基于認(rèn)知負(fù)荷理論的“課堂議論”創(chuàng)設(shè)

包麗

摘 要： 隨著對(duì)“學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)的不斷深入，課堂教學(xué)由重視“教師的教”變成了重視“學(xué)生的學(xué)”。從降低外在認(rèn)知負(fù)荷、減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷等入手，創(chuàng)設(shè)有高效的“課堂議論”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率意義重大。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知負(fù)荷理論 課堂議論 創(chuàng)設(shè)方法

隨著學(xué)習(xí)理論從行為主義的“刺激—反應(yīng)”到認(rèn)知主義的“信息獲得”再到構(gòu)建主義的“意義協(xié)商”，學(xué)科教育從教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，課堂教學(xué)也相應(yīng)地從關(guān)注“教師的教”變成了重視“學(xué)生的學(xué)”，各種課堂學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)“課堂議論”環(huán)節(jié)，大大加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)，“課堂議論”也因其給學(xué)生帶來(lái)了額外的認(rèn)知負(fù)荷而飽受爭(zhēng)議，如何提高“課堂議論”的效率成為課堂教學(xué)組織中的重要一環(huán)。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵

認(rèn)知負(fù)荷理論（Congnitive Load Theory）由澳大利亞心理學(xué)家John Sweller在1988年首次提出[1]。這是關(guān)于人的大腦工作機(jī)制的新理論，這一理論把記憶分為：感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，所謂認(rèn)知負(fù)荷是指同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量[2]。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：在工作記憶中主要有內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。隨著研究的不斷深入，認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)中的運(yùn)用不斷被挖掘出來(lái)，其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也日益明顯，目前在教學(xué)過(guò)程中普遍認(rèn)可的做法是盡可能減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷等額外認(rèn)知負(fù)荷，增加有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的總的認(rèn)知負(fù)荷。

二、“課堂議論”的重要意義

一直以來(lái)，學(xué)習(xí)效率備受關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)不是往容器內(nèi)灌知識(shí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，重點(diǎn)應(yīng)在“教學(xué)生學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、抽象程度高的特性，導(dǎo)致課堂教學(xué)吸引力差，學(xué)生普遍感到上數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味。從人本主義的教學(xué)觀出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“課堂議論”對(duì)于“學(xué)生的學(xué)”十分必要。其一，“課堂議論”是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的有效途徑。在“課堂議論”過(guò)程中，各種不同觀點(diǎn)的碰撞，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦；其二，“課堂議論”是學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的有效模式。在“課堂議論”過(guò)程中不同觀點(diǎn)的提出，便于學(xué)生開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)發(fā)散性思維；最后，“課堂議論”是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的有效出路?！罢n堂議論”的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供合作討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生合作意識(shí)的建立。

三、以認(rèn)知負(fù)荷為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的“課堂議論”

以人為本的教育理念又要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，其中最大的實(shí)際就是學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，如何進(jìn)一步挖掘教育資源，從總量上減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，創(chuàng)設(shè)有效的“課堂議論”，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的比重，成為提高課堂教學(xué)效率的又一增長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）從減少外在認(rèn)知負(fù)荷入手，創(chuàng)設(shè)多樣的“課堂議論”。

在“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)中，議論內(nèi)容或是現(xiàn)實(shí)引入問(wèn)題，或是教學(xué)重難點(diǎn)，或是知識(shí)典型應(yīng)用，它們都有一個(gè)共同問(wèn)題，即如何呈現(xiàn)在學(xué)生面前。外在認(rèn)知負(fù)荷是指由于學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式引起的認(rèn)知負(fù)荷，因此以優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，減少學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷成為“課堂議論”創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效突破口。

在“課堂議論”環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中，首先要避免單一的呈現(xiàn)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建，多樣的呈現(xiàn)模式更利于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合。因此，教師要避免單一的內(nèi)容演示或語(yǔ)言復(fù)述，比如在議論內(nèi)容展現(xiàn)時(shí)盡量使用雙通道的信息刺激，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提高理解程度。其次，科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體在課堂上的應(yīng)用如同一把雙刃劍，在帶來(lái)便利的同時(shí)增加了額外的認(rèn)知負(fù)荷，“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)要杜絕知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)的轟炸式呈現(xiàn)，要充分考慮多媒體與議論內(nèi)容間的兼容性，杜絕為了使用而使用的現(xiàn)象。最后，動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等超文本內(nèi)容的合理配置。配置多種呈現(xiàn)方式要以減少學(xué)習(xí)為原則，比如在動(dòng)畫展示時(shí)務(wù)必精簡(jiǎn)內(nèi)容，減少冗余內(nèi)容，避免造成額外的認(rèn)知負(fù)荷。

（二）從減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷入手，創(chuàng)設(shè)層進(jìn)的“課堂議論”。

“課堂議論”時(shí)常在教學(xué)重、難點(diǎn)等重要環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)，往往決定課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，而議論作用的進(jìn)一步發(fā)揮又關(guān)乎課堂教學(xué)的成效，因此，對(duì)“課堂議論”節(jié)奏的把控就尤為重要。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由元素之間復(fù)雜的交互活動(dòng)引起的，因此，減少元素間不連貫的復(fù)雜交互活動(dòng)，暢通知識(shí)間的互動(dòng)渠道成為創(chuàng)設(shè)有效“課堂議論”的另一突破口。

在“課堂議論”的創(chuàng)設(shè)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合“最近發(fā)展區(qū)”原理的議論環(huán)節(jié)，通俗來(lái)講就是要學(xué)生“跳一跳才能夠得到”，“課堂議論”的材料既要有一定難度，材料難度又不宜過(guò)大而超過(guò)學(xué)生的理解能力，保證議論時(shí)的互動(dòng)不至于帶來(lái)過(guò)大的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。比如，在組織二元一次方程組的議論前，最好先解決對(duì)方程的解的思想掌握。其次，議論環(huán)節(jié)模塊化。將議論設(shè)置在同一元素的互動(dòng)范圍內(nèi)，比如，將二元一次方程、二元一次方程組、方程的解、方程組的解等知識(shí)的相關(guān)議論在同一課時(shí)內(nèi)開(kāi)展；再次，樣例教學(xué)、變式教學(xué)的層進(jìn)式設(shè)計(jì)。在知識(shí)點(diǎn)的早期議論階段，學(xué)習(xí)不完整的樣例、變式是有效的手段，但隨著課堂議論的深入，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷減少，這樣就可以把富余的認(rèn)知資源用于應(yīng)對(duì)外在的認(rèn)知負(fù)荷或相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

（三）從增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷入手，創(chuàng)設(shè)圖式的“課堂議論”。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化需要付出認(rèn)知努力，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建而內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者需要建立自己的認(rèn)知模式，這種可促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷稱為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增加說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的認(rèn)知努力增加。

在“課堂議論”創(chuàng)設(shè)中，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式。實(shí)踐證明，基于圖式的學(xué)習(xí)方式是高效的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)圖式議論模式，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的圖式是“課堂議論”的重要目標(biāo)。其次，努力促進(jìn)學(xué)生圖式構(gòu)建的自動(dòng)化遷移。圖式構(gòu)建會(huì)增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，反復(fù)的訓(xùn)練圖式構(gòu)建過(guò)程能促使圖式自動(dòng)化，最終提高認(rèn)知效率。再次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)議論的自我解釋。圖式的構(gòu)建對(duì)議論的效率提高至關(guān)重要，學(xué)生要逐步培養(yǎng)對(duì)議論材料的自我解釋，在這一過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷也是有效負(fù)荷。

四、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高效的“課堂議論”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂教學(xué)務(wù)必利用認(rèn)知負(fù)荷理論，減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]John Swller，Cognitive Load During Problem Solving：Effects on Learning[J].Cognitive Science，1988（12）：257-285.

[2]吳先強(qiáng)，韋斯林.國(guó)外認(rèn)知負(fù)荷理論與有效教學(xué)的研究進(jìn)展及啟示[J].全球教育展望，2009（2）：28-30.