基于“支架式”理論的政治辨析題解題教學(xué)策略

王海燕

【摘 要】辨析題是近幾年政治中考的熱門題型，但初中生在這類題型上往往失分較多。在中考復(fù)習(xí)中，運(yùn)用“支架式”理論，分析題意、搭建支架、綜合提煉，可以提高學(xué)生的分析、解題能力，讓學(xué)生理清思路，做好辨析題。

【關(guān)鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學(xué)

辨析題靈活多變，形式多樣，側(cè)重考查學(xué)生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學(xué)生而言，辨析題主要有兩大難點(diǎn)，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學(xué)中要抓住這兩個(gè)難點(diǎn)搭建支架，從而幫助學(xué)生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。通俗地講，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（現(xiàn)有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平（即將達(dá)到的水平）之間的距離。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“現(xiàn)有水平”與“即將達(dá)到的水平”之間搭建“支架”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！爸Ъ堋钡脑馐墙ㄖ袠I(yè)的腳手架，這里的“支架”是指在學(xué)生的知識和能力建構(gòu)過程中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學(xué)生能力增長時(shí)要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)“答不全”的現(xiàn)象。通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成“錯(cuò)辨”。如運(yùn)用九年級相關(guān)知識評析“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成才夢想在于個(gè)人奮斗”這一觀點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生將辨析點(diǎn)放在“奮斗”上，實(shí)際上這道題的辨析點(diǎn)在“個(gè)人”上，因?yàn)槌刹挪粌H需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因?yàn)槿说娜姘l(fā)展與社會的全面進(jìn)步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點(diǎn)，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認(rèn)為“我國現(xiàn)代化建設(shè)必須以文化建設(shè)為中心”，請談?wù)勀愕目捶ā＿@是一道典型的“不科學(xué)”題型，但很多學(xué)生看不出題中的正確部分，會認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的。（3）答題時(shí)，不注意問題設(shè)問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”。很多學(xué)生沒有看到運(yùn)用“八年級‘復(fù)興中華相關(guān)知識”，而運(yùn)用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。初中階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)型期，心智能力、思辨能力正在逐步發(fā)展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學(xué)策略

要做好辨析題，關(guān)鍵是要找到試題所考查的對應(yīng)知識點(diǎn)，并進(jìn)行分析。要提高學(xué)生的分析能力，就要幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對問題進(jìn)行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結(jié)論。

1.分析題意，尋找“落腳點(diǎn)”。

學(xué)生在解題時(shí)，首先要審讀題意，找出問題的關(guān)鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據(jù)關(guān)鍵字詞找準(zhǔn)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，這樣才能找到辨與析的落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)同時(shí)也是支架搭建的起點(diǎn)。一般而言，“辨”是學(xué)生現(xiàn)有水平能做到的，在找出問題的落腳點(diǎn)后，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵字詞及它們之間的邏輯關(guān)系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結(jié)果主要有“錯(cuò)誤”“片面”“不科學(xué)”等。例如：運(yùn)用八年級課本“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢”。找出關(guān)鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點(diǎn)是片面型。

2.搭建支架，構(gòu)建“突破點(diǎn)”。

從辨析題的呈現(xiàn)形式來看，既有觀點(diǎn)式也有情境式，且兩種呈現(xiàn)形式都有“話在書外，理在書中”的特點(diǎn)。但是對學(xué)生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯(lián)系起來進(jìn)行分析并非易事。這就需要搭建支架，構(gòu)建解決問題的“突破點(diǎn)”。仍然用這個(gè)例子，評析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢”。先要讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)中國夢就是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，那么要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當(dāng)然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學(xué)生聯(lián)系課本知識，要真正實(shí)現(xiàn)民富國強(qiáng)，還必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀（指導(dǎo)思想），堅(jiān)持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（最可靠保證），必須堅(jiān)持科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，必須節(jié)約和保護(hù)資源，必須凝聚中國各族人民大團(tuán)結(jié)的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點(diǎn)，就能聯(lián)想并尋找到課本上的相關(guān)知識點(diǎn)。

3.綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現(xiàn)在論證正確、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足上。解答題目時(shí)，通過支架尋找出的書本上的知識點(diǎn)往往比較多，有些知識點(diǎn)與辨析的問題密切相關(guān)，有些知識點(diǎn)則與所辨析的問題關(guān)系不大，甚至無關(guān)。還是剛才的例子“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢。”實(shí)現(xiàn)中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅(jiān)持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準(zhǔn)確而迅速地找出與題目相關(guān)的知識點(diǎn)呢？這就需要及時(shí)撤出支架，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。此時(shí)這些知識點(diǎn)還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生站得“高”一點(diǎn)，扣準(zhǔn)問題的得分點(diǎn)。通過觀察問題的設(shè)問角度，選擇相關(guān)知識理清思路作答。對于觀點(diǎn)里的合理成分要充分肯定；對于觀點(diǎn)里欠妥的說法或錯(cuò)誤的說法，要分析其錯(cuò)誤的原因；對于觀點(diǎn)里的片面性，要補(bǔ)充不足。

這道題中的設(shè)問角度是運(yùn)用八年級“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析。那么指導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)就要思考剛才的知識點(diǎn)中有哪些是“復(fù)興中華”部分的，做好提煉，如要堅(jiān)持科教興國與人才強(qiáng)國，要堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國策，要節(jié)約和保護(hù)資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由教師提供的一種暫時(shí)性的、幫助學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略或教學(xué)方法。因此，支架的搭建必須以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生根據(jù)自身探究的反饋信息來形成關(guān)于問題的認(rèn)識并得到解決問題的方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張興.維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究[J].外國教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

[4]林明尚.談?wù)劤踔姓握n堂的“支架式”教學(xué)[J].新課程（上），2011（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）

【摘 要】辨析題是近幾年政治中考的熱門題型，但初中生在這類題型上往往失分較多。在中考復(fù)習(xí)中，運(yùn)用“支架式”理論，分析題意、搭建支架、綜合提煉，可以提高學(xué)生的分析、解題能力，讓學(xué)生理清思路，做好辨析題。

【關(guān)鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學(xué)

辨析題靈活多變，形式多樣，側(cè)重考查學(xué)生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學(xué)生而言，辨析題主要有兩大難點(diǎn)，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學(xué)中要抓住這兩個(gè)難點(diǎn)搭建支架，從而幫助學(xué)生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。通俗地講，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（現(xiàn)有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平（即將達(dá)到的水平）之間的距離。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“現(xiàn)有水平”與“即將達(dá)到的水平”之間搭建“支架”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！爸Ъ堋钡脑馐墙ㄖ袠I(yè)的腳手架，這里的“支架”是指在學(xué)生的知識和能力建構(gòu)過程中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學(xué)生能力增長時(shí)要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)“答不全”的現(xiàn)象。通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成“錯(cuò)辨”。如運(yùn)用九年級相關(guān)知識評析“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成才夢想在于個(gè)人奮斗”這一觀點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生將辨析點(diǎn)放在“奮斗”上，實(shí)際上這道題的辨析點(diǎn)在“個(gè)人”上，因?yàn)槌刹挪粌H需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因?yàn)槿说娜姘l(fā)展與社會的全面進(jìn)步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點(diǎn)，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認(rèn)為“我國現(xiàn)代化建設(shè)必須以文化建設(shè)為中心”，請談?wù)勀愕目捶?。這是一道典型的“不科學(xué)”題型，但很多學(xué)生看不出題中的正確部分，會認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的。（3）答題時(shí)，不注意問題設(shè)問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”。很多學(xué)生沒有看到運(yùn)用“八年級‘復(fù)興中華相關(guān)知識”，而運(yùn)用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。初中階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)型期，心智能力、思辨能力正在逐步發(fā)展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學(xué)策略

要做好辨析題，關(guān)鍵是要找到試題所考查的對應(yīng)知識點(diǎn)，并進(jìn)行分析。要提高學(xué)生的分析能力，就要幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對問題進(jìn)行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結(jié)論。

1.分析題意，尋找“落腳點(diǎn)”。

學(xué)生在解題時(shí)，首先要審讀題意，找出問題的關(guān)鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據(jù)關(guān)鍵字詞找準(zhǔn)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，這樣才能找到辨與析的落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)同時(shí)也是支架搭建的起點(diǎn)。一般而言，“辨”是學(xué)生現(xiàn)有水平能做到的，在找出問題的落腳點(diǎn)后，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵字詞及它們之間的邏輯關(guān)系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結(jié)果主要有“錯(cuò)誤”“片面”“不科學(xué)”等。例如：運(yùn)用八年級課本“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢”。找出關(guān)鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點(diǎn)是片面型。

2.搭建支架，構(gòu)建“突破點(diǎn)”。

從辨析題的呈現(xiàn)形式來看，既有觀點(diǎn)式也有情境式，且兩種呈現(xiàn)形式都有“話在書外，理在書中”的特點(diǎn)。但是對學(xué)生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯(lián)系起來進(jìn)行分析并非易事。這就需要搭建支架，構(gòu)建解決問題的“突破點(diǎn)”。仍然用這個(gè)例子，評析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢”。先要讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)中國夢就是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，那么要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當(dāng)然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學(xué)生聯(lián)系課本知識，要真正實(shí)現(xiàn)民富國強(qiáng)，還必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀（指導(dǎo)思想），堅(jiān)持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（最可靠保證），必須堅(jiān)持科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，必須節(jié)約和保護(hù)資源，必須凝聚中國各族人民大團(tuán)結(jié)的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點(diǎn)，就能聯(lián)想并尋找到課本上的相關(guān)知識點(diǎn)。

3.綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現(xiàn)在論證正確、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足上。解答題目時(shí)，通過支架尋找出的書本上的知識點(diǎn)往往比較多，有些知識點(diǎn)與辨析的問題密切相關(guān)，有些知識點(diǎn)則與所辨析的問題關(guān)系不大，甚至無關(guān)。還是剛才的例子“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢。”實(shí)現(xiàn)中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅(jiān)持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準(zhǔn)確而迅速地找出與題目相關(guān)的知識點(diǎn)呢？這就需要及時(shí)撤出支架，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。此時(shí)這些知識點(diǎn)還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生站得“高”一點(diǎn)，扣準(zhǔn)問題的得分點(diǎn)。通過觀察問題的設(shè)問角度，選擇相關(guān)知識理清思路作答。對于觀點(diǎn)里的合理成分要充分肯定；對于觀點(diǎn)里欠妥的說法或錯(cuò)誤的說法，要分析其錯(cuò)誤的原因；對于觀點(diǎn)里的片面性，要補(bǔ)充不足。

這道題中的設(shè)問角度是運(yùn)用八年級“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析。那么指導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)就要思考剛才的知識點(diǎn)中有哪些是“復(fù)興中華”部分的，做好提煉，如要堅(jiān)持科教興國與人才強(qiáng)國，要堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國策，要節(jié)約和保護(hù)資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由教師提供的一種暫時(shí)性的、幫助學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略或教學(xué)方法。因此，支架的搭建必須以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生根據(jù)自身探究的反饋信息來形成關(guān)于問題的認(rèn)識并得到解決問題的方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張興.維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究[J].外國教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

[4]林明尚.談?wù)劤踔姓握n堂的“支架式”教學(xué)[J].新課程（上），2011（2）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）

【摘 要】辨析題是近幾年政治中考的熱門題型，但初中生在這類題型上往往失分較多。在中考復(fù)習(xí)中，運(yùn)用“支架式”理論，分析題意、搭建支架、綜合提煉，可以提高學(xué)生的分析、解題能力，讓學(xué)生理清思路，做好辨析題。

【關(guān)鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學(xué)

辨析題靈活多變，形式多樣，側(cè)重考查學(xué)生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學(xué)生而言，辨析題主要有兩大難點(diǎn)，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學(xué)中要抓住這兩個(gè)難點(diǎn)搭建支架，從而幫助學(xué)生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。通俗地講，“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（現(xiàn)有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平（即將達(dá)到的水平）之間的距離。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在“現(xiàn)有水平”與“即將達(dá)到的水平”之間搭建“支架”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！爸Ъ堋钡脑馐墙ㄖ袠I(yè)的腳手架，這里的“支架”是指在學(xué)生的知識和能力建構(gòu)過程中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學(xué)生能力增長時(shí)要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)“答不全”的現(xiàn)象。通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成“錯(cuò)辨”。如運(yùn)用九年級相關(guān)知識評析“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成才夢想在于個(gè)人奮斗”這一觀點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生將辨析點(diǎn)放在“奮斗”上，實(shí)際上這道題的辨析點(diǎn)在“個(gè)人”上，因?yàn)槌刹挪粌H需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因?yàn)槿说娜姘l(fā)展與社會的全面進(jìn)步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點(diǎn)，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認(rèn)為“我國現(xiàn)代化建設(shè)必須以文化建設(shè)為中心”，請談?wù)勀愕目捶ā＿@是一道典型的“不科學(xué)”題型，但很多學(xué)生看不出題中的正確部分，會認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的。（3）答題時(shí)，不注意問題設(shè)問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”。很多學(xué)生沒有看到運(yùn)用“八年級‘復(fù)興中華相關(guān)知識”，而運(yùn)用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。初中階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)型期，心智能力、思辨能力正在逐步發(fā)展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學(xué)策略

要做好辨析題，關(guān)鍵是要找到試題所考查的對應(yīng)知識點(diǎn)，并進(jìn)行分析。要提高學(xué)生的分析能力，就要幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對問題進(jìn)行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結(jié)論。

1.分析題意，尋找“落腳點(diǎn)”。

學(xué)生在解題時(shí)，首先要審讀題意，找出問題的關(guān)鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據(jù)關(guān)鍵字詞找準(zhǔn)教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，這樣才能找到辨與析的落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)同時(shí)也是支架搭建的起點(diǎn)。一般而言，“辨”是學(xué)生現(xiàn)有水平能做到的，在找出問題的落腳點(diǎn)后，學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵字詞及它們之間的邏輯關(guān)系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結(jié)果主要有“錯(cuò)誤”“片面”“不科學(xué)”等。例如：運(yùn)用八年級課本“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢”。找出關(guān)鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點(diǎn)是片面型。

2.搭建支架，構(gòu)建“突破點(diǎn)”。

從辨析題的呈現(xiàn)形式來看，既有觀點(diǎn)式也有情境式，且兩種呈現(xiàn)形式都有“話在書外，理在書中”的特點(diǎn)。但是對學(xué)生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯(lián)系起來進(jìn)行分析并非易事。這就需要搭建支架，構(gòu)建解決問題的“突破點(diǎn)”。仍然用這個(gè)例子，評析“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢”。先要讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)中國夢就是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，那么要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當(dāng)然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學(xué)生聯(lián)系課本知識，要真正實(shí)現(xiàn)民富國強(qiáng)，還必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀（指導(dǎo)思想），堅(jiān)持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（最可靠保證），必須堅(jiān)持科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，必須節(jié)約和保護(hù)資源，必須凝聚中國各族人民大團(tuán)結(jié)的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點(diǎn)，就能聯(lián)想并尋找到課本上的相關(guān)知識點(diǎn)。

3.綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現(xiàn)在論證正確、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足上。解答題目時(shí)，通過支架尋找出的書本上的知識點(diǎn)往往比較多，有些知識點(diǎn)與辨析的問題密切相關(guān)，有些知識點(diǎn)則與所辨析的問題關(guān)系不大，甚至無關(guān)。還是剛才的例子“只要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，就一定能實(shí)現(xiàn)中國夢?！睂?shí)現(xiàn)中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅(jiān)持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準(zhǔn)確而迅速地找出與題目相關(guān)的知識點(diǎn)呢？這就需要及時(shí)撤出支架，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合提煉，扣準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。此時(shí)這些知識點(diǎn)還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生站得“高”一點(diǎn)，扣準(zhǔn)問題的得分點(diǎn)。通過觀察問題的設(shè)問角度，選擇相關(guān)知識理清思路作答。對于觀點(diǎn)里的合理成分要充分肯定；對于觀點(diǎn)里欠妥的說法或錯(cuò)誤的說法，要分析其錯(cuò)誤的原因；對于觀點(diǎn)里的片面性，要補(bǔ)充不足。

這道題中的設(shè)問角度是運(yùn)用八年級“復(fù)興中華”的相關(guān)知識來分析。那么指導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)就要思考剛才的知識點(diǎn)中有哪些是“復(fù)興中華”部分的，做好提煉，如要堅(jiān)持科教興國與人才強(qiáng)國，要堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國策，要節(jié)約和保護(hù)資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由教師提供的一種暫時(shí)性的、幫助學(xué)生發(fā)展自身學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略或教學(xué)方法。因此，支架的搭建必須以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生根據(jù)自身探究的反饋信息來形成關(guān)于問題的認(rèn)識并得到解決問題的方案。

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）