社會(huì)/情感策略輸入與人本化外語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

趙凌志

摘 要： 本文以實(shí)證研究的方法，探討了大學(xué)外語(yǔ)課堂中社會(huì)/情感策略的輸入對(duì)構(gòu)建人本化外語(yǔ)生態(tài)課堂的重要作用，指出了社會(huì)/情感策略的輸入有利于建立和諧的生態(tài)課堂、營(yíng)造輕松氛圍、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)，進(jìn)而提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)/情感策略 人本主義 外語(yǔ)教學(xué) 生態(tài)課堂

一、引言

近年來(lái)，以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究已成為熱點(diǎn)，策略教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有教育性。學(xué)習(xí)策略的這一宗旨與人本主義教育觀十分吻合。教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間物質(zhì)、能量、信息交換過(guò)程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。本文以實(shí)證研究的方法，探討了大學(xué)外語(yǔ)課堂中社會(huì)/情感策略的輸入對(duì)構(gòu)建人本化外語(yǔ)生態(tài)課堂的重要作用，旨在為人本化教學(xué)探索新途徑。

二、社會(huì)/情感策略與人本化外語(yǔ)教學(xué)

OMalley把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織，監(jiān)控，計(jì)劃，自我管理，自我評(píng)價(jià)）；認(rèn)知策略（對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，分類，推理，翻譯等行為）；社會(huì)/情感策略（與人合作學(xué)習(xí)，咨詢問(wèn)題等行為）。Oxford將其分為直接與間接策略兩大類，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、彌補(bǔ)策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略。這里的情感策略指通過(guò)自我鼓勵(lì)、降低焦慮感等手段，控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情投入。交際策略又稱“社會(huì)策略”，指通過(guò)詢問(wèn)、合作等手段，提高使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，與其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。研究表明，社會(huì)/情感策略的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有直接或間接的影響，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心態(tài)，使用情感策略控制自己的情緒，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低焦慮，自我鼓勵(lì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程平穩(wěn)向上。

社會(huì)/情感策略訓(xùn)練的目的與人本主義外語(yǔ)教育理念不謀而合。以人為本的外語(yǔ)教學(xué)提倡建立以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨(dú)立之精神，自由之思想”的教學(xué)氛圍。在外語(yǔ)生態(tài)課堂中，教師以學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展為主旨，著眼于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)機(jī)，同時(shí)重視自我反思和專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)崇尚自主、和諧與開放、交往與互動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種交往教學(xué)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是交往基礎(chǔ)上的師生及生生之間的互動(dòng)與對(duì)話，而不僅僅是知識(shí)的授受。

三、社會(huì)/情感策略輸入與外語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

筆者在2014年10至2015年4月，在長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院一、二兩個(gè)年級(jí)四個(gè)自然班的《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英語(yǔ)寫作》兩門課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)證研究，研究問(wèn)題為通過(guò)在教學(xué)中輸入社會(huì)/情感策略構(gòu)建人本化外語(yǔ)生態(tài)課堂。主要方法如下：

1.輸入社會(huì)策略，建立多維互動(dòng)的課堂生態(tài)。

為了構(gòu)建外語(yǔ)生態(tài)課堂，筆者在英語(yǔ)寫作和概況課前五分鐘之內(nèi)的設(shè)置了Presentation環(huán)節(jié)，目的是集中學(xué)生的注意力，使師生之間與生生之間很好地進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)國(guó)家概況課要求學(xué)生四人為一個(gè)小組，由組長(zhǎng)安排組員選擇每個(gè)單元的一個(gè)小專題，制作PPT課件并進(jìn)行課前演講，每個(gè)小組所講解內(nèi)容既相互獨(dú)立又可以構(gòu)成一個(gè)整體，組員講解結(jié)束后可以提問(wèn)其他同學(xué)，同學(xué)們也可以向講解的同學(xué)提出問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)的方式有力地促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流。在每次寫作課上安排了課前的美文賞析環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)需要選擇一篇課外文章的精彩片段寫下感悟，在三分鐘內(nèi)通過(guò)講解與同學(xué)們分享。實(shí)踐證明，這種方法可有效地促進(jìn)同學(xué)們的情感交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力﹑主動(dòng)參與﹑與人合作等意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)。

2.輸入情感策略，營(yíng)造輕松氛圍。

筆者首先提供給學(xué)生有關(guān)社會(huì)情感的特點(diǎn)﹑效率及使用的知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須對(duì)每一種策略提供詳細(xì)解釋，以幫助學(xué)習(xí)者了解怎樣在特定的情境中使用它們。例如：對(duì)在課堂回答問(wèn)題時(shí)非常緊張的學(xué)生，筆者積極地引導(dǎo)學(xué)生在害怕說(shuō)英語(yǔ)時(shí)試著放松自己。通過(guò)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感策略以自然的方式引入正常的教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師利用情感策略創(chuàng)造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考都得到關(guān)注﹑傾聽并吸納，學(xué)生會(huì)傾聽別人的見解，了解和利用別人不同的思路，在開放的心態(tài)中不同人的思路互相激活﹑貫通，使不同個(gè)體的思路達(dá)成共識(shí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)形成過(guò)程中的旁觀者，而是新的知識(shí)構(gòu)建場(chǎng)景中的積極主動(dòng)使用者。

3.以學(xué)生為主，創(chuàng)建和諧課堂。

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。筆者注意采用靈活的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)注重改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。從生態(tài)視角來(lái)看，在英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師一定要使用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，例如：Trust yourself.I believe you can do it. You did a good job. Good idea. Great.Well.還可以適時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)，例如：當(dāng)學(xué)生感到無(wú)法回答時(shí)，可以說(shuō)：If you dont know how to answer this question， you can ask others to help you.

四、人本化生態(tài)課堂對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

實(shí)踐證明，社會(huì)/情感策略輸入是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)成功，打開培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感策略之門，這一切都對(duì)教師提出了更高更專業(yè)的要求。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展方式要求教師在課堂中積極進(jìn)行教學(xué)反思，更好地改進(jìn)教學(xué)的方式與方法，從而更好地提高自身水平，為學(xué)生服務(wù)?！敖處煱l(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不僅僅依靠自己，可以向他人學(xué)到很多”，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式（黎瓊鋒，2005）。教師只有相互借鑒，共同探討，才會(huì)在和諧的人本化的生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley，J.& A.Chamot. Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University，1990.

[2]Oxford，R. Language learning strategies in a nutshell：Up-date and ESL suggestions [J].TESOL Journal，1992/1993.

[3]黎瓊鋒.試論生態(tài)課堂及其構(gòu)建.當(dāng)代教育科學(xué)，2005.1.

本文系2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與研究》（GH150317）階段性成果。

2014年度長(zhǎng)春工程學(xué)院教改課題“基于社會(huì)/情感策略訓(xùn)練的人本化英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究”階段性成果。