文化、情感、考試

尹軍成

一踏上高三的征程，我們就坐上了“高鐵”，只有奔跑的速度沒有思考的深度和育人的力度。高考的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)達(dá)到白熱化的程度了，高三，老師提倡功利性的考試，這無可厚非。但是作為教育特別是高三的教育，我們還應(yīng)該思考一個(gè)問題：是把學(xué)生當(dāng)成“讀書人”來培養(yǎng)還是把學(xué)生當(dāng)成“考試人”來看待？這個(gè)問題牽涉到教育的本質(zhì)問題，值得我們每一位教育工作者思考。我認(rèn)為，作為一名教育工作者，基于對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的考慮，我們?cè)谔岢缘目荚嚂r(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性的教育。教育教學(xué)中，我們應(yīng)該極力把學(xué)生當(dāng)成“讀書人”來培養(yǎng)而不是把學(xué)生當(dāng)成“考試人”來看待。

1. 從文化育人的角度思考，語文老師應(yīng)該堅(jiān)持給學(xué)生讀一些美文

教育專家于漪說：“在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，要時(shí)刻不忘以美好的事物、高尚的情操熏陶感染學(xué)生，在他們的心靈深處撒下美好的種子。語文教學(xué)是以語言文字能力的培養(yǎng)為核心，有機(jī)地融合了德育和美育，三位一體，課就立體化了。立體化多功能，就是對(duì)人多方面培養(yǎng)，教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量能明顯提高。”（張定遠(yuǎn).《于漪同志從教50周年有感》

遺憾的是，我們的語文教學(xué)，特別是高三的教學(xué)，除了對(duì)《十年高考試題選編》《高考模擬試題大全》的講解，除了公布答案、分析解法、總結(jié)歸納題型……與人性有關(guān)的東西如美感、和諧、激情、品質(zhì)、人格等等關(guān)鍵字眼都在題海沉浮中消失殆盡。

有人說，人，最可怕的是在忙碌的生活中讓靈魂變得空虛和精神萎縮。正如周國平先生所說：“由于生存的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來說，沒有比這更可悲的事情了?！保ㄖ車?《人與永恒》.萬卷出版公司）

學(xué)生如果整天只是處于忙碌的考試中，他們是無法審視自己的。為避免陷入這種“更可悲”狀況的最可行的辦法，就是教師必須引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注自己的內(nèi)心世界”，謀求自我的靈魂充實(shí)和精神生長(zhǎng)。作為一項(xiàng)為孩子“打底”的工程，教育天然需要教師具有一種博大而高遠(yuǎn)的精神，一種充實(shí)而圣潔的靈魂，一種虔誠而溫馨的情懷和追求完美人生的信念。

為了引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，多年來，我堅(jiān)持在課前開展“好文薦讀”的活動(dòng)。我從《知音》中的“知音精品屋”，《深圳青年》中的“滴水藏海”，《青年文摘》中的“人生點(diǎn)滴”等雜志欄目里選取一些激情勵(lì)志且頗具理性的文字或故事讀給學(xué)生聽。

高三，一年來，我分別開設(shè)了“激情勵(lì)志”“真情抒發(fā)”“針砭時(shí)弊”等欄目，從報(bào)刊中選取適合學(xué)生閱讀的文字利用課前或課后給學(xué)生看，無形中拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生情感，凈化了學(xué)生心靈。

作為語文老師，我們要“自覺地用先進(jìn)的理論武裝人，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，用優(yōu)秀的作品鼓舞人”。（《江澤民文選》（第二卷）.人民出版社出版）

2. 從情感育人的角度思考，語文老師應(yīng)該給學(xué)生寫一段鼓勵(lì)的話語

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授說：“激揚(yáng)生命是教育工作的任務(wù)，是教育的本體。教育對(duì)于生命的激揚(yáng)，服膺于一定的社會(huì)的框架，要滿足于人類社會(huì)的需求，這樣，我們就會(huì)在最敏感的教育教學(xué)之中思考，我們要在什么時(shí)候、用什么方式進(jìn)行喚醒和激活，喚醒和激活到什么程度，重點(diǎn)是什么，等等?！保ü紭?《教育：從控制生命到激揚(yáng)生命》.《教育研究》2004年第12期））

眾所皆知，高三的教學(xué)不僅僅是知識(shí)能力的訓(xùn)練更是學(xué)生情感的培育和心靈的引導(dǎo)。在某種程度上來說，高三備考進(jìn)入縱橫發(fā)展的時(shí)候，一次深入人心的心理輔導(dǎo)和情感暗示，往往會(huì)勝過一次學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。進(jìn)入高三，根據(jù)學(xué)生的性格、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)等特點(diǎn)，教師選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生寫下富有激情、鼓勵(lì)性的文字，學(xué)生感受的是溫情，迸發(fā)的是激情?，F(xiàn)略舉兩例：

區(qū)思晉：有少年的輕狂，文人的傲氣。高考目標(biāo)是南京大學(xué)。南京大學(xué)是直屬國家教育部的重點(diǎn)綜合性大學(xué)，坐落在鐘靈毓秀、虎踞龍?bào)吹牧哦寄暇?。六朝古都豐富了她的底蘊(yùn)，志士仁人鑄就了她的輝煌，文人墨客增添了她的光彩，別人的出現(xiàn)也許帶來的是喧嘩，而你的到來可能會(huì)改寫她的歷史！但你應(yīng)該明白，理想是動(dòng)力，個(gè)性是魅力，成績(jī)是實(shí)力。作為一個(gè)有思想有激情的學(xué)生，我們既需要?jiǎng)恿?，但更?yīng)該注重實(shí)力，因?yàn)橹挥袆?dòng)力和實(shí)力才能為我們的魅力增添光彩！

路菲：還沒有下筆，耳邊早已響起你粗獷豪放的笑聲，眼前立刻浮現(xiàn)出你或抿嘴而笑的樣子或仰天哈哈叫的滑稽。也許很多人無法接受，也許他們認(rèn)為你缺少女孩的羞澀、學(xué)生的斯文。但是，我可以理解并能夠接受。畢竟，我知道，正是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的教育體制和世俗的眼光隱藏著一種虛偽，才多了一種束縛。我也知道，很多時(shí)候，我們的教育者成了一個(gè)扼殺學(xué)生靈性的兇手或幫兇，甚至是維護(hù)“權(quán)威”的衛(wèi)道士！但是，話又說回來，我們生活在這樣一種環(huán)境，我們首先應(yīng)該是“隨波逐流”再是“標(biāo)新立異”。否則，我們就會(huì)被扼殺在成長(zhǎng)的搖籃中！因?yàn)?，很多時(shí)候，我們成為旗子的時(shí)候也會(huì)成為靶子！

在某種程度上來說，你的個(gè)性也許是成就你輝煌的動(dòng)力，但也有可能成為你航海途中的暗礁，這就需要你“把持”好自己的個(gè)性?，F(xiàn)在，作為一個(gè)有思想有個(gè)性的中學(xué)生，我們應(yīng)該用理智來克制感情，用理想來激發(fā)斗志。我相信，憑著你的聰明才智和頑強(qiáng)拼搏的精神一定能夠創(chuàng)造你的輝煌，希望在以后的權(quán)威報(bào)道中看到你的大名！

沈從文說：“文字猶如武器，必須好好用他，方能見它的力量。誠如康拉德所說，‘給我相當(dāng)?shù)淖?，正確的音，我可以移動(dòng)世界?！薄胺蚕Ｍ卦煲环N新的經(jīng)典，煽起人類對(duì)于進(jìn)步的憧憬，增加求進(jìn)步的勇氣和熱情，一定得承認(rèn)這種經(jīng)典的理想，是要用確當(dāng)文字方能湊效的?！保ㄊ方?《沈從文：有助于現(xiàn)代知識(shí)的流注廣布》.人民網(wǎng).2004年4月23日）

事實(shí)證明，“愛心教育”和“勵(lì)志教育”不只是掛在嘴邊的一句響亮口號(hào)，也不只是“巧設(shè)問題”的簡(jiǎn)單提法，它是融會(huì)愛心與汗水的艱險(xiǎn)跋涉。教育教學(xué)中以文字的方式來處理事情會(huì)使事件和處理過程本身充滿了文化的氣息和人文的力量。

3. 從學(xué)習(xí)感知的角度思考，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整合（組合）一套高考模擬試題

2002年第6期《教師之友》曾經(jīng)刊登署名為陳虹的作者文章《讓學(xué)生走上講臺(tái)——我對(duì)創(chuàng)新語文課的嘗試》，其中寫道：語文教學(xué)長(zhǎng)期處于“少、慢、差、費(fèi)”狀態(tài)的原因是什么？北師大教授劉錫慶的分析是：學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的“退場(chǎng)”狀態(tài)，而教師本應(yīng)是“教練”，卻一如既往喋喋不休地“登臺(tái)”，這“主體的顛倒”是造成語文教學(xué)上述種種弊端的根源。

心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：任何思維，不論它是多么抽象多么理論，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從其他東西開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為這樣幾個(gè)階段，即：感知——理解——鞏固——應(yīng)用。

在高三的第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考和對(duì)高考考綱的理解，分別在兩個(gè)時(shí)段——高三第一學(xué)期末和“地區(qū)一摸”（一般地區(qū)3月左右會(huì)舉行一次綜合性的模擬考試）后整合或編寫（組）兩套高考試題（或嘗試命兩套試題）。目的是讓學(xué)生在組題的過程中了解考點(diǎn)的設(shè)置、分?jǐn)?shù)的分布以及試卷的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

很多人可能覺得學(xué)生還沒有這種能力或是時(shí)間不允許，其實(shí)，只要我們能夠給學(xué)生提供一個(gè)模擬試題或高考試題藍(lán)本，再給學(xué)生一種鼓勵(lì)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛能是無窮的。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)貐^(qū)一摸結(jié)束后，學(xué)生在知識(shí)上已經(jīng)具備了審視的能力，在思想上也具有了思考的深度和廣度……知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定的量的時(shí)候，命題或組題這種形式對(duì)學(xué)生來說就是一種快樂，而我們的教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。

4. 從知識(shí)構(gòu)建的角度思考，我們應(yīng)該給學(xué)生“描繪”出一個(gè)完整的知識(shí)體系

實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，很多時(shí)候，是以考試的成績(jī)來衡量的。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《關(guān)于“名師”》一文中說：“優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)很多，但在我看來，至少必須具備這樣三個(gè)條件：第一，課要上得特別棒，棒得讓學(xué)生每天都盼著上他的課。第二，所教學(xué)生的成績(jī)也非常好，特別是中考或高考成績(jī)。作為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師，不必也不應(yīng)該諱言考試成績(jī)……”（《班主任之友》.2013·1）

作為畢業(yè)班的老師，我們除了情感的滋潤、思想的引領(lǐng)，還應(yīng)該給學(xué)生學(xué)業(yè)以有效指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)了12年，滿腦子的知識(shí)因?yàn)榭荚噹淼膲毫?，雜亂無序的情況不時(shí)出現(xiàn)，加上語文知識(shí)瑣碎，高考關(guān)鍵時(shí)刻，我們應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語文知識(shí)體系，把書（知識(shí)）“由厚變薄”。高三教學(xué)，應(yīng)試的訓(xùn)練是必要的，但絕不能讓學(xué)生陷入題海之中。教育教學(xué)中，我們應(yīng)該注重以下三個(gè)研究：

一是研究學(xué)生個(gè)體。目的是了解學(xué)生個(gè)體性格差異、學(xué)業(yè)認(rèn)知水平，進(jìn)行學(xué)情分析，從而把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

二是研究近5年高考考綱、高考試題和地區(qū)模擬試題。目的是了解考點(diǎn)、掌握考試的方向和明確應(yīng)試的技巧。

三是研究教學(xué)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。目的是按部就班、有條不紊地進(jìn)行教學(xué)或復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

作為優(yōu)秀的老師，除了注重以上三個(gè)研究外，我們還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，重視編寫《高考語文科解題指導(dǎo)》和《我（學(xué)生）的佳作集錦》這兩個(gè)“專題復(fù)習(xí)本”。

以2009年和2012年為例，在臨近高考的時(shí)候，我自己精心編寫了《高考語文科解題指導(dǎo)》和《我的佳作集錦》（這兩個(gè)內(nèi)容放在班級(jí)郵箱——有條件的學(xué)生可以打印或復(fù)印，以供“學(xué)生放羊吃草”即高考停課期間學(xué)生自學(xué)揣摩之用）。《高考語文科解題指導(dǎo)》的內(nèi)容包括“應(yīng)試時(shí)間建議”“考點(diǎn)解析”“典型題例（每個(gè)考點(diǎn)六題）”“解題技巧和方法展示”?！段业募炎骷\》包括學(xué)生三年來的優(yōu)秀文章（學(xué)生原文和修改文）、老師點(diǎn)評(píng)、佳作推薦等三方面內(nèi)容。編寫《高考語文科解題指導(dǎo)》和《我的佳作集錦》的目的是讓學(xué)生在心理上有所寄托，知識(shí)上有所啟發(fā)和把握。臨近考試，學(xué)生學(xué)了很多，覺得零散，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生需要老師引導(dǎo)、安慰和鼓勵(lì)，更需要老師在教學(xué)上進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的知識(shí)總結(jié)和歸納。

事實(shí)證明，這種提綱挈領(lǐng)式的知識(shí)提煉能夠給學(xué)生一種幫助和積極暗示。

總之，基于對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考慮，無論是常規(guī)教學(xué)還是應(yīng)試教育，我們都應(yīng)該緊緊把握住教育教學(xué)中有關(guān)“文化”“情感”“考試”的關(guān)鍵詞來進(jìn)行知識(shí)的傳遞和情感的指引。

有人說， 教育的至高境界，不是純?nèi)蝗魇谝环N知識(shí)，而是通過知識(shí)，給學(xué)生熏染一種人生情懷，一種面對(duì)世界的人生氣度。

教育的實(shí)踐證明：在“育人中研究考試”比在“研究考試中育人”效果會(huì)更好。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗