小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文總復(fù)習(xí)策略探究

葉漢端

摘要：小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文總復(fù)習(xí)要做好以下幾點(diǎn)：一是要定位好目標(biāo)，二是要把握學(xué)情，三是要營(yíng)造氛圍，四是要抓住典型。只有這樣，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)才能有效地梳理語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 總復(fù)習(xí) 策略

對(duì)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)是每位畢業(yè)班語(yǔ)文教師的基本教學(xué)任務(wù)。由于復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，所以很難引起學(xué)生的興趣。也有部分教師不知道如何復(fù)習(xí)，要么天天讓學(xué)生做試卷，要么一冊(cè)一冊(cè)地進(jìn)行知識(shí)重溫。這種機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)形式，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都感到身心疲憊。因此，只有找準(zhǔn)了總復(fù)習(xí)策略，才能讓小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)高效地開(kāi)展。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何進(jìn)行畢業(yè)班總復(fù)習(xí)。

一、目標(biāo)定位好，讓復(fù)習(xí)有方向

語(yǔ)文總復(fù)習(xí)首先要確定好目標(biāo)，只有把目標(biāo)定位好，復(fù)習(xí)才能有方向。每一節(jié)課要復(fù)習(xí)什么，要讓學(xué)生完成什么樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)，要達(dá)到什么樣的復(fù)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)前都要做到心中有數(shù)，要定位好。這樣，才能在復(fù)習(xí)過(guò)程中緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展復(fù)習(xí)，絕不能像“腳踩西瓜皮”那樣，滑到哪里算哪里。復(fù)習(xí)時(shí)可以從整體上進(jìn)行把握，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

“查字典”專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用部首查字法與音序查字法，讓學(xué)生明白什么時(shí)候要用部首查字法，什么時(shí)候要用音序查字法，同時(shí)也可以向?qū)W生滲透數(shù)筆畫(huà)查字法。所以，這一節(jié)課復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握前面兩種查字典的方法，而對(duì)于數(shù)筆畫(huà)查字法，我們只要給學(xué)生稍微講一講，讓學(xué)生知道就可以了。這樣，當(dāng)我們明確了這一復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就會(huì)在復(fù)習(xí)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都復(fù)習(xí)了。

二、學(xué)情把握好，讓復(fù)習(xí)有基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)文能力的提高上都存在著比較大的差異。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果我們把他們放在同一水平上，讓他們解決同一復(fù)習(xí)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。要想讓每一位學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都能有所提升，我們首先要做的一件事就是了解學(xué)情，哪些學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)了如指掌了，哪些學(xué)生還需要教師進(jìn)一步地提示或者教學(xué)。只有這樣，才能讓復(fù)習(xí)有的放矢，才能讓復(fù)習(xí)有基礎(chǔ)，減少一些無(wú)效的復(fù)習(xí)。

在“詩(shī)文積累”的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)小學(xué)六年的每一首古詩(shī)都能流利地背出來(lái)，默寫(xiě)出來(lái)，但是也有部分學(xué)生或多或少地遺忘了前面所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。這時(shí)候，我們就要在課前進(jìn)行調(diào)查，看看哪些學(xué)生能記住小學(xué)階段的所有古詩(shī)，哪些學(xué)生記不全，然后在復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。能記全的學(xué)生就不再帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)教材中的古詩(shī)，而是設(shè)計(jì)一些理解與運(yùn)用型的題型來(lái)讓他們復(fù)習(xí)。比如1.光讀書(shū)，不實(shí)踐，得到的知識(shí)就不會(huì)全面。正如陸游詩(shī)中所說(shuō)：“__________，__________。”2.小草有著強(qiáng)大的生命力，難怪詩(shī)人感覺(jué)嘆：“__________，__________?！?.《示兒》是寧朝詩(shī)人陸游的臨終之作，其中“__________”寫(xiě)出了詩(shī)人的遺憾；“__________，__________”表達(dá)了詩(shī)人的遺愿。而對(duì)于小學(xué)古詩(shī)記不全的學(xué)生，先安排他們閱讀小學(xué)階段的古詩(shī)，然后訓(xùn)練的題型是識(shí)記型的。1.千錘萬(wàn)擊出深山，__________。2.__________，桃花流水鱖魚(yú)肥。這樣，根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能有基礎(chǔ)，才能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

所以，在復(fù)習(xí)前，教師要通過(guò)不同的方法了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平，進(jìn)行分層要求，分別對(duì)待，這樣才能取得好的復(fù)習(xí)效果。

三、氛圍營(yíng)造好，讓復(fù)習(xí)有信心

當(dāng)前，有許多教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課所教學(xué)的內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的，根本不需要營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容正因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，所以會(huì)造成許多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容不重視，產(chǎn)生麻痹的思想，讓復(fù)習(xí)效果大打折扣。復(fù)習(xí)課也要營(yíng)造一種樂(lè)學(xué)的氛圍，要讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)、平等、民主的氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生才能對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有興趣，才能積極投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

在“成語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)”復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓大家積極投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中，我利用小學(xué)生好勝這一心理特征，采用成語(yǔ)接龍的形式來(lái)進(jìn)行。教師先說(shuō)第一個(gè)成語(yǔ)，比如，一衣帶（ ）落石（ ）生入（ ）里逃（ ）離死別。然后再讓學(xué)生自己出一些成語(yǔ)，讓別的學(xué)生來(lái)接，看看哪一位同學(xué)能接到最后，接到最后的學(xué)生就是勝利者。這樣，學(xué)生為了取得最后的勝利，都在那積極回憶以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，從而達(dá)到了訓(xùn)練目的。

所以，在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們要盡可能地營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。除了運(yùn)用各種手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍之外，我們還要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的贊美，從而以更大的熱情投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

四、典型處理好，讓復(fù)習(xí)有重點(diǎn)

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，許多教師總喜歡讓學(xué)生做大量的試題。即使學(xué)生已經(jīng)完全掌握了知識(shí)點(diǎn)，還是讓學(xué)生反復(fù)做這類(lèi)的題目。這樣一來(lái)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩的心理。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們沒(méi)有必要面面俱到地復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握的，我們可以放下不復(fù)習(xí)，抓住學(xué)生還沒(méi)有掌握的，或者還不太精準(zhǔn)的典型內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)有重點(diǎn)。這樣，一來(lái)學(xué)生感覺(jué)到新，會(huì)樂(lè)于投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中，二來(lái)還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于逗號(hào)、冒號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以熟練應(yīng)用了，但是對(duì)于分號(hào)的運(yùn)用卻分不清，有時(shí)候不知道是用逗號(hào)好還是用分號(hào)好。所以，我在復(fù)習(xí)時(shí)就要抓住這一典型，重點(diǎn)復(fù)習(xí)分號(hào)的使用。比如，我當(dāng)時(shí)出示了這樣一個(gè)句子：我班在寒假舉行了三次活動(dòng)：春節(jié)前，幫助殘疾人打掃衛(wèi)生；義務(wù)為鄰居寫(xiě)春聯(lián)；舉行了一次讀書(shū)比賽。然后讓學(xué)生討論一下，這句話中為什么要用分號(hào)。如果把“春節(jié)前”去掉了，那么后面的還能再用分號(hào)嗎？這樣，通過(guò)討論與交流，學(xué)生馬上就可以明白了，分號(hào)表示分句之間的停頓，而逗號(hào)表示一句話中間的停頓，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地明白分號(hào)的用法。這樣，抓住典型進(jìn)行輻射，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

總之，小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)梳理。要想讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們就要明確目標(biāo)，了解學(xué)情，營(yíng)造氛圍，抓住典型，這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更深入的掌握。

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[3]張香竹.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論.國(guó)防工業(yè)出版社，2009（6）.

（責(zé)編 張景賢）endprint