學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)

楊元春

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，尤其是對小學(xué)生來講，更應(yīng)從小抓起。本文從閱讀興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)的引導(dǎo)和讀書方法的指導(dǎo)三方面，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力養(yǎng)成進(jìn)行探討，以期獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣 閱讀能力 培養(yǎng) 指導(dǎo)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和訓(xùn)練，閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心應(yīng)該在教學(xué)中加以重視和強(qiáng)化。針對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)也就不同年齡階段的學(xué)生做了具體的規(guī)定和要求。可以說學(xué)生是否喜歡閱讀、是否會閱讀不僅體現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)能力的高低，同時也關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的形成不僅需要有豐富的語文知識和良好的語感，同時也需要有豐富的情感體驗(yàn)，而這些恰恰能從廣泛的閱讀中獲得。所以對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，尤其是小學(xué)生，形成一個良好的習(xí)慣是可以受益終身的。

但從目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們對于小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)所做的仍然不夠。很多研究都表明小學(xué)生現(xiàn)在的閱讀興趣、閱讀量以及閱讀的時間和廣度都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，在小學(xué)生身上還明顯表現(xiàn)出缺乏閱讀的目的性和明確性的趨勢，他們一般是有什么書看什么書，所以就導(dǎo)致學(xué)生看卡通、漫畫類的書籍所占的比重過大，而科普類、名著類的書籍所占比重較小。那如何在教學(xué)過程中更好的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時也更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？這是擺在我們每一個從事小學(xué)語文教學(xué)工作者面前的一個大問題。在多年的教學(xué)工作和實(shí)踐中，我針對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)總結(jié)出如下幾種方法：

一.閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，如果將小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，那閱讀量的增加就是順理成章的事情。應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？這需要學(xué)校、教師和家長三方面的努力和合作。首先，學(xué)校需要為學(xué)生們提供一個良好的閱讀環(huán)境，建立健全學(xué)校圖書的運(yùn)行和管理機(jī)制，不僅有正規(guī)的、成規(guī)模的圖書室，同時也可以鼓勵各個班級設(shè)立自己的圖書角，這樣就可以方便學(xué)生隨時閱讀。其次，學(xué)校和教師應(yīng)該聯(lián)合起來組織豐富多彩的閱讀活動來鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。英國圖書館學(xué)會“法吉恩獎”獲得者錢伯斯曾經(jīng)提出“閱讀循環(huán)圈理論”，認(rèn)為“通過環(huán)境與活動的整合，可以幫助少兒親近圖書，進(jìn)而鼓勵少兒自主而愉快的閱讀；也可以通過設(shè)計、組織閱讀討論活動，幫助少兒領(lǐng)會一本書各個層面的含義，從而進(jìn)行更廣泛而深入的閱讀。”[1]所以我們可以每周在晨讀期間安排固定的時間進(jìn)行課外書的閱讀，定期舉辦讀書交流會，組織學(xué)生組成讀書愛好興趣小組，或者是組織各種讀書的講座和演講比賽、知識游戲、詩歌朗誦、故事秀等等，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。最后，學(xué)生閱讀的大量時間其實(shí)都在課余，因此，教師應(yīng)該和家長進(jìn)行有效的溝通和合作，一方面要讓家長體會到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要性，另一方面通過家長的配合，學(xué)生在課下也可以有一個良好的閱讀空間和閱讀條件。因此我們可以建立一個學(xué)校和家長互相聯(lián)系的有效平臺，在這個平臺中對家長進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使家長可以更好地促成學(xué)生的閱讀行為的養(yǎng)成。

二.課堂教學(xué)的引導(dǎo)

1.閱讀廣度的培養(yǎng)

我們在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣時，不能只把目光放在學(xué)生閱讀數(shù)量的提高上，同時也要注意學(xué)生閱讀的廣度。因?yàn)樾W(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，閱讀不同方面的知識可以拓展學(xué)生的知識面和興趣愛好。因此我們不僅要推薦學(xué)生一些敘事類的文學(xué)作品，同時也應(yīng)該讓學(xué)生涉獵一些科普類的書籍，這樣有益于學(xué)生更好的認(rèn)識我們周圍的世界。

此外，教師還可以在課堂上針對所學(xué)課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀，例如在講到《七顆鉆石》這篇由托爾斯泰所創(chuàng)作的童話故事時，我們可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生去查閱和閱讀一些有關(guān)于天文學(xué)的科普知識，或者是讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀一些有關(guān)于北斗七星的神話、傳說故事，這樣不僅可以使學(xué)生對于北斗七星有了天文學(xué)的了解，同時神話和傳說也可以使學(xué)生對北斗七星有更為感性的情感體驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長趙靜中先生，曾經(jīng)應(yīng)邀做過《臺灣閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改革》的講座，在講座中他提倡，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變，以此來幫助學(xué)生掌握閱讀策略和提升閱讀能力。所以作為教師，我們在上課的過程中應(yīng)該有意識的去改變過去的教學(xué)習(xí)慣，不僅僅要注重語文知識、技能的講解和課文內(nèi)容的分析，改變過去拆解式的教學(xué)方式，還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生概括和分析能力的提高上，因?yàn)楦爬ê头治鍪情喿x中的一個重要環(huán)節(jié)，缺少了概括和分析，閱讀就成為了一件毫無意義的事情。所以教師在課堂上也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生如何去更有效的進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀能力。

三.讀書方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生建立“閱讀計劃”和“閱讀檔案”

教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀計劃，這個計劃可以具體的分為天計劃、周計劃、月計劃和學(xué)期計劃，然后通過計劃的執(zhí)行和完成情況使學(xué)生調(diào)整自己的閱讀行為，這樣有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“閱讀檔案”，“閱讀檔案”上記錄閱讀書籍或文章的名稱、作者、主要內(nèi)容、閱讀時間，甚至是閱讀次數(shù)和簡短的閱讀收獲等基本信息，這樣有利于教師掌握學(xué)生的性格、愛好、閱讀興趣，甚至是成長過程中閱讀品位的蛻變。這些信息對于我們更好的促進(jìn)學(xué)生的閱讀有很大的幫助。此外，“閱讀檔案”的建立不僅有利于學(xué)生提高自己整理和整合信息的能力，同時也有利提高學(xué)生加工信息的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生將各種閱讀方法相結(jié)合

“對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，端摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦?！盵2]正是在這個意義上我們需要作品的精讀，所謂的精讀就是對文章進(jìn)行逐字逐句的細(xì)讀，并且有自己的思考和感悟，可以說精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個最主要的手段。所以為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力，我們可以在課堂教學(xué)中有意識的教會學(xué)生一些精讀的方法，并讓學(xué)生運(yùn)用到自己的課外閱讀之中，例如我們可以讓學(xué)生采取“圈點(diǎn)勾畫法”，用自己設(shè)定好的一系列符號在文章中做出標(biāo)記，記錄下自己閱讀的感受；或者可以用“批注法”，在文字旁邊寫下自己的見解和感受，寫出自己對于文字的理解、體會和感想。此外，我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容包括文章精彩語句、段落的摘抄，也包括自己的閱讀成果的記錄，這樣不僅可以加深學(xué)生對于文章的理解，同時也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

與精讀相對的就是作品的泛讀，泛讀即是大略的讀。略讀并不是浮光掠影式的粗略瀏覽，它要求在一定的時間內(nèi)了解文章的主要內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)。相對于精讀來說，泛讀可用較少的時間瀏覽更多的書籍和文章，從而擴(kuò)大自己的閱讀面。

此外，還可以選取的閱讀方法有“復(fù)讀”，有目的和側(cè)重點(diǎn)的“復(fù)讀”可以讓學(xué)生在已有的知識中獲得新的感受和內(nèi)容，取得“溫故而知新”的效果。而“默讀”也是小學(xué)生在閱讀中尤其要培養(yǎng)的一種閱讀習(xí)慣，默讀更有利于學(xué)生對于內(nèi)容的記憶。

所以在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該教給學(xué)生各種不同的閱讀方法，讓學(xué)生將這些閱讀方法結(jié)合起來，靈活地運(yùn)用在自己的課外閱讀中。

3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思考能力

小學(xué)生在閱讀的過程中往往將注意力放在故事情節(jié)的發(fā)展和演變上，較少有自己的思考。因此，教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。據(jù)此教師可以在平時的教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生針對閱讀中的困惑和問題與家長、教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這對于小學(xué)生來說不僅可以理清困惑、深化理解，還可以起到分享快樂、分享經(jīng)驗(yàn)的作用。同時這樣也可以間接地達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情的效果。

總之，對于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)是每一位從事語文教學(xué)的工作者應(yīng)該努力去進(jìn)行的一項事業(yè)，我們應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷探索有利于營造學(xué)生閱讀氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，只有這樣才能全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注 釋

[1]朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J].圖書館理論與實(shí)踐，2010（2）：75-79.

[2]李英.小學(xué)生課外閱讀方法初探[J].新課程研究，2009（3）：112-116.

（作者單位：寧夏彭陽縣白陽鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint