小學(xué)生“讀評改”作文

韓洪升

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)新課改的精神，小學(xué)生作文批改與點(diǎn)評主要圍繞語句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、卷面這幾個(gè)方面進(jìn)行。小學(xué)生作文“讀評改”能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法，互讀互評互改自讀自評自改。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 互讀互評互改 自讀自評自改

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0152-01

1 小學(xué)生“讀評改”作文的必要性

小學(xué)生作文“讀評改”是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文“讀評改”也是一種學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”作文“讀評改”的過程其實(shí)是對事物認(rèn)識的一個(gè)加深認(rèn)識過程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文“讀評改”也是學(xué)生對生活的一個(gè)認(rèn)識體悟過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合以上現(xiàn)狀，我提出了“小學(xué)生‘讀評改作文”這一課題。通過兩年來研究有效的小學(xué)生作文“讀評改“指導(dǎo)策略，通過指導(dǎo)評改作文，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進(jìn)寫作能力的提高。宋代理學(xué)家朱熹稱贊“歐公文亦多是修改到妙處”；葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過作文評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微，以致于“半途而廢”？為此，我用近兩年的時(shí)間在班內(nèi)進(jìn)行了作文“讀評改”的嘗試，取得了很好的效果，現(xiàn)將我的做法寫出來與大家共享。

2 讓小學(xué)生掌握作文“讀評改”的標(biāo)準(zhǔn)及評語范例

（1）評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師本人結(jié)合本班的實(shí)際情況，進(jìn)行確定。①書寫：本子清秀整潔，字跡端端正正。②內(nèi)容：具體豐富，有血有肉。③語句：流暢生動，能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動、具體。④層次：清清楚楚，一個(gè)小節(jié)講一層意思，段落分明。⑤詳略：重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。⑥題目：題目新鮮，有意思，吸引人。⑦標(biāo)點(diǎn)：能熟練使用標(biāo)點(diǎn)符號。⑧能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。

（2）教給學(xué)生統(tǒng)一的修改符號：指導(dǎo)學(xué)生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；是訂正錯別字和用錯的標(biāo)點(diǎn)符號。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號，使教師審閱批改時(shí)一目了然。

（3）反復(fù)朗讀，評改結(jié)合：評改作文包括“評”和“改”兩個(gè)方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價(jià)文章，只有評得出才能改得好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。一讀文章，評改中心是否明確。首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。三讀文章，評改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么、怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。四讀文章，評改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號要修改正確。五讀文章，評改開頭和結(jié)尾。看一看開頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。

3 小學(xué)生“讀評改”作文的實(shí)施步驟

（1）分組：將班內(nèi)學(xué)生按優(yōu)中差的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分組，我所教班級共49人，分為12個(gè)組，每組選出一名組長，負(fù)責(zé)全組的作文“讀評改“工作。

（2）小組內(nèi)互讀互評階段：將小組內(nèi)的作文提前分發(fā)給學(xué)生，利用晚自習(xí)的時(shí)間，以小組為單位，首先讓每一個(gè)學(xué)生將組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文互讀一遍，讀的過程中將文章的錯別字，不通順的句子，好詞好句，文章的結(jié)構(gòu)，描寫的方法，引用的名言，自認(rèn)為精彩或不足的地方等記錄在小本子上，留待小組內(nèi)發(fā)言時(shí)所用（也可用眉批的方式寫在作文本上）；其次，小組內(nèi)互評，每一個(gè)學(xué)生針對組內(nèi)的4～5篇文章談出自己的看法，綜合后由小組長給這篇文章寫一個(gè)總的批語。一年后，每一個(gè)學(xué)生必須對每一篇文章寫出自己的總批。每組選出一到兩篇優(yōu)秀文章。

（3）班內(nèi)自讀互評階段：按小組順序，有選出的學(xué)生自讀文章，要求姿勢端正，聲音洪亮，有感情朗讀，語速適中，在讀的過程中，其他同學(xué)認(rèn)真聽講，及時(shí)記下自己的所感所想。讀完后，舉手發(fā)言，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，重復(fù)的內(nèi)容可不再說，讀文章的同學(xué)及時(shí)簡要的記下同學(xué)們的建議，留待課后再修改。

（4）投票選舉階段：以小組為單位，選出班內(nèi)優(yōu)秀作品（5～6篇），及時(shí)發(fā)獎鼓勵。

（5）學(xué)生自讀自改階段：針對這次作文修改的情況，自己從其他同學(xué)文章中受到的啟發(fā)，每一位學(xué)生再將自己的作文讀讀，最后修改定稿。（加的詞語、句子可放在寫眉批的地方，也可放在田字格兩行中間的地方，以紅筆書寫，以加深記憶，以后再翻開自己的文章時(shí)，對自己也是一種鞭策。）

4 小學(xué)生“讀評改”作文的實(shí)施階段

4.1 教師扶持指導(dǎo)階段

時(shí)間，一年。

方法：教師在班內(nèi)讀批改范文，在錯別字，好詞好句，文章結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)符號，層次，詳略等方面，每次指導(dǎo)有所側(cè)重，不可面面俱到，視學(xué)生掌握情況逐步放手。以指優(yōu)點(diǎn)為主。

4.2 放手自主階段

時(shí)間：一年。

方法：以小組為單位，自主“讀評改”，眉批，總批盡量全面，優(yōu)缺點(diǎn)兼顧，以指缺點(diǎn)為主。

5 小學(xué)生“讀評改”實(shí)施班級

福生小學(xué)四五年級。

6 結(jié)語

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是要逐步的以教師為輔，學(xué)生為本，小學(xué)作文教學(xué)也不例外。教師要不斷的更新自己的教學(xué)方式，靈活采用適宜的教學(xué)策略，因地制宜，準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的心理和教育形勢，給學(xué)生以全面的指導(dǎo)，不僅要教會學(xué)生“學(xué)會寫”，還要教會學(xué)生“學(xué)會評，學(xué)會改”，一篇好的文章都是千錘百煉得來的，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把寫作文變成一種樂趣，一種習(xí)慣，隨時(shí)帶著筆，將自己的所感所想及時(shí)記錄下來。