論高校體育教學中教學交往的缺失與建構

周洋

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）10-000-02

摘 要 教學交往是高校體育教師與學生展開教學的基本形式之一。文章運用文獻資料、實地考察等方法深刻剖析高校體育教學中教學交往缺失的成因，并進一步提出形成良好教學交往的建構方案。

關鍵詞 高校 體育教學 教學交往

一、教學交往的內(nèi)涵解讀

交往是人類存在的基本形式，是人類的一種基本需要。教學交往是交往存在于教學中的一種特殊形式。教學交往的內(nèi)涵包含以下幾方面：（一）教學交往是實現(xiàn)教學的基本形式；（二）教學交往在教師和學生之間進行；（三）教學交往為教學任務和內(nèi)容服務；（四）教學交往的內(nèi)容既包括知識和技能，同時也傳遞情感、品質(zhì)、人生觀、價值觀等信息。

二、高校體育教學中教學交往缺失的表現(xiàn)形式

在目前許多高校中，由于體育教師的教學思想相對落后、教學技能較為較單一、教學內(nèi)容比較簡單等原因的影響，致使高校體育教師在與學生教學互動的過程中存在許多問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）一對多的教學形式

隨著社會的快速發(fā)展，學校教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，也進行了許多卓有成效的嘗試和改革。然而學校教育仍然存在著許多問題有待解決，其中“一對多”的交往方式，會在某種程度上阻礙教師與學生之間的教學交往，尤其是有的班級嚴重超員的情況下，教師和部分學生之間的交往甚至消失。這樣長此以往，教學質(zhì)量就會下降，教師與學生之間的關系也會步入僵局。

（二）情感交流的缺失

情感與人與人之間交往有著密切的關系，它是人與人之間交往的基礎，有了情感交流事情的實施才會具有人性化。要想順應學生的興趣發(fā)展，現(xiàn)在的體育教學就要實施改革與創(chuàng)新，要向多元化和具體化發(fā)展。在實施教學的過程之中，人性之間的交往對老師和學生之間的情感的溝通有很重要的作用。然而在中國的部分學校中，原本是歡樂祥和的課堂，卻被死氣沉沉所替代，學生對于體育課一點興趣都沒有，致使一些學生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。在此種情形下，假如老師還不實施改革，這樣到最后師生之間的關系就會愈來愈淡化，以至于形成老師為上課而上課、學生為考試而聽課的尷尬局面。

（三）直接交往被間接交往所取代

直接交往，也就是人和人之間面對面實施感情豐富的交流。在交流的時候不僅僅有神情的交流，還有肢體之間的交流，直接交往可以充分的體現(xiàn)出交往者之間的友誼，同時對于交往者之間的關系也有一定的促進作用。間接交往，就是在特定的場合、不用心的交流。此種交流主要特點是雖然交流雙方都在現(xiàn)場，然而雙方在交流的時候，缺少神情之間的交往。此外還存在一種形式的師生之間的交往，就是“無政府”情況下放任，此種師生之間的交往會使得老師和學生之間的關系變得疏遠，促使一些性格相近的學生聚到一起，構成了一種“拉幫結伙”的現(xiàn)象。而如果老師對于此種現(xiàn)象實施冷處理的方法，就會對師生之間的交往極其不利。

與此同時老師對學生太嚴苛的交往方法也不正確。假如學生犯錯誤的時候，老師太嚴苛的懲罰學生，這樣學生就會對老師產(chǎn)生懼怕心理，從而造成學生看見老師就緊張，在這種情況下上課，極其不利于學習效率的提高，更有甚者一說到嚴厲的老師，學生就會“色變”，這樣也會造成老師和學生之間的交流就會減少。

三、高校體育教學中教學交往缺失的成因分析

目前許多高校的教學制度還深受傳統(tǒng)教學形式的制約，最突出的特點就是老師在體育課堂上占主要地位，從而制約了學生學習的積極性。高校的體育教學形式主要停留在教師的講解示范，以及學生的聽解練習上，而教師與學生之間一對一的交流少之甚少。教師在這個過程中充分的體現(xiàn)了其“傳播知識技能”的職能，卻忽視了情感交流的需要。長久下去，學生在課堂上就會越來越被動，只是生硬的聽講觀察，然后模仿練習，卻缺乏了與教師的課堂互動。在此種教學形式下，學生與教師之間以及學生與學生之間就會變得默然，互相之間就會疏遠，這些都是教學交往缺失的表現(xiàn)。

以下我們就從兩點具體分析體育交往缺失的成因：第一方面，深受傳統(tǒng)教學觀念的制約，老師對于自身課堂主導者的地位認知越來越深，他們覺得只有老師的不斷感染，學生的專業(yè)素質(zhì)能力才會得到提升。所以，在這種觀念的影響下老師越來越注重傳統(tǒng)的教學思想和方式，完全不注重教學思想和方式的更新與轉變，這樣就使得學生學習的積極主動性受到影響，極其不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而造成學生在課堂上保持沉默，使教學交往的正常開展收受到制約；第二方面，高校體育教學內(nèi)容側重于體育技能的鍛煉，學生對于自身體育素質(zhì)能力的提升，都是通過對專業(yè)技能和本領的學習來完成。此種教學方式致使學生過分追求老師的指導，導致教師與學生之間缺乏良好的溝通與交流，進而制約教學交往的正常實施。

四、高校體育教學中促進教學交往建立的方案

（一）高校體育教師要注重教學方法的創(chuàng)新，要確保其趨于藝術性、啟發(fā)性、互動性

教學改革之后教學理念更加重視學生的主體性與積極性。課堂教學的過程是學生實施自我思考、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新、自我實踐的一個過程，在這個過程之中老師起到了引導的作用。所以，在高校體育教學交往的形成中，老師一定要注重教學方法與管理思想的創(chuàng)新，要確保教學方法趨于藝術性、啟發(fā)性、互動性，這樣可以有效的促進學生學習創(chuàng)新能力與學習積極性的形成，對學生學習興趣與學習能力的形成有積極的作用。在教學的過程中使用互動教學法，對老師和學生之間的交流有很好的效果，使學生的創(chuàng)新能力得到提升，進而促進了教學質(zhì)量的提高。比如，使用老師和學生角色互換的教學方法，可以促進學生感知老師的責任，進而可以更好的實施教學交往活動。又如小組競賽教學方法的使用，把學生進行分組，之后依照規(guī)則與方法實施比賽，進而使老師與學生之間的互動與交流得到提升，為學生提供更多發(fā)表意見的機會，有助于教學交往的形成。

（二）高校體育老師要重視教學評價，給學生留有充足的自我評價空間

在高校體育教學過程當中，要想使教學交往的作用更好的發(fā)揮出來，教學評價具有重要的作用。老師對于教學評價可從兩方面把握：也就是教師評價和學生的自我評價。在教學交往的過程當中老師的主要任務是，針對學生的言談舉止、思想觀念、態(tài)度與學習方法實施評價，針對學生某些方面的不足給出促進其改正的意見。學生也可以經(jīng)過與老師的交流發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而對老師提出恰當?shù)慕ㄗh，以實現(xiàn)學習體育知識技能的目的，老師也可以通過教學反思不斷創(chuàng)新教學方法，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）高校體育教師要注重自身素質(zhì)的提升，引導學生實施教學交往

在體育教學的過程中，要想使教學交往更好的開展，教師一定要注重自身素質(zhì)的提升，包含自身的專業(yè)素質(zhì)能力，和先進的教學方法掌握的能力等。如果體育教師不能夠準確的掌握相應的專業(yè)知識，這樣就不能很好的為學生講解知識、傳授技能，也就無法與學生進行良好的溝通。體育老師的教學方法的使用直接影響學生的積極性，要運用先進教學理念和方法，這樣才會更好的激發(fā)學生的積極性。

總體來說，高校體育教學中一定要注重情感的發(fā)展，在實際的教學中教師要與學生實施健康良好的教學交往，這樣才會促進學生更好的發(fā)展。

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