中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要慢課堂

楊青

摘要：現(xiàn)如今中職教師大都面臨同一困惑：現(xiàn)在的中職學(xué)生基礎(chǔ)越來越差，課堂上時(shí)常呈現(xiàn)“一人獨(dú)唱，全班齊喑”的局面。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至部分學(xué)生上課睡覺極度厭學(xué)，以致教學(xué)越來越難以開展，效果也越來越差。通過問卷調(diào)查和學(xué)生談心，我認(rèn)為根本原因還是沒有搞清楚學(xué)生為什么非常消極，以及如何充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，提高課堂效果，本文從中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析與研究，闡述了中職學(xué)生需要慢課堂。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 慢課堂

一、我們?yōu)槭裁葱枰n堂

（一）把課堂慢下來是由中職學(xué)生特點(diǎn)決定的

職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時(shí)期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，這對于職校的班主任和任課教師來說，在工作上存在很大的難度；又由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱是不爭的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

（二）把課堂慢下來是由教學(xué)特點(diǎn)決定的

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與其他類型學(xué)校相比，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)工作中，教師只有根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)自覺性，當(dāng)他們自認(rèn)為教師所講的內(nèi)容可能會“比較難”或者“沒用”的時(shí)候，就會放棄該節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，首先要放慢速度并降低課程難度要求，讓學(xué)生帶著興趣慢慢地去理解教學(xué)內(nèi)容，他才可能跟上班，這樣能在課程一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來。

（三）把課堂慢下來是學(xué)生成長的需要

學(xué)生的成長不是一蹴而就的。目前，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生接受教育的主渠道。把課堂慢下來，讓他們在接受教育的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂。能夠自己在接受教育的過程中，有自己的感悟發(fā)現(xiàn)。只有慢，這種感悟和發(fā)現(xiàn)才有可能。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有放慢教學(xué)的腳步，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，那種忽視學(xué)生發(fā)展規(guī)律的“急于求成”式的教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，極容易造成厭學(xué)和棄學(xué)。

把課堂慢下來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程情景化、活動化、探求化，才能實(shí)現(xiàn)在知識的探索中開啟智慧，潤澤生命。把課堂慢下來，讓課堂有充裕的時(shí)間集中于某一重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓師生的活動盡可能慢下來，以達(dá)到“學(xué)會”和“會學(xué)”的目的。慢并不一定就是“無效”或“低效”。如果以慢的節(jié)奏集中精力突破了關(guān)鍵問題，注重了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，會讓學(xué)生收益更實(shí)在、更豐富，相對于走馬觀花的課堂效率更高。

（四）把課堂慢下來是教師發(fā)展的需要

教學(xué)是一個教師與學(xué)生接觸、交流、溝通的過程。需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的心靈世界。這一切，非慢不可能達(dá)到。在教學(xué)過程中，教師要放慢腳步，用心聆聽學(xué)生的真實(shí)想法。面對他們的感悟發(fā)現(xiàn)，除了表揚(yáng)，多問一個為什么，這樣可以讓更多的學(xué)生學(xué)會思維的方法。面對他們的錯誤，在壓制自己的憤怒的同時(shí)，多問一個為什么，這樣可以了解學(xué)生出錯的原因。

二、我們怎樣才能把課堂慢下來

要把課堂真正慢下來，讓學(xué)生快樂地學(xué)、主動地學(xué)，除了教育部門認(rèn)真調(diào)查研究，制定合理的教學(xué)進(jìn)度以外，需要教師調(diào)整教育心態(tài)，精選教學(xué)內(nèi)容。

（一）把課堂慢下來，需要教師調(diào)整教育心態(tài)

教育是一個“慢活”“細(xì)活”，是生命潛移默化的過程，是“潤物細(xì)無聲”，教育的變化是緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”，它需要從容、悠閑、優(yōu)雅姿態(tài)與心態(tài)的呼喚。我們對學(xué)生的成長應(yīng)該抱一種美好的期待，如同漫漫寒冬等待春暖花開一般。教師千萬不要心急，不要擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)環(huán)節(jié)要精，課堂節(jié)奏要慢。追趕教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大課堂容量，要以學(xué)生能接受、有收獲為前提。厚積才能薄發(fā)，大器必須晚成。

（二）把課堂慢下來，需要精選教學(xué)內(nèi)容

我們所主張的把課堂慢下來，不是消極怠工，不是無所事事，也不是不要教學(xué)進(jìn)度，更不是降低教學(xué)的要求，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情和教材來選擇少而精的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要看課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)。我們要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有機(jī)地分解到各個學(xué)期甚至各個階段與學(xué)時(shí)里。其次要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生的原有知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難），在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做文章，教學(xué)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情。三是教材。新課程倡導(dǎo)的教材觀要求我們“用教材教”，也就是要求我們利用教材來讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)行的教材較之改革前的教材，加入了大量的案例和素材，如果教師把這些案例和素材當(dāng)作課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生每個點(diǎn)都掌握，那就難免顧此失彼，為了趕進(jìn)度而趕進(jìn)度。

總之，我們的課堂所追求的絕不是消極的慢與機(jī)械的等待！我們追求的是速度與質(zhì)量的統(tǒng)一，我們應(yīng)通過巧妙的設(shè)計(jì)，在照顧接受較慢的學(xué)生的同時(shí)，讓大家都能夠有所收獲，有所提高。這就要求我們要在課前準(zhǔn)備上下功夫，充分考慮到教學(xué)過程中的學(xué)生個體差異，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，每天都有所收獲。

（責(zé)編 金 東）