試論初中作文教學(xué)中的批改激勵藝術(shù)

李光孝

摘 要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，因為作文能夠反映出學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，包括字詞句掌握程度、語言表達能力、閱讀能力、想象力與創(chuàng)造力等，因此受到語文教師的重視。然而目前我國初中作文批改模式單一、流于形式，這不利于學(xué)生作文水平的提高，同時也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。為此，主要探析如何利用激勵藝術(shù)提高初中作文批改的有效性。

關(guān)鍵詞：批改方式；激勵作用；自主批改

激勵在心理學(xué)上主要指，通過語言或動作有效地激發(fā)學(xué)生的動機，使之產(chǎn)生強烈的內(nèi)在驅(qū)動力與積極性，從而更加有效地實現(xiàn)目標。作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，合理利用激勵藝術(shù)有助于調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，有助于提高作文教學(xué)的有效性，因此是極其必要的。面對我國初中語文作文教學(xué)的批改現(xiàn)狀，教師要積極利用激勵藝術(shù)使作文批改走向多元化、高效化，使之成為一個新的課題。

一、采用多元化書面批改方式，從各個方面起到激勵作用

目前，我國初中教師由于時間限制等原因，作文批改方式走向單一化、模式化，主要存在這樣的問題：一是教師在作文批改中細致入微，但標準化的模式無法激發(fā)學(xué)生興趣；二是作文評語大同小異，學(xué)生只關(guān)注作文成績。作文批改本身是為了幫助學(xué)生認清自己，了解自身優(yōu)缺點，從而起到揚長避短的作用，而這兩種現(xiàn)象的普遍存在使作文批改喪失了應(yīng)有的價值與意義，嚴重阻礙了學(xué)生作文水平的提高。為此，教師要采用多元化書面批改途徑。首先，教師要重視運用批改符號與文字來鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。批改符號形象易懂，在作文批改中運用普遍，但教師要注重發(fā)揮批改符號的激勵意義。因為每個學(xué)生語文素養(yǎng)千差萬別，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好句、一個好詞，教師都要及時標注出來予以肯定，這樣無疑在無形中增加了學(xué)生的信心。第二，要重視批語的多元化。不少作文批語千篇一律，這很難使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，為此教師要根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)情況，使批語走向豐富多彩，這樣既滿足了學(xué)生的心理期待，并且還提高了作文批改的有效性。

二、豐富語言藝術(shù)與魅力，在口頭語言批改中進行有效激勵

語言批改也是一種重要的批改方式，原因在于相對于書面批改而言，語言具備生動性、直觀性，可以有效地增加師生之間的互動。語言批改有兩種方式，一是公開批改，即在課堂上面對全體學(xué)生進行作文批改，指出學(xué)生的優(yōu)缺點；二是私下批改，即教師可以和個別學(xué)生面對面交流與溝通，針對其特點完成批改。

在公開地口頭批改時，教師要豐富自身的語言藝術(shù)與魅力，做到有針對性。除此之外，教師利用公開批改的方式向大家展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，比如某個學(xué)生的立意較新、某個學(xué)生的題目獨特、一些學(xué)生的語言優(yōu)美等，根據(jù)不同的標準用實例展示出學(xué)生的優(yōu)勢所在，這個過程既幫助學(xué)生明確了優(yōu)秀作文的幾大要點，同時起到良好的激勵效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心。

除了公開地口頭批改之外，教師也可以進行有針對性地私下批改。尤其是對一些作文存在嚴重不足的學(xué)生或者一些作文寫得不規(guī)范、不完整的學(xué)生，教師要加強重視，在私下交流中肯定其作文中的優(yōu)勢，并提出對學(xué)生的期望，為學(xué)生提出具體的策略，這種方式使個別學(xué)生感受到教師的格外重視，顧及了學(xué)生的自尊心，也能起到有效的激勵效果。

三、組織自我批改與小組批改相結(jié)合，使學(xué)生在自主批改中獲益

初中生處于青春期，其身心發(fā)展規(guī)律與特點決定了他們更加關(guān)注與重視自身形象與同伴關(guān)系。因此，教師在作文教學(xué)中可以從這個特點出發(fā)，組織自我批改與小組批改相結(jié)合的方式。優(yōu)秀的文學(xué)家都極為重視修改，優(yōu)秀的文學(xué)作品也是在不斷修改中產(chǎn)生的，因此自我批改是一種有效地發(fā)現(xiàn)錯誤、自覺提高的過程。除此之外，小組批改也應(yīng)當(dāng)并行不悖。首先，小組通過欣賞其他成員的作文，站在旁觀者的角度更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從而對自己產(chǎn)生激勵與暗示作用。其次，小組各成員在不斷交流與討論中，分析每一位成員的特點，在這個過程中，每一位成員都可能在不同的方面受到同伴的肯定與贊揚，這無疑會起到有效的激勵效果。例如，教師在教授人教版上冊第一單元寫作“這就是我”時，組織小組批改，小組成員欣賞與討論每一位學(xué)生的作文，根據(jù)對這個成員的了解，分析其作文是否抓住了人物特征，分析作者的語言特色等等，這樣一方面深化了學(xué)生對寫人作文內(nèi)涵與寫作要求的認識，另一方面在同伴不斷的肯定中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后，教師可以將小組推選的優(yōu)秀作品進行展覽，使學(xué)生汲取經(jīng)驗、揚長避短。

作文能夠綜合反映學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，在作文訓(xùn)練中學(xué)生也能不斷地提高自己運用語文知識的能力，因此，在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。為此，教師要大力改革語文作文批改，采用有效的激勵藝術(shù)，提高作文教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)從三個方面入手：首先，采用多元化書面批改方式，從各個方面起到激勵作用；其次，豐富語言藝術(shù)與魅力，在口頭語言批改中進行有效地激勵；最后，組織自我批改與小組批改相結(jié)合，使學(xué)生在自主批改中獲益。

參考文獻：

石艷威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013（6）.