高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)之我見

方慶霞++何穎子++張?jiān)破G

摘 要：高等數(shù)學(xué)是各高等學(xué)校必修的基礎(chǔ)課程，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與存在的弊端，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文就高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)做出了以下分析。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐 體會(huì)

中圖分類號(hào)：O13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0176-01

全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降， 而高等數(shù)學(xué)作為全國各高等學(xué)校必修的一門基礎(chǔ)課程，課程基礎(chǔ)性強(qiáng)，涉及學(xué)生人數(shù)眾多，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力要求較高，并且由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已嚴(yán)重不滿足人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)狀，從而給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的難度，因此，因材施教，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又叫分級(jí)教學(xué)、差異教學(xué)、分類推進(jìn)教學(xué)等，就是教師根據(jù)學(xué)生的同一門課程的現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它的最終目標(biāo)就是營建一種使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使教師輕松教學(xué)的良好氛圍，使不同層次的學(xué)生各自充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)空間，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是各層次的學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)、要求的有效方法。

2 分層教學(xué)的主要模式

2.1 按高考成績分層模式

根據(jù)學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A班適合基礎(chǔ)好、思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生，B班適合基礎(chǔ)中等一般的學(xué)生，C班適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2.2 按專業(yè)分層模式

根據(jù)院系、專業(yè)不同將高等數(shù)學(xué)教學(xué)分為四個(gè)模塊：將物理、電子、控制等專業(yè)歸為A類課程；將化學(xué)、生物等專業(yè)歸為B類課程；將經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)歸為C類課程；最后將文科類的專業(yè)歸為D類課程。

3 分層教學(xué)的原則及優(yōu)越性

分層教學(xué)是一種提高教學(xué)質(zhì)量，克服授課弊端的有效教學(xué)方法，但同時(shí)有一些不可避免的消極影響，因此，在教學(xué)過程中要遵循以下幾個(gè)教學(xué)原則來減少或消除這些消極的影響。一是可接受性原則，巴班斯基提出：“可接受性原則就是要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使它們?cè)谥橇ι稀Ⅲw力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要考慮各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受能力等實(shí)際情況，充分、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況。二是遞進(jìn)性原則，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，多給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自信心，使低層次學(xué)生不斷上躍臺(tái)階，不斷向高層次邁進(jìn)。三是主體性原則，在教學(xué)過程中，本著“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)，分層教學(xué)為主線，以學(xué)生能力提高為最終目的”的教學(xué)思想。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，從而提高分層教學(xué)的質(zhì)量。四是激勵(lì)性原則，在教學(xué)過程中，注意挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，為各層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。堅(jiān)持激勵(lì)和表揚(yáng)，并在期末給出相應(yīng)合理的考核評(píng)價(jià)。

分層教學(xué)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：第一，有利于學(xué)生整體的提高，使所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，增加學(xué)習(xí)的信心，真正做到因材施教。第二，有利于課堂效率的提高，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和聯(lián)系，使得處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，優(yōu)化師生關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。同時(shí)，教師在備課時(shí)能做到事先顧及各層次可能出現(xiàn)的問題，做到有的放矢，目標(biāo)明確。第三，有利于教師能力的全面提升，通過各層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

4 分層教學(xué)存在的問題

分層教學(xué)雖然有較多的優(yōu)點(diǎn)，但它也存在以下幾方面的問題：第一，分層教學(xué)要解決分層的辦法。分層教學(xué)的目的是因材施教，要確定學(xué)生的素質(zhì)和水平。目前，對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)高考數(shù)學(xué)的結(jié)果及專業(yè)需求，但考察的內(nèi)容、難易程度及考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。第二，分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。動(dòng)態(tài)管理是對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。第三，分層教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”?？梢?，做好學(xué)生的工作非常重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。第四，分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師不能再拿一個(gè)教案用到底，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5 結(jié)語

分層教學(xué)符合學(xué)生的愿望，首先，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了自尊、自信，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，也融洽了師生的關(guān)系，減少學(xué)了厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象，同時(shí)也減低了不及格率，解決了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。

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