幼兒文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及反思

李小穎

內(nèi)容摘要：《幼兒文學(xué)》屬于幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的一種，是學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它既有理論知識(shí)，又與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，可以說(shuō)它既是一門(mén)理論課，又是一門(mén)技能課。但當(dāng)前這門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，作者為此提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：《幼兒文學(xué)》 教學(xué)現(xiàn)狀 反思

《幼兒文學(xué)》是幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的一種，其特殊之處在于開(kāi)設(shè)這門(mén)課之前，學(xué)生已對(duì)文學(xué)有了一定的學(xué)習(xí)，也接受了普通話的訓(xùn)練，有了一定的文學(xué)欣賞能力和寫(xiě)作基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際水平也得到了提升，在此基礎(chǔ)之上，幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)顯得尤為迫切，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個(gè)提升，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓幼師生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的理論知識(shí)、了解幼兒文學(xué)的特點(diǎn)及創(chuàng)作要求，能夠創(chuàng)作一定的幼兒文學(xué)作品，掌握講故事的技能等等；并且還會(huì)為畢業(yè)以后的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)打下基礎(chǔ)。幼兒文學(xué)是幼兒的文學(xué)，它是以3至六歲的幼兒為主要讀者對(duì)象，為促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的，適應(yīng)他們審美需求的文學(xué)。幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，但他們有對(duì)文學(xué)的需求，朗朗上口的兒歌，好聽(tīng)的故事，與老師一同演出的幼兒戲劇等等，都能引起幼兒強(qiáng)烈的關(guān)注。幼兒文學(xué)對(duì)幼兒有著非常大的影響。幼兒文學(xué)能夠引導(dǎo)幼兒從自然人向社會(huì)人的發(fā)展；增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)及求知的興趣，豐富幼兒的語(yǔ)言和情感，提高思維和想象能力；愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，能帶給孩子快樂(lè)，并且這種幼年時(shí)所感受到的文學(xué)之美會(huì)伴隨終生，永不磨滅。幼兒文學(xué)如此重要，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于這門(mén)課安排的教學(xué)課時(shí)短，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為這門(mén)課內(nèi)容過(guò)于淺顯，學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠重視，甚至是忽視。這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。下面針對(duì)幼兒文學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

首先，學(xué)生水平良莠不齊，文化素養(yǎng)普遍不高。近些年來(lái)，中專(zhuān)生的文化水平持續(xù)下降，文化課基礎(chǔ)不好。在幼師學(xué)校里，絕大部分學(xué)生都是女生，她們?cè)谡n下非?；钴S，能說(shuō)會(huì)道，也能與老師作簡(jiǎn)單的交流，但是讓她在課堂上發(fā)言，則往往詞不達(dá)意、面紅耳赤、甚至于都不敢站起來(lái)。缺乏膽量、勇氣。與學(xué)生交流時(shí)，世界名著沒(méi)看過(guò)，問(wèn)她們讀過(guò)哪些童話故事，幾乎都是《灰姑娘》、《白雪公主》、《丑小鴨》等外國(guó)童話，中國(guó)的童話故事幾乎沒(méi)讀過(guò)。關(guān)于《幼兒文學(xué)》，她們認(rèn)為是幼兒學(xué)的文學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)眼高手低。比如，有一首兒歌《睡覺(jué)》，提問(wèn)時(shí)她們都能回答出來(lái)這首兒歌是讓幼兒認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物睡覺(jué)姿勢(shì)的不同，但卻回答不了還能讓幼兒認(rèn)識(shí)到要養(yǎng)成良好的睡覺(jué)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)幼兒童話故事《冰淇淋宮》時(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為主題是互相幫助等等。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇時(shí)，認(rèn)為對(duì)自己的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)的也不用心。

其次，對(duì)幼兒文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)幼兒文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和定位都不夠準(zhǔn)確。它雖然是幼師學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的一種，但受重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及《閱讀和寫(xiě)作》和《聽(tīng)話和說(shuō)話》，教學(xué)要求即要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，時(shí)間有限，而要完成的工作很多，在實(shí)際教學(xué)中常常不能兼顧。幼師學(xué)校中很多語(yǔ)文教師都是師范院校中文系畢業(yè)的，他們承擔(dān)了此課程的教學(xué)工作，在教學(xué)中存在著無(wú)教參書(shū)，偏重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育課程比較陌生等問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)往往照本宣科，這樣的教法學(xué)生不喜歡，教學(xué)時(shí)也力不從心。在課堂教學(xué)時(shí)，講完理論部分后就是作品選讀，理論部分的內(nèi)容較為淺顯，而選讀部分 要挑選出具有代表性的作品，對(duì)作家有一個(gè)全面的了解，認(rèn)真研習(xí)作品，讓學(xué)生充分感受到幼兒文學(xué)作品之美，回憶自己的童年之美好，有情感體會(huì)。幼兒文學(xué)課并不是一門(mén)單一的課程，它與《閱讀和寫(xiě)作》、《聽(tīng)話和說(shuō)話》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《語(yǔ)言教法》等課程都有一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)作品的感知需要多元化思維。如果整體感受和情感體驗(yàn)被忽略，那么學(xué)生就體會(huì)不到幼兒文學(xué)帶給孩子的樂(lè)趣，學(xué)生也就感受不到這門(mén)課的魅力了。

反思：

1.科學(xué)定位幼兒文學(xué)課程的教學(xué)。不要把幼兒文學(xué)與其它學(xué)科孤立起來(lái)，它不僅是一門(mén)理論課，還是實(shí)踐課，要根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要正確認(rèn)識(shí)這門(mén)課程，依托現(xiàn)在幼師生的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用于將來(lái)的教學(xué)之中。所以，幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該注重“講練結(jié)合”，提高幼兒文學(xué)的應(yīng)用性，把幼兒文學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)幼師生相應(yīng)的技能結(jié)合起來(lái)，并且養(yǎng)成鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力。還應(yīng)該提升幼師生的文化素養(yǎng)，能夠創(chuàng)作兒歌及幼兒詩(shī)，學(xué)會(huì)創(chuàng)編幼兒故事，能夠?qū)?jīng)典童話進(jìn)行改寫(xiě)，排練改編經(jīng)典幼兒戲劇。

2.推行讀書(shū)計(jì)劃，提高幼師生的文化內(nèi)涵。讀書(shū)，尤其是讀好書(shū)，能使人受益匪淺。對(duì)幼兒生來(lái)說(shuō)，要重視讀書(shū)，通過(guò)閱讀，開(kāi)闊知識(shí)面、陶冶情操、提高審美水平。幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)幼師生制定讀書(shū)計(jì)劃，靜下心來(lái)閱讀，要有針對(duì)性的閱讀幼兒文學(xué)方面的書(shū)籍。如《安徒生童話集》《伊索寓言》《格林童話集》《楊紅櫻作品選》《鄭淵潔童話集》等作品。通過(guò)閱讀，進(jìn)行積累，只有熟悉、了解大量的文學(xué)作品，在教學(xué)時(shí)更有教學(xué)底蘊(yùn)。

3.技能訓(xùn)練。以幼兒文學(xué)為依托，從幼兒園的實(shí)際教學(xué)情形出發(fā)，讓學(xué)生背誦一定數(shù)量的兒歌和幼兒詩(shī)，講述一定數(shù)量的幼兒故事，并利用幼師生的優(yōu)勢(shì)，制作相應(yīng)的道具進(jìn)行表演。進(jìn)行念唱兒歌的活動(dòng)，舉行幼兒劇比賽，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行講幼兒故事的技能檢測(cè)，這些活動(dòng)都與學(xué)生的期終成績(jī)掛鉤。

在這個(gè)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編排和表演作品的指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兒歌誦讀和講故事能力。一方面，教師要根據(jù)3歲至6歲幼兒的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇那些情節(jié)生動(dòng)活潑的作品，并且進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，舉一反三，讓她們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，自己去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比如在活動(dòng)時(shí)通過(guò)自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)制作相關(guān)的道具、音樂(lè)舞蹈方面設(shè)計(jì)動(dòng)作及配樂(lè)，這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性。

4.充分利用幼兒園見(jiàn)習(xí)，組織幼兒文學(xué)模擬教學(xué)。幼兒園里有語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)生們?nèi)ヒ?jiàn)習(xí)聽(tīng)課時(shí)，在感受到幼兒園教師用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有感染力的聲音誦讀一首首兒歌、一個(gè)個(gè)故事時(shí)，幼兒聚精會(huì)神的模樣震撼了學(xué)生。組織幼兒園模擬教學(xué)，學(xué)生分成兩部分，一部分扮演“老師”，另一部分扮演“學(xué)生”，換位思考，看看怎樣的環(huán)節(jié)安排與活動(dòng)設(shè)計(jì)更受幼兒歡迎，效果更好。

現(xiàn)在，人們對(duì)幼教越來(lái)越重視，幼兒文學(xué)的發(fā)展也注入了新的時(shí)代氣息，幼兒文學(xué)的教師也要時(shí)刻了解最新的見(jiàn)解，不斷更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思、進(jìn)取，在幼兒文學(xué)這一領(lǐng)域內(nèi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)之美、對(duì)幼兒的重要性，努力學(xué)習(xí)，為自己將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：河南汝南幼兒師范學(xué)校）endprint