“放手”也精彩

彭蘇華

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，憑借已有的學(xué)習(xí)能力和方法預(yù)先進(jìn)行了解、思考、質(zhì)疑的求知過(guò)程。教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中要提供支持策略，充分發(fā)揮學(xué)生自主先學(xué)的作用，加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接、融合研究，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；方法指導(dǎo)；訓(xùn)練思維

小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，如何發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力是我校一直研究探索的問(wèn)題。為此，我們積極創(chuàng)建“自主習(xí)得的課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、自主探索、自主交流、自主總結(jié)、自主拓展的全過(guò)程中實(shí)踐著自主學(xué)習(xí)。為確保研究實(shí)效，學(xué)校采取了專題研討的方式，把“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)作為今年研究的重點(diǎn)，要求每一個(gè)教研組要結(jié)合自己的學(xué)科需要，針對(duì)低、中、高學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生應(yīng)習(xí)得的結(jié)果、教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中的支持策略、學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容等方面開(kāi)展研究，并且積極做好自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接、融合研究，充分發(fā)揮學(xué)生自主先學(xué)的作用，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勚心甓位凇白灾黝A(yù)習(xí)”的語(yǔ)文第一課時(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、對(duì)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的反思

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，大多集中在圈畫生字、認(rèn)讀新詞、朗讀課文等基礎(chǔ)知識(shí)方面。語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，也主要采用教師出示詞語(yǔ)、檢查朗讀、教學(xué)生字的形式。學(xué)生在課堂上的參與率低，教師無(wú)法了解每一位學(xué)生初讀課文的情況，更談不上個(gè)別指導(dǎo)。雖然有的教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)。但導(dǎo)學(xué)單上的重點(diǎn)仍然是教師設(shè)定，學(xué)生只能被動(dòng)接受完成。有的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容繁瑣，如標(biāo)注生字讀音、解釋詞語(yǔ)、概括段落大意等，使學(xué)生陷入了“預(yù)習(xí)即練習(xí)”的困境。這種課前預(yù)習(xí)任務(wù)繁重，缺乏學(xué)生主體性的參與，特別是一些學(xué)困生為了完成導(dǎo)學(xué)單，甚至?xí)瞻帷墩n課通》上的內(nèi)容，其機(jī)械的“搬運(yùn)式”預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)毫無(wú)益處。

二、“自主預(yù)習(xí)”的內(nèi)容與呈現(xiàn)

我們認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，憑借已有的學(xué)習(xí)能力和方法對(duì)課文預(yù)先進(jìn)行了解、思考、質(zhì)疑的求知過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步得出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，從而使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

由此，我們將預(yù)習(xí)的過(guò)程概括為圈字、標(biāo)節(jié)、朗讀（關(guān)注字音和長(zhǎng)句）、質(zhì)疑四個(gè)步驟。學(xué)生的預(yù)習(xí)放在課前，預(yù)習(xí)單也是全開(kāi)放式的，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)。

沒(méi)有形式上的束縛，沒(méi)有統(tǒng)一的格式，只要是預(yù)習(xí)過(guò)程中希望提醒學(xué)生關(guān)注的讀音、字形、詞義，或者是自己的疑問(wèn)、希望更深一步了解的話題，都可以一一呈現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生漸漸能夠按照類別來(lái)整理重點(diǎn)內(nèi)容，還能在新舊知識(shí)之間建立起一種聯(lián)系，如由生字聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的漢字，進(jìn)行形近字分類組詞比較；新出現(xiàn)的多音字還會(huì)簡(jiǎn)單標(biāo)注一下不同含義時(shí)的讀音。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中還可以把自己可以讀懂的地方用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不懂的地方用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，寫在預(yù)習(xí)單的反面，課堂上進(jìn)行交流。

驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生精心標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容，比教師的備課還要細(xì)致、全面。“放手”之后，讓我們看到了更多的精彩。形式的變化帶來(lái)的是學(xué)生參與預(yù)習(xí)積極性的提高，由發(fā)散到聚合的過(guò)程也在不斷提高著學(xué)生的思維能力。

三、對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的思考

課前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，那么語(yǔ)文課上，我們要做些什么呢？

1.組內(nèi)交流，掃清初讀障礙

課堂上，重點(diǎn)由學(xué)生來(lái)匯報(bào)、交流預(yù)習(xí)的成果。小組學(xué)習(xí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是由組長(zhǎng)分配朗讀任務(wù)，互相糾正朗讀的問(wèn)題，以達(dá)到正確、流利地朗讀課文；二是交流自己總結(jié)出的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組成員的互讀、互查，解決了以往的“點(diǎn)將式”朗讀檢查覆蓋面小，大部分學(xué)生充當(dāng)“聽(tīng)者”的問(wèn)題，使初讀檢查落到實(shí)處，達(dá)到人人“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的效果。同時(shí)，借助小組內(nèi)的交流實(shí)現(xiàn)思維碰撞，使學(xué)生了解不同的預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，拓展思維，習(xí)得方法。

2.集體交流，重在點(diǎn)撥指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)，將集中處理學(xué)生自主預(yù)習(xí)后不理解的詞語(yǔ)。提出的難點(diǎn)和疑問(wèn)還是先由學(xué)生自己解決，在進(jìn)一步的追問(wèn)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)總結(jié)學(xué)法，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的技能。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥作用非常重要。除了需要運(yùn)用富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)指導(dǎo)外，還需要敏銳地把握文本中學(xué)生理解的盲點(diǎn)，將關(guān)鍵之處抽離出來(lái)，進(jìn)行相應(yīng)的講解。例如，蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金子》一課中出現(xiàn)的“不無(wú)驕傲”這個(gè)詞。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)地方，但我在鉆研教材時(shí)意識(shí)到這會(huì)是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，所以在充分地“尊重”“讓學(xué)”后，我提出了這個(gè)詞語(yǔ)，并且利用學(xué)生身邊的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文字情境：最近經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾天氣與人們對(duì)環(huán)境的破壞不無(wú)關(guān)系。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境及追問(wèn)、點(diǎn)撥，學(xué)生的認(rèn)知得到了修正，教師的引領(lǐng)、提升作用得到了有效發(fā)揮。

3.整體把握，提供方法支持

中年級(jí)第一課時(shí)的教學(xué)，還要慢慢滲透“整體把握”的意識(shí)，即完成葉圣陶先生所說(shuō)的“通讀全文，知道文章大概”的任務(wù)。整體把握的能力，需要每一節(jié)課上的練習(xí)。說(shuō)理性文章，可以引導(dǎo)學(xué)生從文題入手，把握論點(diǎn)再采用倒推的方式獲得；說(shuō)明性文章，可以在了解學(xué)生已懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以提供板書支架的方式完成；敘事性文章，則可以把握事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分句練說(shuō)再進(jìn)行有效整合。從整體入手，能夠形成對(duì)一篇課文的完整的鳥瞰式的全景圖，也有利于學(xué)生歸納、總結(jié)能力的形成。

4.寫字教學(xué)，突出規(guī)律指導(dǎo)

中年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立識(shí)字能力。經(jīng)過(guò)“自主預(yù)習(xí)”，學(xué)生識(shí)記字形、正確書寫已經(jīng)不成問(wèn)題。在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，教師要思考，經(jīng)過(guò)我們的課堂指導(dǎo)，學(xué)生可以有哪些提高。這就需要在研讀教材上狠下功夫，把握漢字書寫的規(guī)律，從書法藝術(shù)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《航天飛機(jī)》一課我就抓住了“腦”“臂”這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“月”字處于不同位置時(shí)的寫法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的對(duì)比、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出“月”字的不同寫法：月字在左寫瘦長(zhǎng)，左窄右寬真漂亮。月字作底撇變豎，上寬扁，下窄長(zhǎng)，中心對(duì)正寫穩(wěn)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想還有哪些帶有“月”字旁的字，使學(xué)生把握寫這一類字的規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。

5.質(zhì)疑問(wèn)難，提高思維能力

鼓勵(lì)學(xué)生在下課前將自己對(duì)文本的疑惑或者是希望下一節(jié)課探究的內(nèi)容用語(yǔ)言表述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合，從而歸納出下一課時(shí)的主問(wèn)題。

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課，很多學(xué)生的問(wèn)題是指向“遠(yuǎn)方的大山”這一關(guān)鍵詞的，像“我成功翻越了遠(yuǎn)方的大山”中的“大山”指的是什么？為什么把約翰遜比作遠(yuǎn)方的大山？劉翔是靠什么成功翻越“遠(yuǎn)方的大山”的？

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題表述形式，將本課的主問(wèn)題設(shè)定為：課文中“遠(yuǎn)方的大山”指的是什么？劉翔是怎樣一步步翻越遠(yuǎn)方的大山的？

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬徽n，很多學(xué)生關(guān)注到課文中出現(xiàn)了“嘿”“哎”“咦”“哦”這樣的語(yǔ)氣詞，因此整合出了“作者是怎樣把‘趕海這件事兒寫得生動(dòng)有趣的”這個(gè)主問(wèn)題。

提問(wèn)是一項(xiàng)強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)本領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出自己的問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上他學(xué)到了更多的東西。我們相信，提供一個(gè)平等的環(huán)境，讓所有問(wèn)題和聲音都能得到重視，這種“安全”的環(huán)境為學(xué)生的質(zhì)疑提供了保障。

總之，以“自主預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)的第一課時(shí)教學(xué)，突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，指向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得及思維能力的提高。期待著，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為自主、成功的學(xué)習(xí)者！

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊薇.小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略研究實(shí)踐與思考.教育科學(xué)，2011（12）.

編輯 魯翠紅