中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

張子晴

摘要：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一般都不是很理想，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)體會(huì)，即：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、改變傳統(tǒng)的課堂模式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 注重基礎(chǔ) 為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù) 課堂模式

我們都知道，中職學(xué)生是通過(guò)中考篩選而來(lái)的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)實(shí)踐，筆者現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談幾點(diǎn)體會(huì)，以求教于同行。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)

中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，我任教幾年以來(lái)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)倒數(shù)、相反數(shù)、通分、約分等這些基本的概念和運(yùn)算都不熟練甚至不會(huì)。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重基礎(chǔ)教學(xué)。

教學(xué)要由易而難，面對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要選準(zhǔn)起點(diǎn)，放慢進(jìn)度，使學(xué)生通過(guò)努力基本能懂會(huì)做，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。如在講不等式的性質(zhì)與證明的時(shí)候，先由數(shù)字入手，然后過(guò)渡到字母的證明，進(jìn)而解決有關(guān)不等式的證明問(wèn)題。

循序漸進(jìn)，講練結(jié)合。中職學(xué)生在課堂上注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以教師在授課過(guò)程中，要把知識(shí)點(diǎn)打散成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐個(gè)擊破。每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要配套相應(yīng)的練習(xí)，講中有練，練中有講，被動(dòng)地聽(tīng)教師講課和主動(dòng)地消化吸收穿插進(jìn)行。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，為專業(yè)服務(wù)

中職的數(shù)學(xué)教學(xué)若能更主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會(huì)更好。

在文化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

這種形式，自然和諧地與專業(yè)零距離碰撞，讓學(xué)生處在一個(gè)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，也能錘煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、改變傳統(tǒng)的課堂模式

（一）分層教學(xué)，分層考核

職高學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，加之個(gè)體之間存在著差異性，我在平時(shí)教學(xué)中注意進(jìn)行分層教學(xué)，將全班學(xué)生進(jìn)行橫向分層，分為基礎(chǔ)層、潛力層、提高層。然后縱向分組，組間能力均衡。這樣組間有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)有合作。

在實(shí)行分層教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行分層考核。如果按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的試卷去考試，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，給今后的教學(xué)工作帶來(lái)困難，因此，教師在課堂上針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有3個(gè)不同難易程度的習(xí)題，以供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音有機(jī)地編排在一起，利用其強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對(duì)圖形進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素軍.專業(yè)課教師分層教學(xué)能力策略分析.職教論壇，2003（8）.

[2]李吉會(huì).學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的四個(gè)觀念轉(zhuǎn)變和八大策略.教育科學(xué)研究，2004（3）.

（責(zé)編 金 東）