軍校世界史課程教學模式改革研究綜述

唐淙

摘 要：為開展軍校世界史課程教學模式改革，培養(yǎng)學員的人文素養(yǎng)和思維能力，筆者以中國知網為依據，從高校世界史課程教學改革研究、高校世界史教學培養(yǎng)大學生能力素質研究、大學生國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)研究三個層面，了解研究現(xiàn)狀。在現(xiàn)有資料中，幾乎未見高校非歷史專業(yè)世界史課程教學改革的研究成果；鮮見專門研究世界史教學培養(yǎng)大學生國際視野的成果；未見世界史教學培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維的研究成果；未見基于學員國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的軍校世界史課程教學改革研究成果。

關鍵詞：國際視野；戰(zhàn)略思維；世界史；教學改革

中圖分類號：K10 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0215-02

為開展軍校世界史課程教學模式改革，培養(yǎng)學員的人文素養(yǎng)和思維能力，筆者以中國知網“中國期刊全文數(shù)據庫”、“優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據庫”和“博士學位論文全文數(shù)據庫”為依據，搜索相關學術論文，了解軍隊院校與地方高校世界史課程教學改革的研究現(xiàn)狀。由于世界史課程尚未在軍隊院校普遍開設，在現(xiàn)有資料中未見軍校世界史課程教學改革研究的明確成果，所以，筆者從高校世界史課程教學改革研究、高校世界史教學培養(yǎng)大學生能力素質研究、大學生國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)研究三個層面了解基于學員國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的軍校世界史課程教學模式改革研究現(xiàn)狀。

一、關于高校世界史課程教學改革的研究綜述

筆者在中國知網三大數(shù)據庫①中，以“歷史教學”、“歷史改革”、“歷史教學改革”、“歷史課程改革”、“歷史教學模式改革”、“世界史教學”、“世界史教學改革”、“世界史教學模式改革”等為主題（時間不限），共搜索到高校世界史（歷史）課程教學改革相關研究論文約100篇。②總體印象是：中學歷史教學改革的研究成果多，而大學歷史教學改革的研究成果少；歷史課教學改革的研究成果多，而專門研究世界史課程教學改革的成果少；在為數(shù)不多的高校世界史課程教學改革研究成果中，針對歷史專業(yè)尤其是高等師范院校歷史專業(yè)教學的研究成果多，而針對非歷史專業(yè)教學的研究成果則幾乎未見。

具體而言，高校世界史課程教學改革研究的成果涉及世界通史、斷代史（世界上古中古史、世界近現(xiàn)代史、世界當代史）、國別史（如美國史）等課程的教學改革，研究內容主要包括：建立新的指導性史觀、重新編寫教材、調整課程教學內容、改進教學方法手段（如建設網絡課程，實行雙語教學，采用信息化教學模式等）等。其中代表性成果有：李昀在“中國世界史學科體系的構建與教學模式的改革”一文中提出，要超越蘇聯(lián)式的世界史學科體系，建立我國的世界史學科體系，在教學中注意運用改革開放后中國學者探索世界史學科體系的觀點，“以整體化的世界歷史為主線，以現(xiàn)代化的世界歷史為主要內容，尋求并強調文明交往的歷史意義與歷史地位”[1]；首都師范大學歷史學院夏繼果以發(fā)放、回收、分析“教師問卷”、“學生問卷”方式開展調查，在“中國高等學校世界通史教學狀況調查報告”一文中介紹了我國50所高校世界通史的教師組織結構、課時量與教材選用、教學方法手段、學生對教師的評價及教學建議等方面內容，對當前世界通史教學中存在的問題進行了總結并大膽提出了自己的建議[2]；程佩璇在“關于高師院校提高世界史教學質量的思考”一文中提出了一些“實現(xiàn)世界史教學質量的突破”的新理念，如“實現(xiàn)由接受性學習向探究性學習的轉變”、“實現(xiàn)科學精神和人文精神的整合”、“實現(xiàn)學科之間的相互滲透”，讀來令人頗受啟發(fā)[3]。

二、關于高校世界史教學培養(yǎng)大學生能力素質的研究綜述

筆者在中國知網三大數(shù)據庫中，以“歷史教學”、“世界史教學”為主題（時間不限），共搜索到高校世界史（歷史）教學培養(yǎng)大學生能力素質相關研究論文約54篇?？傮w印象是：歷史教學培養(yǎng)學生能力素質的相關研究成果集中在中學層級，期刊論文、學位論文都是如此；高校世界史教學培育大學生能力素質方面的研究成果不多，且集中于兩大領域：一是德育，二是素質教育，尤其是人文素養(yǎng)培育。

關于高校世界史教學培育大學生人文素養(yǎng)的研究成果，研究內容主要是人文素養(yǎng)或人文精神的內涵、世界史教學培育人文素養(yǎng)的意義及途徑，代表性成果有2篇。張海星、高曉在“素質教育理念下的高校世界史教學”一文中指出了素質教育與世界史的內在關聯(lián)：“就學校而言，推行素質教育一個很重要的渠道就是實施人文課程，而這其中，歷史教學是不可或缺的，因為‘熟悉歷史是一個人的教育中的最重要的因素，是他終生的眼淚，特別是世界歷史，它本身的豐富內涵決定了它在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的過程中具有不可替代的作用”；文章提出要在素質教育理念下推進世界史教學改革，包括編寫一套具備全球視野、擁有豐富史實、反映最新學術動態(tài)的教材，加大雙語教學的力度，還有改革學生成績評價機制、改進教學形式等[4]。另一篇是雷芳的“世界史教學與大學生人文精神的培養(yǎng)”，文章詮釋了人文精神的內涵及在世界歷史教學中培養(yǎng)大學生人文精神的內涵；提出世界史教學對于培養(yǎng)大學生人文精神具有四點意義：“有利于增強大學生的民族自豪感”，“有利于增強大學生的國際意識和世界主義精神”，“有利于幫助大學生培養(yǎng)崇尚科學的人生態(tài)度”，“有利于幫助大學生培養(yǎng)健康的審美情趣”；提出世界史教學中培養(yǎng)人文精神的途徑與方法有：“加強教師自身的人文修養(yǎng)”、“充分挖掘教材中的人文因素”、“不斷創(chuàng)新教學模式”、“不斷更新教學手段”[5]。

除了以上世界史教學培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的研究成果之外，歷史（文化）教育教學培養(yǎng)人文素養(yǎng)的成果相對較多，其中有3篇值得提及。王麗娟在“在歷史教育中提高學生人文素養(yǎng)”一文中提出：“人文教育功能，是歷史教育最重要的、本質的功能”，“人文教育是素質教育的內在要求和核心內容，人文精神應是素質教育的靈魂”，“人文素養(yǎng)主要是指一個人所具有的人文知識以及由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質和修養(yǎng)，因此人文素養(yǎng)主要應包括兩部分，即人文知識和人文精神”[6]。湖南師范大學碩士研究生謝惠民在其碩士學位論文“試論用國學經典提升現(xiàn)役軍人的人文素養(yǎng)”中提出：“人文素養(yǎng)是軍人素質的重要組成部分，也是軍人綜合能力和戰(zhàn)略思維的基礎”[7]。以上兩篇文章的內容對厘清本研究課題——基于學員國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的軍校世界史課程教學模式改革研究所涉及概念，如人文素養(yǎng)、國際視野和戰(zhàn)略思維等相互之間的關系有重要幫助。張龍平在“歷史教學在大學通識教育中的運用”一文中，從通識歷史教育的中國傳統(tǒng)和歐美、中國港臺各地實施的現(xiàn)狀入手，討論歷史教學在通識教育體系中的必要地位與通行做法，指出了世界史教學在大學通識歷史教育中的地位，認為大學通識歷史教育應該“堅持以中國本位歷史教學為中心，加強世界史和區(qū)域文明史的教學，注重歷史與現(xiàn)實會通問題的教學”[8]。

三、關于大學生國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的研究綜述

筆者在中國知網三大數(shù)據庫中，以“國際視野”為主題（時間不限），共搜索到大學生國際視野培養(yǎng)相關研究論文約26篇。關于國際視野培養(yǎng)，大部分研究成果是針對領導干部的；針對大學生的研究成果并不多，其中代表性成果是姚福生、王磊等人的論文“新時期大學生國際視野教育初探”。該文對國際視野的內涵、當前開展大學生國際視野教育的必要性、途徑與策略等問題進行了詳細分析[9]。在有關大學生國際視野培養(yǎng)的課程教學研究中，研究成果主要涉及大學英語課、當代世界經濟與政治課，鮮見專門研究世界史教學培養(yǎng)大學生國際視野的成果。黃鳳彩在“‘當代世界經濟與政治教學理念的創(chuàng)新與實踐”一文中分析了在地方大學“當代世界經濟與政治”課由公共必修課改為公共選修課以后，教師要在教學中不斷深化改革創(chuàng)新教學理念，將“突出課堂教學的思想性與開拓學生國際視野相結合”，以培養(yǎng)學生的愛國情懷[10]；胥莉在“如何有效實現(xiàn)‘當代世界經濟與政治課程的教學目的”一文中指出，有效實現(xiàn)該課程的教學目的有三個途徑，其中之一就是要用開放的國際視野教育學生，使他們學會從全球的視角認識、把握世界[11]。

筆者在中國知網三大數(shù)據庫中，以“戰(zhàn)略思維”為主題（時間不限），共搜索到大學生戰(zhàn)略思維培養(yǎng)相關研究論文約1篇。關于戰(zhàn)略思維培養(yǎng)，研究成果涉及領域廣泛，比如：政界（領導干部、秘書等）、商界（企業(yè)家等）、新聞界（新聞研究人員等）、教育界（學校校長、大學生等）、外交界（外交人員等）和軍界（軍事領導、政工干部等）等，而關于大學生戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的研究成果非常之少，更未見到研究世界史教學培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維的成果。李蔚然、朱勤文在“宏思維能力構成與大學生宏思維能力培養(yǎng)的緊迫性”一文中，在中國工程院院士、華中科技大學校長李培根教授2009年提出的“宏思維”概念基礎上，分析了宏思維能力的構成、特征及加強大學生宏思維能力培養(yǎng)的緊迫性，指出“戰(zhàn)略思維能力是宏思維能力的核心”，“中國面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)，亟須具有戰(zhàn)略思維能力的領軍人物”，但是此文未指出培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維能力的途徑[12]。楊春貴在“如何提高戰(zhàn)略思維能力”一文中對提高領導干部戰(zhàn)略思維能力的途徑有詳細論述，他認為“戰(zhàn)略思維的基本要求是一切著眼全局”，戰(zhàn)略思維必須堅持五項基本原則：“把握重點”、“統(tǒng)籌兼顧”、“開闊視野”、“照應階段”和“抓住機遇”。此文中還指明了“世界眼光”（即國際視野）與“戰(zhàn)略思維”的關系，即：“在當代中國，進行戰(zhàn)略思維必須具有開闊的世界眼光，深刻把握時代特征和世界潮流”[13]。

筆者在中國知網三大數(shù)據庫中，以“國際視野與戰(zhàn)略思維”為主題（時間不限），共搜索到大學生國際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)相關研究論文約1篇。林卉等人在“《攝影測量學》雙語教學的實踐與思考”一文中提出，為了適應經濟全球化的客觀需要，我國測繪專業(yè)高等教育要積極開展雙語教學，通過深化教學改革，“培養(yǎng)一大批具有戰(zhàn)略思維、世界眼光的國際人才”。文章的落腳點在于開展雙語教學，而非大學生國際視野與戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)[14]。

綜上所述，對推進世界史教學模式改革以培養(yǎng)理工科軍事院校學員國際視野與戰(zhàn)略思維研究，還未見明確的研究成果。對此問題的研究，具有重要的學術價值和明確的實踐意義。

參考文獻：

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[10]黃鳳彩.“當代世界經濟與政治”教學理念的創(chuàng)新與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：176-177.

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[13]楊春貴.如何提高戰(zhàn)略思維能力[J].人民論壇，2010（11月上）：10-13.

[14]林卉，孟昭學、胡晉山.《攝影測量學》雙語教學的實踐與思考[J].遼寧教育行政學院學報，2004（7）：70.