用好教材范文，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

張劍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，作文一直是很重要的一部分，學(xué)生都是由字到詞，由詞到句，由句到段再到章。小學(xué)生剛開始接觸作文，要么是流水賬，要么是框架式，文章中沒有緊扣主題的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生也不知道如何去發(fā)現(xiàn)挖掘細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，要想改變這種情況，就需要小學(xué)語(yǔ)文老師多找方法克服，在作文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)就是細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，在文學(xué)作品中，有對(duì)人物和自然景觀的描寫，優(yōu)秀的作文會(huì)對(duì)這些情節(jié)描寫得細(xì)致生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；細(xì)節(jié)指導(dǎo)；教材范文

作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生剛開始接觸作文，所以有些學(xué)生會(huì)害怕寫作，沒什么話可以寫，更沒有細(xì)節(jié)上的描述。介于此種現(xiàn)象，老師應(yīng)該找到學(xué)生害怕寫作的原因，然后給予指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生知道該從哪方面寫，該如何寫，要寫什么。如何改變這種情況呢？那就要求語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中，除了要拓寬學(xué)生的思路之外，更要注重指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)上的描寫。

一、結(jié)合書本課文的講解，讓學(xué)生明白如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多老師都會(huì)讓學(xué)生注重閱讀，提高閱讀量，注重讀寫結(jié)合，但是在學(xué)生方面，一般是對(duì)閱讀的文章進(jìn)行模仿寫作文，或者利用給的文本憑空想象寫作文，卻忽視了閱讀課本上的細(xì)節(jié)。老師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生注重課文中的細(xì)節(jié)，怎么才能讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，真正將課文中的細(xì)節(jié)作為范例指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？例如，蘇教版《天安門廣場(chǎng)》一課中，將天安門周圍的天空和華表等都描寫得比較具體，在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下學(xué)校的校園，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所感寫一篇作文。然后根據(jù)學(xué)生寫的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白需要注意的地方，以及該如何去描寫一項(xiàng)事物的細(xì)節(jié)。結(jié)合《天安門廣場(chǎng)》的文章，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，老師也要對(duì)細(xì)節(jié)的地方進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白什么是細(xì)節(jié)描寫，然后和自己的文章進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不同。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，關(guān)注描寫細(xì)節(jié)的方法

課堂上老師的引導(dǎo)比較重要，小學(xué)生的思維比較活躍，所以老師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)一件物品進(jìn)行觀察，然后寫出自己觀察到的和自己想到的?？梢韵茸寣W(xué)生進(jìn)行分組，并選出小組長(zhǎng)，讓小組內(nèi)關(guān)于某個(gè)事物進(jìn)行觀察，然后根據(jù)自己的觀察進(jìn)行討論，然后對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致真實(shí)的描寫。

1.細(xì)致

對(duì)于細(xì)節(jié)描寫，就是要對(duì)比較細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行描寫，從細(xì)小的一方面就能夠反映出所要描寫的事物的特征。在蘇教版的語(yǔ)文課本上《燕子》中對(duì)燕子細(xì)致的描寫。老師可以在講課的時(shí)候?qū)?duì)燕子的細(xì)節(jié)著重描述一下，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)路邊或者公園常見的人物或者動(dòng)物進(jìn)行描述。例如，一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)路邊的一個(gè)小嬰兒描寫：“粉嘟嘟的臉蛋，大大的眼睛，在媽媽的懷抱里招著可愛的小手呵呵地笑，有時(shí)候會(huì)抱著一個(gè)拳頭，有時(shí)候翻幾下手，看著那么可愛。這句話細(xì)致地描寫了一位媽媽的懷抱中的笑嬰孩兒，在媽媽懷抱中的開心也表現(xiàn)了小嬰兒的童真可愛”。這位學(xué)生對(duì)嬰兒做了細(xì)致描寫。但是還是少了媽媽對(duì)嬰兒的撫摸等細(xì)致描述，雖然也從側(cè)面表現(xiàn)了孩子的童真可愛以及媽媽對(duì)嬰兒的愛。

2.真實(shí)

對(duì)于作文中的細(xì)節(jié)不能憑空捏造，而要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行描寫。例如，我們對(duì)老師描述的細(xì)節(jié)：“那天，我放學(xué)要打掃衛(wèi)生，所以回家有點(diǎn)兒晚了，經(jīng)過老師的辦公室前，看見老師那微微駝背的背影還在幫我們批改著作業(yè)，我便駐足在老師的門前看了起來(lái)，老師一邊寫一邊咳嗽，儼然已經(jīng)忘了手邊的飯和水，他在揮動(dòng)著手里的筆桿，在每一本作業(yè)上都留下了他批改過的痕跡。”這些都是從最真實(shí)的一面寫了老師在批改作業(yè)時(shí)的場(chǎng)景，也比較真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)了老師在課下為學(xué)生的付出。

3.求新

創(chuàng)新是我們現(xiàn)代社會(huì)一直在提倡的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)作文也是如此，小學(xué)作文鍛煉了學(xué)生的邏輯能力和語(yǔ)言組織能力，所以更新穎的描寫對(duì)學(xué)生來(lái)說就是開發(fā)智力，拓展思維。例如，在小學(xué)課文中有一篇文章是魏巍寫的《我的老師》，其中把老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)描寫得比較新穎，生動(dòng)真實(shí)地描寫出了老師對(duì)學(xué)生的疼愛，更描寫出了老師慈愛的性格。所以可以帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)推敲作者在描寫老師在課堂上生氣時(shí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生知道對(duì)老師在課堂上的描寫原來(lái)也可以這么生動(dòng)逼真。

4.求精

老師在作文教學(xué)中應(yīng)該告知學(xué)生，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫，不是越多越好，而是針對(duì)某一事物的某一個(gè)特征要越精確越好，細(xì)節(jié)的描寫必須要有價(jià)值，能夠突出作者想要表達(dá)的主題。例如，在蘇教版《虎門銷煙》一課中講述的林則徐如何在虎門將危害人們健康生活的大煙銷毀，如何不畏權(quán)貴勢(shì)力，將細(xì)節(jié)刻畫得特別細(xì)致，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情操。

細(xì)節(jié)是使文章顯得有生命力的重要組成部分，所以就以上幾點(diǎn)我們可以給出學(xué)生相應(yīng)的題目，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論。例如，在課堂上可以針對(duì)學(xué)校的操場(chǎng)進(jìn)行描寫，將學(xué)生分組后，在組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在操場(chǎng)上見到的和自己的感受進(jìn)行寫作，討論過后，老師進(jìn)行提問，看看每個(gè)小組的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)寫得比較好的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫得不好的組進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠有信心去學(xué)習(xí)，知道該如何學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生在細(xì)節(jié)上的閱讀，這樣在寫作文的時(shí)候，學(xué)生才知道如何去描寫細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自己的一種樂趣，不再害怕寫作，將寫作當(dāng)成一種樂趣，充滿信心地學(xué)習(xí)寫作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳