案例教學在探究性學習中的實踐與反思

徐穆蘭

摘 要：案例教學是一種集理論和實踐于一體的教學方法。采用不同的案例進行探究性學習可以獲得很好的教學效果，值得初中生物教師借鑒和學習。

關鍵詞：案例教學；探究性學習；教學效果

案例教學是一種集理論和實踐于一體的教學方法。它可以使理論知識更形象、更生動；符合青少年的認知規(guī)律，很容易吸引學生參與到案例情境中，使其分析問題、解決問題的能力將大大提高；能高效地使學生對案例中的原理、方法、概念等知識獲得感性認識。筆者多次參加聽課，結合自己的施教經(jīng)驗，并對照新課標，深深體會到案例教學在初中生物探究性學習中取得了很好的教學效果，應積極倡導。

一、探究性學習中存在的問題

《義務教育生物學課程標準》基本理念之一：倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將具備一定的科學探究能力和養(yǎng)成科學思維的習慣。

在當前的初中生物教學中，筆者認為探究性學習主要存在這樣一些問題：（1）教材編排的探究活動有的不易開展，有的教學效果不明顯；（2）探究活動花費課堂和課外的時間太多；（3）教師教學理念陳舊，不注重探究性學習，只注重概念的直接學習；（4）教師不注重聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)和改進探究活動；（5）教師不注重研究教材，激發(fā)學生探究活動的興趣。以上這些原因主要是客觀原因和人為原因影響探究性學習的效果，其中主要是人為原因影響了探究性學習的興趣和效果。

二、案例創(chuàng)新

通過“影響鼠婦分布的非生物因素”“腐肉生蛆”“綠豆種子萌發(fā)需要水”“面包蟲在什么樣的物體表面爬得快”這四個案例的探究，使學生理解和掌握科學探究的一般方法。

對教材中探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗進行改進，將蚯蚓換成面包蟲，可以解決蚯蚓本身給實驗帶來的干擾。讓學生更好地體驗科學探究的全過程，并在成功中體驗科學探究的快樂。

三、設計思路

采用案例教學法。從符合學生認知規(guī)律出發(fā)，運用四個不同的教學案例來進行教學設計，按照“了解—理解—加深—體驗”的探究過程，幫助學生理解和掌握科學探究的一般方法。

四、課堂探究

在生物課堂上，許多問題要由淺入深、淺入深出、由易到難、層層遞進，才能完成教學目標。多個案例集合在一起使用，圍繞在總目標的前提下，確定每個案例的設計目標和使用價值，從而達到由淺入深、層層深入的互動探究。

案例1：了解影響鼠婦分布的案例

設計意圖：用3個問題復習探究“影響鼠婦分布的非生物因素”：（1）鼠婦生活的環(huán)境是怎樣的？（2）影響鼠婦分布的非生物因素的探究方法是什么？（3）如何設計實驗？讓學生利用已學的知識了解科學探究的一般過程，可以使學生更迅速地進入學習狀態(tài)。最后教師點題：這就是很多科學家研究的方法，這種研究生命的方法就叫科學探究?？茖W探究，它是探索生命的重要方法。

課堂反思：本案例可以有效地點題，直接進入學習的主題。利用學生已有知識很自然地過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律。達到了預期的效果，也降低了難度，初步了解了科學探究的一般方法，同時為接下來科學探究概念的提出做好充分準備。

案例2：理解腐肉生蛆的典型案例

設計意圖：（1）巧妙地引入：在生產(chǎn)和生活中有很多令人疑惑不解的問題，善于發(fā)現(xiàn)、提出問題是進行科學探究的第一步。本案例利用生活中常見的菊花、冰箱及發(fā)霉的橘子，讓學生提出各種各樣的問題，說明科學探究的第一步是提出問題。同時教師通過愛因斯坦的一句話“提出問題比解決問題更重要”來強調提出問題的重要性。通過學生身邊的事物，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出各種問題，從而踏上科學探究之路的第一步——提出問題。（2）自主學習：讓學生帶著下列三個問題①什么是變量？②本實驗的變量是什么？③如何設置對照？自主學習教材第28頁第4～5段的內(nèi)容。學生通過閱讀教材后分析得出本實驗變量為腐肉是否與蠅直接接觸，科學探究常常需要設置對照實驗，對照實驗由對照組和實驗組組成。本環(huán)節(jié)通過帶著問題去閱讀教材，培養(yǎng)和提高了學生自主學習的能力。（3）案例精講：①實驗設計——確定變量。例如案例1中探究光、水、溫度對鼠婦生活的影響，得出實驗變量分別是光、水、溫度，進一步分析得出本實驗變量為腐肉是否與蠅直接接觸。②實驗設計——設置對照。出示對照實驗的設計過程，讓學生找出實驗組和對照組的不同之處，這就是實驗的變量，而且是單一變量。通過邊講邊練，逐步提高學生理解科學探究的過程。（4）大家來找茬：本環(huán)節(jié)通過3個設計有缺陷的小實驗方案（方案1：一個培養(yǎng)皿里放一塊熟肉。缺陷是沒有對照實驗。方案2：兩個培養(yǎng)皿里放上大小、質量相同的一塊熟肉和一塊生肉，熟肉上面蓋上紗布。缺陷是有兩個變量。方案3：兩個培養(yǎng)皿里放上大小、質量相同的各一塊熟肉，一個放在室內(nèi)，一個放在室外垃圾堆旁。缺陷是有多個變量），讓學生分別指出每個方案的問題所在。讓學生進一步理解科學探究中確定實驗變量、單一變量和設置對照實驗的重要性。（5）師生共同總結出科學探究的一般方法：提出問題、作出假設、進行實驗、得出結論、表達交流。通過總結，讓學生對科學探究有一個清晰、完整的認識。

課堂反思：（1）本案例讓學生理解了科學探究的一般方法，幫助學生形成了一些重要概念。（2）本案例利用身邊的事物、圖片，巧妙地引入，有效地吸引了學生的注意力。（3）通過自主學習、案例精講、找茬等多種活動形式，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生觀察實驗、分析問題、解決問題的能力。（4）隨著活動的深入，學生的思維也被逐漸打開。

案例3：綠豆萌發(fā)的加深案例

設計意圖：本案例是穿插在案例2中的一個小案例，利用“綠豆種子萌發(fā)需要水嗎？”這個案例教師通過4個方案設計出很多問題（見圖1），引導學生學習設置對照實驗的方法。讓學生理解設置對照實驗、控制單一變量、增加實驗重復次數(shù)等都是提高實驗結果可靠性的重要途徑。

課堂反思：本案例是對案例2的有效補充和提升，幫助學生加深對科學探究的理解，也為下一案例做充分準備，起到承前啟后的作用。如何進行重復實驗？設計對照實驗的三個原則是什么？等等，都為接下來的體驗探究（即案例4）做好充足的鋪墊。

案例4：面包蟲的體驗案例

設計意圖：小組合作，體驗探究。首先教材中要求學生探究：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？由于本探究存在諸多不確定性，如實驗的結論和假設不一致，蚯蚓在玻璃板和硬紙板上的運動方式不一樣等等。因此教師把它改成探究：面包蟲在什么樣的物體表面爬得快？把蚯蚓換成面包蟲主要有以下4點好處：①面包蟲爬得快；②面包蟲在玻璃板和硬紙板上的運動方式是一樣的；③實驗結論和作出假設相一致；④讓面包蟲沿著直尺爬，爬的是直線距離，解決無方向亂爬的問題等等。然后，按照探究實驗的一般過程，讓學生逐步體驗探究的方法和過程：①小組合作討論探究的問題、假設和實驗設計；②小組合作操作實驗，觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)、重復實驗3次并填寫實驗記錄表；③通過分析數(shù)據(jù)，得出實驗結論；④與其他組表達和交流，分享成果，感受體驗探究的快樂。

課堂反思：體驗探究是學生學習生物最感興趣的部分，他們很期待通過自己的動手操作在探究過程中可以獲得成功。但七年級學生在生物知識和實驗技能方面還需要教師進行預設，因此，有序地安排和適度地提醒是體驗探究成功的關鍵所在。①改進實驗。把實驗材料由蚯蚓換成面包蟲，為學生成功地探究提供了強有力支撐，這也是本節(jié)課最大的亮點。如果用蚯蚓作為實驗材料，在實驗過程中具有不確定性，實驗效果不明顯。②小組合作的方法，課前就分好四個組，組內(nèi)再分工明確。③實驗操作前進行適度的友情提示。如用兩把直尺控制面包蟲沿直線爬行；挑選愛爬的面包蟲，待面包蟲開始爬以后，再觀察記錄；實驗結束后，及時把面包蟲及其他器材恢復原樣；控制好實驗的時間，3分鐘結束等等。通過體驗探究，學生掌握和發(fā)展了科學探究的能力。

五、教學反思

在探究性學習中使用案例教學，不失為一種有效的方法，可以取得很好的教學效果。上述四個教學案例各自獨立完整，分別完成不同的任務；又緊密聯(lián)系，形成一個有機整體。教師不僅注重學生已有的知識、身邊的事例，還注重講解和體驗；不僅注重培養(yǎng)學生的自學能力，還注重學生的合作學習。在課堂有限的時間內(nèi)，通過四個案例層層深入，讓學生逐步理解和掌握科學探究的方法，并取得很好的教學效果。這種教學方法值得初中生物教師借鑒和學習。

探究性學習在初中生物課堂教學中一直都處于比較薄弱的地位，作為一名教師，我們要克服各種困難和職業(yè)倦怠，盡可能為學生提供各種探究方式、方法的機會。教師如果能夠更新理念，多動腦、勤動手，多研究教材，多結合生活中的事物，探究性學習一定會使初中生物課堂更加燦爛，精彩紛呈。

參考文獻：

邰玉韋.“體驗式”案例教學在概念教學中實踐與反思[J].中學生物教學，2013（12）：12-14.