建構(gòu)主義環(huán)境下物理課堂中的即興藝術(shù)

彭東華

隨著課改的全面展開和深入，在學(xué)生原有對知識的理解基礎(chǔ)上，圍繞并以學(xué)生學(xué)為中心展開教學(xué)這一建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)也越來越受到重視且被廣泛接納。然而通過課改的實(shí)踐我們體會到在現(xiàn)有的班制中要想做到完全意義上的以學(xué)生為中心展開教學(xué)，無論從教師的教還是學(xué)生的學(xué)兩方面看都存在不少的困難，尤其是在各個學(xué)校環(huán)境條件不盡相同且學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊的情況下，要做到每節(jié)課對每個學(xué)生都以其為中心展開教學(xué)既不現(xiàn)實(shí)也不可能做到。但在一定范圍內(nèi)或一段教學(xué)過程中要運(yùn)用建構(gòu)主義這一核心理論進(jìn)行教學(xué)則完全可能且具有很強(qiáng)的可操作性。將建構(gòu)主義與即興藝術(shù)相結(jié)合無疑為我們圍繞以學(xué)生學(xué)為中心的實(shí)踐教學(xué)提供了一個很好的平臺。

所謂課堂即興，指的是教師依據(jù)在實(shí)施課堂教學(xué)過程中遇到的實(shí)際情況，靈活采用各種即興的手段、方法或?qū)嶒灥葎?chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境或即時生成設(shè)計一些活動、實(shí)驗對相關(guān)的物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述分析，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合。

一、預(yù)設(shè)型即興法

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生身處在真實(shí)的情境環(huán)境中去感受物理現(xiàn)象，通過在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷尋求解決問題的方法和途徑的過程，不斷實(shí)現(xiàn)對物理概念規(guī)律的再解構(gòu)。即在已有的對相關(guān)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和通過情境活動獲得的認(rèn)知之間的相互沖突中不斷尋求對相關(guān)概念和規(guī)律的再認(rèn)知，從而建構(gòu)起對新知識的真正意義的內(nèi)化理解。預(yù)設(shè)型即興法通過各種預(yù)設(shè)的即興方法手段創(chuàng)設(shè)一種仿真的物理情境，讓學(xué)生在類似真實(shí)情境的體驗中去建構(gòu)并獲得相關(guān)物理概念或規(guī)律的完整認(rèn)知。

預(yù)設(shè)型即興方法看似即興，實(shí)為教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，要求選取具有典型性、代表性的契合點(diǎn)，設(shè)計時留有一定的時間和探討的空間以更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心而不必過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯。此法可分為情境即興、演示或探究即興、活動即興等。

如在電功率的教學(xué)中預(yù)設(shè)情境：一個小學(xué)生不久前向我請教有一天中午他發(fā)現(xiàn)自家的電表轉(zhuǎn)得比鄰居家的快很多，不明其中的原因。我詢問當(dāng)時他家電器的使用情況，了解到他家空調(diào)等大功率用電器正在使用，然后將問題拋給學(xué)生讓學(xué)生展開討論用電器的使用對電表轉(zhuǎn)速的影響，如何針對小學(xué)生的疑問設(shè)計一個簡單實(shí)驗比較用電器消耗電能的快慢從而引入課題。

實(shí)驗時采用即興法更會收到意想不到的效果。如講機(jī)械能的轉(zhuǎn)換時先用玻璃杯盛上沙，以鎖頭系線模擬樁錘，“隨手”取一根粉筆插入沙中模擬樁柱進(jìn)行演示。又如講原子的概念時“隨手”取一支粉筆對半分，然后不斷地對半分直到學(xué)生看不清粉筆沫為止來說明“不可分割的最小微?！边@一原子的最初含意比直接介紹原子的化學(xué)定義更易讓學(xué)生理解。這樣的例子還有很多，如演示彈性形變時可取一支掃把的竹枝（或燒烤串的竹簽），教師邊念“彈性形變”邊讓其形變后恢復(fù)兩次，第三次念到彈性時突然用力將竹枝折斷再松開手，讓學(xué)生看到竹枝不再恢復(fù)原形，前后的對比使學(xué)生即刻領(lǐng)悟彈性形變的概念。在講測力計時在課堂上向女生“借”頭發(fā)測拉斷其的最小力。在摩擦起電教學(xué)時讓學(xué)生利用塑料尺或筆摩擦頭發(fā)或衣服等。這些“演示探究即興”要取得好的效果關(guān)鍵在于教師要把握好“即興”的最佳時機(jī)，讓學(xué)生覺得老師是不經(jīng)意間“信手拈來”的。

第三種預(yù)設(shè)型即興是活動即興。如在慣性的教學(xué)中可讓兩位學(xué)生上講臺一前一后模擬汽車駕駛員和乘客在車子啟動、加速、減速、轉(zhuǎn)彎等情況下前后兩人的不同姿態(tài)，既可活躍課堂氣氛又可讓學(xué)生從活動中建構(gòu)起慣性的概念。

二、隨機(jī)型即興法

動態(tài)生成性課程資源是在教學(xué)過程中師生的互動活動中形成的，它具有即時性和偶然性（即不可預(yù)測）的特點(diǎn)。隨機(jī)型即興法正是抓住并充分利用這種教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)瞬即逝的契合點(diǎn)進(jìn)行即興的發(fā)揮，這種即興強(qiáng)調(diào)即時性、針對性和靈活性，要求教師善于捕捉即興時機(jī)，因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)充分聯(lián)系課堂內(nèi)外隨機(jī)即興發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如我在教學(xué)電能之前身體不適，一進(jìn)課室看到幾個風(fēng)扇飛快地轉(zhuǎn)，于是上前關(guān)掉了講臺前的風(fēng)扇，這時有些學(xué)生提出“抗議”，要求打開風(fēng)扇，我微笑地對他們說：“前段時間老師感冒不舒服，關(guān)掉風(fēng)扇既照顧了老師又節(jié)省了電能，老師先謝謝你們了！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)電能吧！”學(xué)生聽后欣然打開課本開始閱讀相關(guān)內(nèi)容……教學(xué)能量時我即時說道：“老師昨天看病時醫(yī)生對老師說：你體質(zhì)弱，我給你打點(diǎn)‘能量吧！哪位學(xué)生能說說什么是能量呢？”由此激起學(xué)生間的討論……在一個班上講解一度電的作用時我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在吃口香糖，我便望著該學(xué)生大聲問到：“0.6元是一支口香糖的價錢，相當(dāng)于一度電的電費(fèi)，某某學(xué)生請你看看課本的插圖告訴老師一支口香糖可以發(fā)揮哪些作用？”這樣既教育了學(xué)生又比簡單提問一度電的作用更形象，學(xué)生感受也更深刻。而在教學(xué)節(jié)能減排時我對學(xué)生說道：“就讓我們來過低炭生活吧！”走過去便將光線已變亮的課室內(nèi)的燈關(guān)掉并問到：“我們還可從哪些方面努力呢？”學(xué)生們馬上議論開了。以上的例子告訴我們，只要教師能貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊密結(jié)合課堂，有效拓展和挖掘知識的內(nèi)涵，“即興”的發(fā)揮對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的影響會起到意想不到的效果。

三、需求型即興法

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：課程的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生表達(dá)自己的假設(shè)，課程的認(rèn)知要求要與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。將學(xué)生比較陌生或認(rèn)知上存在較大困難的物理問題與學(xué)生較為熟悉和易于認(rèn)知的物理情境或現(xiàn)象聯(lián)系在一起，無疑會幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知體系。同時，只有學(xué)生較為熟悉或親歷的物理情境才有利于學(xué)生對相關(guān)物理問題進(jìn)行深入探究并產(chǎn)生正向的知識認(rèn)知遷移，從而達(dá)到建構(gòu)新知的良好效果。

當(dāng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情不高，存在畏難心理或注意力松懈下降時需要用即興的方法調(diào)劑課堂氣氛。這時要求教師改變原有的教學(xué)設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，這一即興法稱為需求型即興法。我通常的做法是更改或調(diào)整課程安排，如在2008年教學(xué)到電能的有關(guān)知識時我從學(xué)生的課堂反應(yīng)感到學(xué)生對電學(xué)中的電能、電功、電功率等概念的理解有一定的困難，其關(guān)鍵在于這些概念過于抽象，學(xué)生難以將現(xiàn)象與相關(guān)概念聯(lián)系在一起形成具體的認(rèn)知。由于身處冰災(zāi)中心區(qū)樂昌，學(xué)生普遍對冰災(zāi)事件有切身的體驗和較濃厚的興趣，于是我便在課程中插入一節(jié)有關(guān)2008年南方冰災(zāi)對電能等能源的輸送的影響，電能對國民生活和經(jīng)濟(jì)活動的重要性和影響的討論課，讓學(xué)生從身邊發(fā)生的事件的探討中認(rèn)識電能的重要性。從學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的知識學(xué)習(xí)熱情更高了，對電能、電功率的理解也由于有具體的事例說明而更加深入，同時也有效拓寬了學(xué)生的知識面和視野。

當(dāng)然，此法也可以在課堂內(nèi)小范圍使用。例如在教授焦耳定律時課本設(shè)有電熱與電阻、電流的關(guān)系的探究實(shí)驗。實(shí)驗前我讓學(xué)生提出關(guān)于電熱的影響因素的猜想，學(xué)生有認(rèn)為電阻大的發(fā)熱多，有認(rèn)為電流大的發(fā)熱多，也有認(rèn)為與前兩種猜想剛好相反，理由也五花八門，各不相同。出現(xiàn)這種情形，我想這主要是學(xué)生對電熱產(chǎn)生的綜合認(rèn)識甚少且電熱的多少不容易直接觀測，于是我沒有急于按原定計劃做課本設(shè)計的實(shí)驗，而是綜合學(xué)生的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)而向?qū)W生提出與此類似的三個問題：額定電壓均為220V的60W的燈泡和15W的燈泡單獨(dú)接在220V電路中誰較亮？將它們并聯(lián)接在220V的電路中誰較亮？當(dāng)它們串聯(lián)在一起接在220V電路中又是誰較亮呢？每提一個問題都讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行猜想并說明理由，然后利用示教板按學(xué)生的思考思路逐一進(jìn)行實(shí)驗驗證。在學(xué)生對這三個問題取得統(tǒng)一認(rèn)識后分析指出60W燈的電阻為806Ω，15W燈的電阻為3227Ω，白熾燈工作時屬純電阻電路，可認(rèn)為比較其發(fā)光的亮度與比較產(chǎn)生的電熱多少是等價的。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對剛才自己對電熱絲發(fā)熱影響因素的猜想重新評估或修改，最后再通過課本實(shí)驗方法進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，“教師首先要了解學(xué)生的假設(shè)，然后才能靈活地決定學(xué)生參與課堂活動的時間、方式和內(nèi)容” “了解學(xué)生的假設(shè)有助于教師使課程設(shè)計適于學(xué)生表達(dá)自己的假設(shè)”。此例中先通過學(xué)生提出猜想來了解學(xué)生關(guān)于電熱所掌握的知識和思考方式，再針對學(xué)生的認(rèn)知方式即興設(shè)計安排了比較燈泡亮度的實(shí)驗，通過兩個實(shí)驗之間的關(guān)聯(lián)將學(xué)生對于電阻、電流與亮度關(guān)系的認(rèn)知遷移到對電阻、電流與電熱的關(guān)系的認(rèn)知理解上，利用直觀易懂的實(shí)驗幫助學(xué)生一步步建構(gòu)起對影響電熱因素這一相對復(fù)雜抽象知識的完整認(rèn)識。

需求型的即興對教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)對技巧都有較高的要求。要恰到好處地運(yùn)用它除了要求教師對相關(guān)知識具有較為深刻的理解認(rèn)識外，還要把握教學(xué)的深廣度以及順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，掌控課堂的節(jié)奏。

課堂即興是一門藝術(shù)，其實(shí)只要教師注意觀察善于捕捉和發(fā)現(xiàn)“即興點(diǎn)”，注重依托學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識架構(gòu)作進(jìn)一步發(fā)掘拓展，課堂中的即興便無處不在并能起到幫助學(xué)生建構(gòu)新知識體系的橋梁作用。

責(zé)任編輯 羅 峰