初中歷史課堂快樂教學的嘗試

張雅娣

摘 要：隨著教學改革的進行，學生在教學中的主體地位越來越突出，培養(yǎng)學生的主觀能動性也成為教學的重要目標。初中歷史教學受到師生的高度重視，為了讓學生更好的學習歷史和重視歷史，教師應該為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的教學氛圍，讓學生在歷史課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，享受歷史教學過程，體驗學習的成功感。

關鍵詞：初中歷史 快樂教學 求知欲 興趣 調動積極性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0005-01

初中階段的學習越來越受到家長和師生的重視，因為初中階段是升入高中的重要學習時期，學生在這段時期打好基礎，才會在高中學習階段更順利和容易，因此，中考成為家長和師生的關注點。初中歷史是中考必考的學科，與思想品德一科是同一張試卷，稱為文綜試卷，滿分一共是120分。文綜考試為開卷考試，正因為這樣，有些學生并不在意，認為考試的時候有課本可以查閱，平時就不用好好記憶和背誦了。但實際情況并非如此，綜合多年的歷史考試成績來看，學生的成績并沒有因為開卷考試而提高，這也成為是學校、老師和家長共同關心的問題。為了提高學習成績，教師在不斷探索和研究，但實際教學中存在著多方面的阻礙因素，例如，課時量較少而無法按時完成任務，教學內容比較枯燥乏味學生沒有興趣等等。因此，如何提高初中歷史教學的有效性就成為了關鍵，為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師應該為學生創(chuàng)設一種輕松愉快和諧的教學氛圍，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，享受歷史教學帶給他們的樂趣和享受。

第一，利用新穎獨特的導入，培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲望。

中學生處在一個比較特殊的階段，他們不同于成年人，他們對周邊的事物充滿了很強的好奇心，對要學習的東西也有很強的求知欲望，但他們的心理狀態(tài)確是半成熟的，這就決定了中學生性格上的一些獨特性。根據(jù)學生的這種心理特征，教師要完善和改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)教學內容的不同采用不同的導入方式，讓學生看到、感受到教師的獨具匠心，觀察到導入中使用的新穎獨特的技巧。學生對每節(jié)課有不同的感受，他們才會有興趣繼續(xù)往下學習，只有激發(fā)了學生的好奇心和抓住了學生的注意力，才能真正抓住學生的心理，學生也才會完全沉浸和享受到歷史課帶來的樂趣。每節(jié)新課的導入會給學生帶來不同的感受，久而久之，學生對歷史課的興趣越來越高，慢慢喜歡上歷史這一學科。

很多學生都喜歡聽故事，教師可以利用這個特征展開教學。例如，學生剛剛結束某項活動走進教室，大家都意猶未盡，如果教師直接展開教學，學生對枯燥乏味的教學內容肯定是不感興趣的，此時需要教師使用教學手段吸引學生的注意力，把學生的心思轉移到教學內容上來。如果教師在這個時候對學生說要給他們講一個故事，學生們立馬會被老師的話吸引住，教師就利用這個契機把故事和教學內容結合起來，慢慢把學生引導到教學內容上，此時的故事就起到了導入的作用，教學就可以順利的進行了。了解并抓住學生的心理特征，是教師順利進行教學的關鍵，所以教師要多多和學生溝通，了解學生內心的真正想法，實現(xiàn)教學目標并提高教學效果。

第二，把歷史內容用故事的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。

初中的歷史教材大部分都是對史實的概述，內容相對枯燥乏味，很多學生對學習的興趣本來就不是很濃厚，教師如果只是按照課本把內容講給學生聽，學生的學習興趣就不會很高了，就算學生為了成績而努力去聽，效果也不會很好。但是如果教師把概述用相應的故事情節(jié)講出來，讓學生感受到故事情節(jié)以及其曲折性，學生對學習的興趣積極性也就提高了，學生對教學內容的理解就會更加深刻了，這樣不僅學生的情緒飽滿了，教師也會以更好的狀態(tài)和飽滿的激情投入到課堂教學中去。

例如，在講解關于拿破侖的史實時，歷史教師可以在課堂教學中給學生講解一下拿破侖的生平事跡，讓學生全方位的了解拿破侖的一生。教師利用這些傳奇故事，讓學生學會如何正確評價一個歷史人物。初中學生對于故事很感興趣，一旦教師抓住了學生的興趣點，就可以利用這個契機展開教學，挖掘教材中的深層內涵，實現(xiàn)教學目標，層層遞進地讓學生了解到拿破侖一生對歐洲、對世界的巨大影響。在歷史長河中，很多有趣、勵志、感悟的故事應運而生，這就是歷史具有故事性的原因。教師應該利用歷史學科的這一特點，把教學內容用故事的形式展現(xiàn)出來，帶給學生無限的思考和感悟。

第三，使用詼諧幽默的語言表達，激發(fā)和調動學生學習的積極性。

教師的一言一行對學生都會產(chǎn)生很大的影響，所以教師要為學生做個好的榜樣。而教師的語言表達，對學生的積極性有很大作用，平淡的言語起不到調動學生積極性的作用，只有詼諧幽默的語言才能調動學生學習的積極性，所以教師要多多使用詼諧幽默的語言，讓語言成為調動學生學習積極性的工具。

歷史教師可以使用有意曲解法進行歷史情結的講述，改變名詞術語原有的意思，用超越通理的意思加以解釋。例如，講解第一次世界大戰(zhàn)的相關內容時，講到意大利的時候，教師可以這樣講解：意大利，意大利，意在“大利”，所以它才會觀望，那一方對自己有利加入哪一方。此時，學生肯定會好奇意大利這樣做的原因，進一步加以探討和研究，這樣學生對意大利的印象就更深刻了，學生對意大利的了解也會加深了。除了這種方法，教師還可以使用很多方法讓課堂教學詼諧幽默，例如，形象比喻法、借題發(fā)揮法、聯(lián)系現(xiàn)實法、引用史料法等等，根據(jù)教學內容的不同教師可以分別使用這些方法，這些方法既可以單獨使用也可以兩者及兩者以上結合使用。

言而總之，不管什么樣的教學法，只要符合教學目標的要求，能更好的提高教學效果就是好的教學方法，歷史教師可以多多研究和探討，找到一個最適合歷史教學課堂的教學方法，讓學生在愉快、和諧、輕松的課堂教學氛圍中學習歷史。教師和學生的興趣都高漲了，才會以更加飽滿的狀態(tài)進入到教學過程中，預期的教學目標就能夠更好的實現(xiàn)了，歷史教學也會因教師和學生的高漲情緒和積極性而更具魅力和活力，讓學生體會到歷史教學的內涵和魅力，不再是為了學習而學習，而是喜歡上歷史這一學科。

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