英語閱讀課教學(xué)中個性化與信息化的探索

田英

【摘 要】倡導(dǎo)個性化教學(xué)與信息化結(jié)合主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語閱讀課教學(xué)模式改革中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)資源

信息時代的到來使英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。學(xué)生英語學(xué)習(xí)期的前移及其興趣、要求與目的的多樣化，中小學(xué)整體英語教學(xué)水平的提升，客觀上提高了英語教學(xué)的起點。學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。英語課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的個性化與信息化的特點，以滿足學(xué)生各自不同的發(fā)展要求。

1 教學(xué)個性化與信息化的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的閱讀課模式是閱讀—講解—練習(xí)（討論或回答問題），學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受的過程，課堂氣氛顯得沉悶。要想改變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，首先要倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)。其理論根據(jù)是建構(gòu)主義的教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式中，教師幫助學(xué)生不斷強化自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，是提高自主學(xué)習(xí)能力的師生互動過程。即使學(xué)生能進行有效的自主學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀恍枰處熃o予指導(dǎo)和反饋。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適時的反饋，為學(xué)習(xí)者的自主評價提供指導(dǎo)，能促使學(xué)習(xí)效果的檢測與評估，更有利于整體教學(xué)活動安排做到有的放矢，促進師生“助”與“學(xué)”互動。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配;學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化社會的需要。英語語言教學(xué)應(yīng)該在一個盡可能形象生動和真實環(huán)境下進行，才會有更高的效率，收到更好的效果。

2 將個性化教學(xué)與信息化教學(xué)的結(jié)合運用于課堂教學(xué)

教師的作用主要是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)任務(wù)的意義與超越當(dāng)前目的，幫助學(xué)生產(chǎn)生勝任感、確立目的、控制自身學(xué)習(xí)行為、尋求挑戰(zhàn)、認識變化，使學(xué)生懂得共享合作，并積極培養(yǎng)個性與團體歸屬感等等。教師要勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新信息，豐富自己的教學(xué)資源，并將這些運用到課堂教學(xué)中。如此既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學(xué)習(xí)，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

2.1 明確教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)模式改革中的作用

信息技術(shù)成為學(xué)生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習(xí)。而通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用Google等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料，這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果將教師與學(xué)生比喻為烹飪師，那么教材則是烹飪必不可少的主料。教材在課堂教學(xué)中的作用也是舉足輕重的。教師首先應(yīng)對教材內(nèi)容相當(dāng)熟悉，可分出必讀與選讀兩部分，然后先讓學(xué)生自由挑選出他們感興趣的文章，教師再根據(jù)教學(xué)要求指定所要學(xué)習(xí)的文章，最后教師與學(xué)生共同制定出一學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃表。當(dāng)然，教師和學(xué)生都不會僅僅滿足于教材學(xué)習(xí)，除了對教材的內(nèi)容進行合理的篩選外，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以展示自己制作幻燈片或Flash形式學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校主頁上建立鏈接進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);還可以由教師把經(jīng)過認真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)所需的條件和易出現(xiàn)的問題

為了能順利實現(xiàn)閱讀課教學(xué)模式改革，教師和學(xué)生必須具備一定的信息知識和技術(shù)基礎(chǔ)，如利用互聯(lián)網(wǎng)查找并下載有關(guān)的圖表和文字資料;信息分類整理的基本方法;基本的鍵盤操作技能;PowerPoint或Word的使用方法。學(xué)生用Word或PowerPoint以作文、幻燈片或者網(wǎng)頁的形式完成任務(wù)。學(xué)校要有供學(xué)生與教師進行網(wǎng)上交流平臺與計算機機房。整個教與學(xué)的過程，從課題的選擇、活動方案的形成到最后課堂互動任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)，并且除了任務(wù)布置和最后的交流評價，無論是在課內(nèi)還是在課外進行，都需要學(xué)生的積極主動參與。同時教師要引導(dǎo)和適時督促學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。如果教師疏忽了自己的角色和作用，那么就會出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)變成放任自流的自由學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外活動變得無序，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，師生互動失敗。教師應(yīng)加強學(xué)生對自主學(xué)習(xí)意識的教育，根據(jù)實際情況給予針對性指導(dǎo)。

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語是一條全新而有效的途徑。在以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)猶為必要，一方面是對英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)Internet來輔助學(xué)習(xí)。筆者把平時在互聯(lián)網(wǎng)Internet上瀏覽時收集到的有助于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站分類整理提供給學(xué)生，為他們的自主學(xué)習(xí)和運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語提供幫助。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能較好地利用從這些網(wǎng)站中獲取的信息拓展有限的課文內(nèi)容，并通過多媒體教學(xué)手段，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)饒有趣味，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)勝任感。

【參考文獻】

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1998（10）.

[2]Williams M & Burden R L. Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：67-68.

[3]張連仲，牛健，揚啟寧.新思維英語閱讀（III）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1999：261-264.

[責(zé)任編輯：湯靜]