淺議商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

陳鋒

【摘 要】學(xué)徒制是傳承企業(yè)文化、提高企業(yè)員工技術(shù)技能的有效途徑。本文對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，找到商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的問題，提出了商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，希望對商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;商貿(mào)類高職院校;探索

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索與實踐取得了豐碩的成果，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著市場人才結(jié)構(gòu)需求的改變，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)成為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式。對于商貿(mào)類高職院校來說，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，無疑是創(chuàng)新辦學(xué)體制，改革人才培養(yǎng)模式，建立校企招生與招工，課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)，學(xué)業(yè)與就業(yè)相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析

學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中通過師傅言傳身教帶領(lǐng)徒弟共同學(xué)習(xí)以培養(yǎng)技能型人才的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在不脫離工作崗位的情況下，學(xué)校派出專任教師傳授理論知識和基本技能，企業(yè)派師傅傳授專業(yè)技能實施正規(guī)學(xué)歷教育，從而獲得知識、技能和學(xué)歷的提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式！推動了社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其成功的經(jīng)驗得到了世界許多國家的認(rèn)可和借鑒。后期，英國、澳大利亞等國家將現(xiàn)代學(xué)徒制又進(jìn)一步的推廣，提出了一些新的模式，例如：三明治模式，三元制等等。將現(xiàn)代學(xué)徒制推到一個新的高度。

在這樣的世界大環(huán)境下，我國的職業(yè)院校也陸續(xù)引入了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式。國家和地方政府也給予了高度重視，但是和國外相比，我國的學(xué)徒制建設(shè)還處于基礎(chǔ)階段，還沒有非常明確完善的法律和政策支持。

2 商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的問題

商貿(mào)類高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時遇到的主要問題，是現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制不健全，導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 校企合作的動力機(jī)制不完善

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在正式的職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生之前，傳統(tǒng)學(xué)徒制曾經(jīng)是人們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的普遍方式，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是探索工學(xué)結(jié)合雙元育人模式的有效途徑。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對進(jìn)車間指導(dǎo)實訓(xùn)有抵觸情緒，加之高職院校的管理者以及教師對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵理解不深刻，對其重要性認(rèn)識不足。綜觀世界職業(yè)教育實踐，一般辦的比較好的國家，政府都會在經(jīng)濟(jì)上支持職業(yè)教育的發(fā)展，為企業(yè)的參與提供較為完善的保障機(jī)制，但我國的現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，還沒有制定針對現(xiàn)代學(xué)徒制國家層面的法規(guī)與政策保障機(jī)制，以及地方政府支持的優(yōu)惠政策等，這些都直接影響了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

2.2 校企互惠共贏利益驅(qū)動機(jī)制不完善

利益因素是決定校企合作程度的最關(guān)鍵因素，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施在很大程度上依賴于企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位，因此，必須得到企業(yè)的大力支持，而要讓企業(yè)能夠真正具有積極性并提供有效支持，就必須使企業(yè)在合作中得到實際的效益，商貿(mào)類高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制推行的時候，普遍遭遇到了學(xué)校熱、企業(yè)冷的情況。究其原因是政府承諾的現(xiàn)代學(xué)徒制各項獎勵沒有到位，學(xué)徒工的薪酬基本都是企業(yè)支付，企業(yè)沒有得到期望中的效益，因而其參與積極性不高。

2.3 自主招生的生源戶籍問題急需解決

開放戶籍是調(diào)動合作企業(yè)共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。其原因是在崗交互培養(yǎng)方式的生源來自合作企業(yè)的在崗員工，根據(jù)我國自主招生政策，自主招生的生源其戶籍必須為當(dāng)?shù)貞艏K省大多數(shù)企業(yè)很多在崗員工和崗位技術(shù)骨干的戶籍不在本地，這就意味著合作企業(yè)中有相當(dāng)一部分員工不具備成為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的條件，因而企業(yè)想通過現(xiàn)代學(xué)徒制提升骨干員工技術(shù)技能與學(xué)歷，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的愿望就不能實現(xiàn)。企業(yè)的核心利益沒有得到顧及，也就失去了參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的積極性。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生雙重身份需要得到界定

非在職員工中要招現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，他們的身份比較麻煩?，F(xiàn)在很多商貿(mào)類高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時就遇到了這些問題，學(xué)生與企業(yè)和學(xué)校之間簽訂的是三方協(xié)議，和勞動法中的勞動合同還是不同的。雖然企業(yè)承認(rèn)學(xué)生的員工身份，但從法律角度來看，學(xué)生還不是企業(yè)的正式員工。這與國際界定的學(xué)徒雙重身份的慣例不完全相符，需要相關(guān)部門和專家根據(jù)我國現(xiàn)階段實際情況，對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的雙重身份進(jìn)行實事求是的界定。

3 商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是引進(jìn)的比較新穎的人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，它在用人企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的基礎(chǔ)上，突出人才培養(yǎng)的針對性，在真實的職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，使企業(yè)在自身發(fā)展中獲得人力資源和技術(shù)服務(wù)的支撐，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，有效地促進(jìn)校企合作，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的資源共享。但由于商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索才剛剛起步，希望以下建議可以促使其更好的推行：

3.1 政府增加經(jīng)費(fèi)的投入

商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，建議政府可以借鑒德國、英國和澳大利亞等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的做法。政府對商貿(mào)類高職院校劃撥實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專項經(jīng)費(fèi)，對現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)實施稅收減免的優(yōu)惠政策。教育部協(xié)同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，國家統(tǒng)一給學(xué)生購買勞動保險和人生意外保險。盡快出臺相應(yīng)的扶持商貿(mào)類高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)和政策。為推動商貿(mào)類高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供根本性的保障。

3.2 建立維護(hù)企業(yè)的保障機(jī)制

商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，可以參考西方現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，以法律形式完善商貿(mào)類高職院校的管理和運(yùn)行，通過有關(guān)法律法規(guī)明確企業(yè)與學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，使職業(yè)教育真正納入有法可依、依法治教的法律體系。我國政府應(yīng)該頒布有關(guān)法律法規(guī)，對企業(yè)參與校企合作的責(zé)權(quán)利給予明確規(guī)定。另一方面，建議政府出臺相關(guān)扶持和激勵企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策，建立健全和落實相關(guān)的激勵保障制度和機(jī)制，進(jìn)一步完善并落實就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”，“先培訓(xùn)，后上崗”的規(guī)定。

3.3 界定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙重身份

商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，建議教育部協(xié)同相關(guān)部門和專家根據(jù)我國現(xiàn)階段實際情況，從改革現(xiàn)代學(xué)徒制的招生制度入手，建立學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系。在面向企業(yè)骨干員工招生中，依據(jù)國家自主招生的相關(guān)政策和合作企業(yè)需求，對具有一定工齡、有較強(qiáng)的實際操作經(jīng)驗和持有職業(yè)資格證書的考生實行優(yōu)惠政策。采用擇優(yōu)錄取的方式選擇學(xué)生，通過學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議來實現(xiàn)學(xué)生雙重身份。根據(jù)三方協(xié)議學(xué)生與企業(yè)具有勞動關(guān)系，企業(yè)提供學(xué)生工作崗位和相應(yīng)的薪酬福利。商貿(mào)類高職院校全程監(jiān)督，對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的雙重身份進(jìn)行實事求是的界定。

3.4 建立互惠多贏的利益驅(qū)動機(jī)制

商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，行業(yè)和企業(yè)應(yīng)當(dāng)是主要力量。積極推進(jìn)成立職業(yè)教育集團(tuán)的組建工作，形成以政府為主導(dǎo)學(xué)校和大型企業(yè)為主體，中小型企業(yè)積極參與的集團(tuán)化辦學(xué)模式，是全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵所在。通過集團(tuán)內(nèi)部平等協(xié)商，實現(xiàn)資源的共享，畢業(yè)生的合理調(diào)配，以企業(yè)崗位需求擬定學(xué)員能力標(biāo)準(zhǔn)，利用企業(yè)生產(chǎn)空余時間安排教學(xué)活動，從而有效地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實施。商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是積極探索校企合作辦學(xué)，深入開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的新舉措。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新的辦學(xué)體制，對提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義，建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動機(jī)制，是全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要條件。

3.5 解決高素質(zhì)的雙師師資問題

商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要有一支高素質(zhì)的雙師團(tuán)隊。老師一方面要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識傳授，技術(shù)與基本技能的培養(yǎng)，另一方面老師還要負(fù)責(zé)崗位技能傳授。可見現(xiàn)代學(xué)徒制的師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)具備以下的基本能力：職業(yè)崗位分析能力;課程內(nèi)容的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建能力;課程教學(xué)過程的組織、管理與考核能力。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方應(yīng)根據(jù)以上基本要求建立老師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)。除考慮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外，還考慮師資團(tuán)隊為企業(yè)技術(shù)升級的服務(wù)能力。同時還要構(gòu)建校企的共同培訓(xùn)機(jī)制。在商貿(mào)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大企業(yè)老師的比例，提高兼職教師在商貿(mào)類高職院校的比例。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊敏.簡論英國現(xiàn)代學(xué)徒制及對我國職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2010（18）.

[2]朱敏成.發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒模式 提高學(xué)生就業(yè)能力[J].河南職技師院學(xué)報：職業(yè)教育版，2002（06）.

[3]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（09）.

[4]陳德榮，馬宏偉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（02）.

[5]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（03）.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]