前加強宣傳攻勢，從生存、發(fā)展、教育需要、自我實現(xiàn)等方面明確其重要性，吸引學生參加。講座不進行具體的策略培訓，僅向學生灌輸使用策略的意識，初步了解語言學習策略的定義、分類、具體運用以及意義等。引導學生高度關注學習策略的同時，幫助學生樹立正確的觀念：英語學習是一個受學習者控制的認知過程，關鍵在于學習者的努力和堅持，適當?shù)膶W習策略可大大提高學習效率。

（2）激趣怡情。趣與情可以相互轉化，以趣激情，以情促教，達到精神飽滿、興致高昂、事半功倍的效果，這正是情感策略的預期目標。除了挖掘教材本身的趣味性，比如內容中的快樂因子、東西方文化差異帶來的新鮮感等，更要加強教學方法的趣味性。

1）情境教學，趣由境生。學英語只是為了把它作為一種語言工具，來滿足生活、學習及工作需要，能在情景中熟練使用英語才是終極目標。情景包括真實情境和課堂設置情境，情境教學能加強實效性和趣味性，效果好。例如，在學習《物流英語》Knowing Distribution一課時，筆者把學生帶到物流實訓室，講解配送流程，并結合實訓室內的配送設施講授單詞，確認學生基本掌握后，把單詞卡片發(fā)給學生，要求他們貼到配送設施的實際部位，再讓一些程度較好的學生結合實物，仿照課文來介紹配送設施。因為貼近生活，學生注意力集中在實物，不知不覺應用了英語，學習效果明顯。計算機班的授課，也盡量結合課程內容安排在電腦室，讓練、學、用融為一體。

2）創(chuàng)新教法，樂由“新”生。一成不變的教學方式容易讓人生厭，教師應在教學中操縱各種教學變量，使學生快樂地學習。愉悅狀態(tài)中，最能發(fā)揮人的智能操作水平。心理學家把好奇心視為既具有認知性，又有情感性的內在動機。教師匠心獨運、巧妙獨特的教學活動，可激起學生好奇心與求知欲。

（3）提高自我效能感。Bandura認為，自我效能感是個體對自己能否成功地進行某種行為成就的主觀推測和判斷。當學生確信自己有足夠能力達到某種目標時，就會產生高度的自我效能感，敢于挑戰(zhàn)，表現(xiàn)更為執(zhí)著，會更努力地達到預期目標。提高學生的自我效能感，教師的正面評價和鼓勵十分重要。學生得到的肯定越多，成功體驗就越強烈，自信心就越足，效能感就越強。教師須引導學生積極歸因，比如學生表現(xiàn)不佳時引導其多關注外界因素，比如設備問題、其他干擾等。

（4）消除焦慮感。許多研究表明，焦慮、壓抑等不良情緒與學習成績、口頭及書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在負相關關系，甚至造成惡性循環(huán)。但焦慮和壓抑是可以克服的。在教學時，多設計小組合作任務，避免個人面對難題，因為小組合作中的焦慮程度遠低于學生獨自面對難題。利用小組融洽的關系及為小組爭光的好勝心理，促使學生間自覺與不自覺的交流。對學生較明顯或典型的錯誤，糾正應適度，避免懲罰學生。讓學生始終處于“安全”的狀態(tài)下學習，避免負面情緒累積。在課外，教師與學生進行情感交流，縮短心理距離。融洽和諧的師生關系，能讓學生在信賴和關愛中減輕焦慮。

3.后期：檢測培訓效果（2014年6月至2014年7月）。

（1）英語水平測試。為了解情感策略培訓效果，課題組在后期再次進行測試。為保證測試難易度一致，采用2013年3月由21CN教育匯編的公共英語等級考試一級模擬題第二套。

結果表明，學生參加英語水平測試的及格率由前測的38.1%上升到后測的62.4%，優(yōu)秀率由原來的3.2%上升到10.6%。其他各項指標也得到較大提升（詳見表1）。

表1 兩次英語水平測試對比

英語水平測試 前測 后測

參測人數(shù) 189 189

平均分 48.7 67.3

最高分 93 96

最低分 18 38

及格人數(shù) 72 118

優(yōu)秀人數(shù) 6 20

及格率 38.1% 62.4%

優(yōu)秀率 3.2% 10.6%

（2）問卷調查。

本次問卷只選取情感策略的9個陳述進行調查（詳見表2）。

表2 兩次情感策略問卷平均分對比

英語學習策略中情感策略的九個陳述 前測 后測

1.有意識地培養(yǎng)英語學習的興趣 2.18 2.65

2.培養(yǎng)對英語和英語學習的積極態(tài)度 2.26 2.68

3.逐步樹立學習英語的信心 2.27 2.65

4.在學習中努力克服害羞和焦慮心理 2.28 2.66

5.學習中相互鼓勵 2.56 2.67

6.照顧他人的情感 2.65 2.79

7.監(jiān)控并調整英語學習中的情緒 2.38 2.76

8.在交際中善于表達自己的情感并理解他人的情感 2.68 2.82

9.向同學提供幫助 2.62 2.78

結果顯示，學生通過為期一年的情感策略培訓后，意識、興趣、信心、克服焦慮等策略使用平均分已超過2.65。被試的情感調控能力不斷加強，幾項情感水平都高于實驗前。根據(jù)測試與問卷得出的數(shù)據(jù)，課題組認為，對非英語專業(yè)學生進行情感策略培訓能逐步培養(yǎng)他們的情感調控能力，對英語學習成績提高有較大作用。

五、總結與反思

1.情感策略培訓，教師是關鍵。外語學習不僅是語言學習的過程，而且是情感交流的過程，學生更愿意親近熱情洋溢的老師，并做出積極的回應。因此，教師務必對教學充滿激情，教學手段豐富，才能更好地調動學生的積極情感。搭建師生情感溝通的橋梁，師生關系融洽。

2.情感策略培訓，學生是根本。除了教師在課堂教學中講授示范，更需要受訓者在課堂內外體驗實施，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將教師施以的影響內化為學習理念，外化為學習方法和實踐，不斷進行自我教育、自我監(jiān)督、自我激勵、自我調整，才能取得實效。一年的培訓僅是開端，成果的鞏固有賴于更長時間的努力。如果學生的積極性沒有充分調動起來，一切的策略將成為空談。

3.情感策略培訓，不能“一枝獨秀”。所有的學習策略是互相聯(lián)系，不能完全割裂。認知策略、元認知策略和社交策略并非此次訓練的重點，但情感策略不應單獨使用。要同時向被試提供完整的策略培訓，與認知策略、元認知策略結合起來，互為補充，相互促進，才能取得更佳效果。

這次的實證研究證明，對中職非英語專業(yè)學生進行情感策略訓練是行之有效的。但情感的陶冶并非朝夕之功，需要不斷積累積極的情緒體驗。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]Oxford，R.Language Learning Strategies[M].New York： Newburry House，1990.