信息技術教學中的合作學習時機探析

魏麗瓊

摘要：合作學習，是一種教學策略。積極的合作學習，能夠促進學生間的認知能力發(fā)展，也能對合作精神、合作意識、創(chuàng)作能力起到促進作用。在中小學信息技術課程教學中，我們經(jīng)常會采用合作學習的方式，但在實踐時經(jīng)常會只注重形式而忽略對時機的把握。筆者通過在信息技術教學中如何把握合作時機，作一些探討。

關鍵詞：信息技術教學 合作學習 時機

新課程改革關注學生學習方式的改變，而這種變革的主要目的就是讓學生能夠在輕松愉快的教學環(huán)境中輕松、自覺地學習。而合作學習正是從這一出點出發(fā)，它是一種能夠促進學生主動學習的學習方式，在實際教學中得到廣泛應用。在信息技術教學中，許多教師也對這種學習方式進行過多種嘗試，并取得了一定成績，但在實踐中卻存在著一些不合理的現(xiàn)象，本文通過分析這些常見現(xiàn)象并剖析其產(chǎn)生的原因探求解決的途徑。

一、“只注重合作形式、而忽視合作時機”現(xiàn)象分析

合作學習作為學習方式變革中常用的一種學習方法，在信息技術課堂教學中，有著明顯的優(yōu)勢，它對學生的積極學習和增強合作意識起到了至關重要的作用。信息技術的學科特點決定了合作學習在課堂教學中的地位，但如何把握合作的時機值得一線教師探討交流。

沒能把握合作學習的恰當時機是造成凡課必“合作”這種現(xiàn)象的直接原因。學習合作的開展，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點來設計，而不是單憑教師主觀臆斷，來決定什么時候、什么內(nèi)容強行地將學生組織成合作學習小組。我曾經(jīng)聽過一節(jié)觀摩課，內(nèi)容是《用“我的電腦”管理文件》，教師布置的任務是：分別說出“復制”文件和“移動”文件的區(qū)別，接下來就是分組合作討論大概四五分鐘，這中間大部分學生都沒事做，因為問題過于簡單，在平時操作中學生都遇到過這些操作，合作起來覺得乏味，從而造成整個課堂氣氛不夠活躍，合作學習過于形式化、缺乏實效。所以，合作學習不應是一個單純的形式，它是一個內(nèi)部需要的，學生發(fā)自內(nèi)心的過程，只有教師恰當?shù)匕盐蘸蛣?chuàng)設合作學習的時機，才能發(fā)揮它的作用，起到事半功倍的效果。

二、有效把握合作時機，創(chuàng)設合作情境，促進合作學習

1.當學習的內(nèi)容綜合性強、挑戰(zhàn)難度大時，需要合作學習來打開思路。但一些簡單的基本知識和基本操作（如數(shù)據(jù)的計算、漢字的錄入和繪圖等）的學習就無需合作學習。合作學習可通過教師和學生、學生和學生間的相互鼓勵、配合來達到資源共享，從而完成學習任務。如在學習利用網(wǎng)絡收集資源這課時，我布置的任務是《“天生林藝園”社會實踐方案》，通過這一任務的學習來掌握網(wǎng)上資源的收集和處理。像這種任務就比較適合用合作學習的方式，因為要制作該方案先要了解該地的天氣狀況，實踐時要注意的事項，需要準備的材料，還有該地有哪些項目比較適合學生實踐等等。這項任務憑借個人的力量短時間內(nèi)是很難完成的，小組成員可以分頭進行搜集，再對收集到的資料進行篩選和加工，這一過程中，學生合作共同完成，不但可以完成任務，而且可以增加同學之間的友誼，從而提高學生運用信息技術解決實際問題的興趣和意識。

2.當問題有一定難度時，很多學生可能有相同的疑問，這就需要學生之間相互合作，啟發(fā)靈感。如在上機課上，需要用電子教室軟件提交作業(yè)，很多學生會遇到作業(yè)明明提交了，但教師卻沒有收到，而有的學生提交的作業(yè)教師卻能收到的情況。學生都不知道是什么原因造成的，這時教師應因勢利導，讓學生合作學習，討論原因，這樣一來他們對這個問題的解決記憶比較深刻，效果遠遠大于教師的強制要求，這時學生發(fā)自內(nèi)心對合作學習產(chǎn)生了心理需求，當然會對這種學習方式產(chǎn)生興趣，配合起來就更積極，解決實際問題也就更加順暢。

3.當學生的思維受到限制時，這就需要運用合作學習來相互啟迪和激勵、拓展思路。在學習中，很多時候如果只是一個人苦思冥想，也很難從多方位去思考問題，但如果這時同學間相互合作交流，可能得到一定的啟發(fā)。在學習的過程中，如果學生之間能夠交換自己的想法，每個人都會從中獲得更多的思想。例如學習“電子板報的版面設計”內(nèi)容時，教師可布置“制作學校海報”這一學習任務來宣傳自己的學校。學生通過自主學習，能了解到制作板報的一般流程：確定主題——設計規(guī)劃——收集材料——版面設計等，而很多學生只知道收集資料，而忽略其他的環(huán)節(jié)，這時利用合作學習，打開思路，就能起到意想不到的效果。

4.當學生的多種方法、多種意見無法統(tǒng)一時，合作學習可以讓他們傾聽他人意見、反思自我。當然教師也應適時培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從他人身上取長補短的習慣，讓每個學生能夠展示自己解決問題的方法和意見。例如，如何對待“學校綠色網(wǎng)絡教室”是否應該開放的問題時，學生有著不同的看法，有的認為學校不應該開放網(wǎng)絡，這樣會讓學生有更多的空間去接觸網(wǎng)絡上的一些不良風氣，而有的人認為網(wǎng)絡給他們提供了更多的空間和視野，對學習是有好處的。這樣通過合作學習，學生可以更全面地認識網(wǎng)絡的利弊。

總之，在信息技術教學中運用合作學習有著其他學科所沒有的優(yōu)勢，合理、恰當?shù)剡\用合作學習，對學生的健康成長起著重要作用。因此這就需要我們在教學實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)，尋求更佳的教學方法。

參考文獻：

[1]張麗霞，高丹陽.信息技術教學中的合作學習時機探析.中國電化教育，2007（3）.

[2]陳琦，劉德儒.當代教育心理學[M]北京師范大學出版社，2001.

[3]李藝.信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2003.

[4]左昌倫.促進學生有效地合作學習[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2003（2）.

[5]陳沙沙，馮學金.如何在教學中有效地組織小組合作學習[J].廣西教育，2002（8）.

[6]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）.

（責編 金 東）endprint