讓目標(biāo)引領(lǐng)課堂

汪國(guó)新

一、問(wèn)題的提出

教育教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，教育的這種明確的目的性決定了課堂教學(xué)必須有清晰的目標(biāo)指向。余文森教授在《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論和實(shí)踐》中指出，教學(xué)是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)基本因素構(gòu)成的系統(tǒng)，如果要讓系統(tǒng)發(fā)揮出最大功能，就需要教學(xué)目標(biāo)對(duì)這四個(gè)基本因素進(jìn)行統(tǒng)帥和支配。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺少這種引領(lǐng)，教學(xué)就會(huì)像一盤(pán)散沙，毫無(wú)方向，不著邊際，課上得看似熱鬧和漂亮，但經(jīng)不起思考和推敲，其有效性必然大打折扣。

在我們的日常教學(xué)備課和教研活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是其中需要討論的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)規(guī)范的教案需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有的教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，每一次說(shuō)課和評(píng)課都會(huì)涉及目標(biāo)的設(shè)想和達(dá)成情況的反思。然而事實(shí)上，很多時(shí)候我們對(duì)于什么是教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)別在哪里，如何讓目標(biāo)更有效地引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)等問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得還有不少需要深入思考的地方。

二、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的理解

教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)，即教學(xué)的最終目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)的工作者，在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。普通高中14個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)往往包含如下的三個(gè)方面：①知識(shí)與技能。②過(guò)程與方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，是對(duì)課程目標(biāo)的分解和細(xì)化，是和教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為緊密相連的。然而教學(xué)實(shí)踐中在這一問(wèn)題上我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)這樣一些問(wèn)題，如把課程目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，照搬教師用書(shū)上的目標(biāo)設(shè)計(jì)或者是別人課件中現(xiàn)成的目標(biāo)等。我們?nèi)菀讓?zhuān)注于整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)是脫節(jié)的，根本不能體現(xiàn)用目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)課堂，這不能不說(shuō)是教學(xué)中的一大缺陷。

三、例說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

本文以選修三第三單元第一課《1929年—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》為例。第三單元講的是第二次世界大戰(zhàn)，其中第一至第三課主要是介紹二戰(zhàn)爆發(fā)原因的。在《1929年-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課中，經(jīng)濟(jì)危機(jī)和德國(guó)、日本法西斯專(zhuān)政的建立都是二戰(zhàn)爆發(fā)的原因之一。從學(xué)生的學(xué)情看，1929年-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容在高一階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，相對(duì)陌生的是德日法西斯專(zhuān)政的建立這一塊內(nèi)容。因此本節(jié)課的教學(xué)重心應(yīng)該放在德日法西斯專(zhuān)政的建立，而圍繞這一內(nèi)容需要解決的問(wèn)題是：（1）什么是法西斯和法西斯專(zhuān)政？（2）德日法西斯專(zhuān)政是怎樣建立的？（3）德日法西斯專(zhuān)政建立的原因是什么？（4）德日法西斯專(zhuān)政的建立對(duì)世界局勢(shì)有什么影響？

由此可以明確：重點(diǎn)是德日法西斯專(zhuān)政建立的原因和對(duì)世界局勢(shì)的影響，難點(diǎn)是德日法西斯專(zhuān)政建立的原因。據(jù)此形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：

一、1929年-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)（復(fù)習(xí)回顧）

二、德日法西斯專(zhuān)政的建立

1.建立的標(biāo)志

2.建立的原因

3.內(nèi)外政策及其表現(xiàn)

4.對(duì)世界局勢(shì)的影響

據(jù)此確立的課堂教學(xué)目標(biāo)是：（一）通過(guò)回顧1929年-1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)引出本節(jié)課的中心內(nèi)容——德日法西斯專(zhuān)政的建立。（二）通過(guò)教師講述，讓學(xué)生了解法西斯和法西斯專(zhuān)政，認(rèn)識(shí)法西斯勢(shì)力是邪惡的、反人類(lèi)的。（三）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生了解德、日法西斯專(zhuān)政建立的過(guò)程和標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩國(guó)法西斯專(zhuān)政建立的方式。（四）通過(guò)補(bǔ)充相應(yīng)的材料，讓學(xué)生分析得出德國(guó)法西斯專(zhuān)政建立的原因，并比較德日兩國(guó)法西斯專(zhuān)政建立原因的相似之處，分析和認(rèn)識(shí)美國(guó)沒(méi)有建立法西斯專(zhuān)政的原因。（五）通過(guò)了解德日兩國(guó)法西斯專(zhuān)政建立后的內(nèi)外政策及表現(xiàn)來(lái)體會(huì)和認(rèn)識(shí)其對(duì)世界局勢(shì)的影響。

因?yàn)橛辛诉@樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者在實(shí)際教學(xué)中非常強(qiáng)烈地感受到本節(jié)課的教學(xué)具備了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教師的教和學(xué)生的學(xué)分工明確，教與學(xué)有了更好的互動(dòng)。二是學(xué)生經(jīng)歷了由了解到理解再到分析比較這樣一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)目標(biāo)是否得到優(yōu)化對(duì)課堂教學(xué)的影響是巨大的，目標(biāo)優(yōu)化前的教學(xué)和目標(biāo)優(yōu)化后的教學(xué)帶給學(xué)生和教師的感受是完全不一樣的。有了優(yōu)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此會(huì)目的更明確，過(guò)程更輕松，成效會(huì)更顯著，教師也會(huì)從中收獲更多的自信。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

1.所確立的目標(biāo)應(yīng)具有一定的靈活性

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)指導(dǎo)下的教師和學(xué)生個(gè)性化的教與學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該要體現(xiàn)教師對(duì)教材、教育教學(xué)、學(xué)生的個(gè)性化的理解，應(yīng)該要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀。因此我們?cè)趥湔n時(shí)照搬別人的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)顯然是極其不合理的?？梢詤⒖肌⒏难b，可以無(wú)法做到很全面，但一定要有自己的理解，要符合學(xué)生的實(shí)際，這樣課堂才有生命力，教學(xué)才是確實(shí)有效的。

2.知識(shí)目標(biāo)要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，富有邏輯性

所謂知識(shí)的結(jié)構(gòu)化就是要理清課堂教學(xué)的主題或者是重大的歷史事件和人物，找出其中學(xué)習(xí)的角度。如要了解古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況就要從農(nóng)作物培植、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術(shù)、水利工程、經(jīng)營(yíng)方式、土地制度、賦稅制度等角度來(lái)梳理；要了解古代商業(yè)發(fā)展的情況就要從貨幣的演變、城市的發(fā)展、商人的活動(dòng)等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。而所謂知識(shí)的邏輯化就是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是有先后的，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通?？梢蕴子玫氖鞘鞘裁?、為什么、怎么辦的思維邏輯。以高中歷史人民版必修一專(zhuān)題六《民主政治的搖籃——古代希臘》一課為例，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是“蔚藍(lán)色的希臘”、“充滿(mǎn)活力的城市國(guó)家”、“珍惜自由的希臘公民”三目?jī)?nèi)容，優(yōu)化后的知識(shí)框架為：一是古希臘的城邦及其特色，二是城邦特色形成的原因，三是城邦民主政治產(chǎn)生的條件。實(shí)踐的效果實(shí)實(shí)在在地表明，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的梳理，把知識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在思維上更具邏輯性，這是有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)的。

3.能力目標(biāo)要過(guò)程化，對(duì)教與學(xué)的行為表述要有明確的指向性

我們教師備課在確定能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的表述，即通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提取材料信息的能力、分析歸納能力等。顯然這樣的能力目標(biāo)有和沒(méi)有是一樣的。而在這種目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是毫無(wú)規(guī)劃的，其效果一定是非常有限的。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)是在教師和學(xué)生的不斷互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師教什么，用什么方法教，通過(guò)什么載體來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)什么，掌握到什么樣的程度，這些事先都應(yīng)該有一個(gè)比較明確的基本規(guī)劃。例如前文確定“德日法西斯專(zhuān)政建立的原因”是該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)這塊內(nèi)容的教學(xué)不僅有助于加深學(xué)生的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系比較能力和分析概括能力。在確立這一目標(biāo)時(shí)，筆者作了這樣兩點(diǎn)表述：一是通過(guò)教師講述讓學(xué)生了解法西斯和法西斯專(zhuān)政，認(rèn)識(shí)法西斯勢(shì)力是邪惡的、反人類(lèi)的。二是通過(guò)補(bǔ)充相應(yīng)的材料讓學(xué)生分析得出德日法西斯專(zhuān)政建立的原因，并比較德日兩國(guó)法西斯專(zhuān)政建立原因的相似之處，分析和認(rèn)識(shí)美國(guó)沒(méi)有建立法西斯專(zhuān)政的原因。其過(guò)程性表現(xiàn)在：一是明確了教師的行為——概念解讀，呈現(xiàn)材料，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是明確了學(xué)生的行為——閱讀、分析、比較、認(rèn)識(shí)。三是教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為緊密相聯(lián)，在互動(dòng)中完成。

4.情感目標(biāo)應(yīng)合理、自然

在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲積極的情感體驗(yàn)，對(duì)歷史發(fā)展有比較深刻的認(rèn)識(shí)，這是歷史學(xué)科教育可以實(shí)現(xiàn)的情感教育目標(biāo)。既然如此，情感目標(biāo)的制定應(yīng)該也是可以明確的，具有可操作性，而需要避免的傾向是目標(biāo)的設(shè)立大而空，導(dǎo)致無(wú)法讓學(xué)生感到共鳴。我們可以從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，挖掘歷史內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的教育性因素以確立情感教育目標(biāo)。例如上文關(guān)于《1929年-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》中關(guān)于情感目標(biāo)是這樣表述的：一是通過(guò)教師講述讓學(xué)生了解法西斯和法西斯專(zhuān)政，認(rèn)識(shí)法西斯勢(shì)力是邪惡的、反人類(lèi)的。二是通過(guò)了解德日兩國(guó)法西斯專(zhuān)政建立后的內(nèi)外政策及表現(xiàn)來(lái)體會(huì)和認(rèn)識(shí)其對(duì)世界局勢(shì)的影響。教師完全可以通過(guò)介紹法西斯來(lái)源和法西斯的理論以及法西斯上臺(tái)后內(nèi)外政策的表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法西斯勢(shì)力違背了人類(lèi)和平與正義、自由、民主、平等的愿望和要求，因此是邪惡的、反動(dòng)的。通過(guò)了解德日兩國(guó)法西斯專(zhuān)政建立后對(duì)內(nèi)獨(dú)裁對(duì)外侵略的史實(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和體會(huì)世界局勢(shì)的緊張程度。

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。同樣的道理，教師有效的課堂教學(xué)應(yīng)該始于制定準(zhǔn)確而清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是高效課堂的先決條件。優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，讓它來(lái)引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)，這是努力的方向。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）