小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在問題及應(yīng)對之策

龔清清

摘 要： 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂評價對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性作用，也是影響數(shù)學(xué)教育改革的一個重要因素。在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在很多問題，作者根據(jù)這些問題并結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗給出應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 存在問題 應(yīng)對之策

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系?！盵1]當(dāng)前新課程改革已進入全面推廣的階段，從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實施不容樂觀，尚未形成健全的教師、學(xué)生、學(xué)校評價制度，不能給數(shù)學(xué)新課程提供強有力的支持，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施工作的開展、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和教師能力的提高。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但不僅是一張分?jǐn)?shù)表，而是他的學(xué)習(xí)能力。

一、存在問題

1.課堂評價[2]的形式單調(diào)，枯燥無趣。課堂評價的常用手段是語言，這一點是毋庸置疑的。但我們不能僅限于語言評價、鼓掌表揚，忽視其他評價手段的運用。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的開放度越來越高，師生交往、生生交往的頻率更快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段遠不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，如：對獲得成功的孩子給予祝賀，或摸摸頭，或給一個小小的“獎品”，或說一段親切的寄語等方法，這種無聲的“語言”所發(fā)揮的作用往往會超過用過了千遍萬遍的語言評價。

2.評價渠道單一，主體受限，不能調(diào)動學(xué)生積極性。以往的課堂教學(xué)評價往往只限于教師評價學(xué)生，發(fā)揮不了學(xué)生的主體性。學(xué)生只能作為評價的客體，被動接受教師的評價，因而課堂教學(xué)氣氛往往很沉悶。隨著新課程改革的不斷推進，我們應(yīng)該改革弊端，拓寬評價的渠道，提倡學(xué)生自我評價，生與生互相評價，生與師互相評價，小組評價等多種評價方式。從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自主性，增強課堂教學(xué)的活力。

3.課堂評價的內(nèi)容單一，范圍狹窄。目前，課堂評價的內(nèi)容往往只注重學(xué)生個體，忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往能抓住單個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進行評價，而對小組或全班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則關(guān)注不夠。偏重對學(xué)生口頭表達方面的評價，而忽視學(xué)生在其他方面（如書寫、觀察等）的評價。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價。較注重學(xué)生獲得的知識情況的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志、習(xí)慣等方面的評價。

二、應(yīng)對之策

1.評價功能[3]的發(fā)展性。學(xué)生之間存在個體差異，比如他們在認(rèn)知方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力都會有所不同。尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，自然就成為我們進行評價的指向和歸宿。因此，我們必須發(fā)揮評價的診斷和促進功能；避免學(xué)生群體之間的橫向比較，關(guān)注學(xué)生個體的縱向發(fā)展，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2.評價目標(biāo)的多維性。教學(xué)中主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，也是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。數(shù)學(xué)多維評價是一種全新的評價模式，顛覆了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論好差的方式，更多地從學(xué)生的需要出發(fā)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)評價的有效性。

3.評價方式的過程性。倡導(dǎo)過程性評價，要著重在評價方法上進行改進，努力做到“三適”，即：適時、適當(dāng)、適人。評價要適時適度：既不能濫用評價，又不能吝嗇評價語言；要針對不同的學(xué)生，用不同的評價語言，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時給予評價。我們也可以采取現(xiàn)場筆記與學(xué)習(xí)檔案筆記相結(jié)合、二次評價與延遲評價相結(jié)合和實踐評價與家庭評價相結(jié)合等方法。

4.評價主體[4]的多樣性。在教學(xué)評價過程中，要建立以學(xué)生、教師、家長為參與主體的評價體系。過去評價中那種以教師為主體的單向評價有很多弊端，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程又是一個合作過程，因此學(xué)生之間的互評也是至關(guān)重要的。此外，家長評價的影響力不可低估，由于家長對教學(xué)的不了解，他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

5.評價結(jié)果的全面性。評價的真正目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，因此其結(jié)果的呈現(xiàn)必須是全面的。根據(jù)不同學(xué)齡的情況，用不同的評價方式，科學(xué)呈現(xiàn)評價結(jié)果，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價會更全面、更客觀，教師、學(xué)生、家長就能更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，同時有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。教師要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學(xué)生的困難，分析與反思自己的教學(xué)行為，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。通常評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定量和定性兩種方式。

有問題不可怕，怕就怕不及時解決，以上不僅指出課堂評價的問題所在，而且提出幾點應(yīng)對策略。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)通過“分?jǐn)?shù)或等級+評語+成長記錄”的方法，使評價更全面。

參考文獻：

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[2]李玲.再論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價理念[J].教育發(fā)展與研究，2008，（20）：101-102.

[3]張燕.小學(xué)數(shù)學(xué)評價有效性的追尋與思考[J].課改在線，2009，（7）：11.

[4]崔明梅.淺談多媒體教學(xué)手段下的小學(xué)數(shù)學(xué)評價[J].學(xué)周刊，2012，（3）：185.